【摘要】在開展幼兒游戲的過程中，教師應(yīng)積極開展體能游戲，關(guān)注幼兒身體素質(zhì)的提升以及社會性的發(fā)展。在開展體能游戲時，教師可讓不同年齡段、不同班級的幼兒一起游戲，激發(fā)幼兒的興趣，開發(fā)幼兒的潛能。因此，教師要精心策劃混齡混班體能游戲，讓幼兒享受游戲快樂，提升幼兒的交際能力和身體素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；游戲活動；混齡混班；混齡游戲；混班游戲；體能游戲；幼兒身體素質(zhì)

作者簡介：方婷婷（1996—），女，江蘇省南通市海安市城東鎮(zhèn)立發(fā)幼兒園。

在混齡混班體能游戲中，不同年齡段、不同班級的幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)多方面的交流互動，積極且充分地展示自己，并相互提供個性化的建議；能夠互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在此過程中，教師能夠進(jìn)一步了解幼兒的成長情況，為幼兒提供相應(yīng)的支持與幫助，建立起良好的師幼關(guān)系，為游戲的進(jìn)一步開展創(chuàng)設(shè)條件。因此，教師需要為混齡混班體能游戲賦能，促進(jìn)幼兒健康成長。

一、做好混齡混班體能游戲的準(zhǔn)備工作

（一）了解幼兒，建構(gòu)小組

不同年齡段、不同班級的幼兒在體能游戲上的所展示出來的興趣與能力是不同的。因此，為設(shè)計(jì)出適合不同成長階段的幼兒參與的游戲，教師需要了解各階段幼兒的年齡特點(diǎn)，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，引導(dǎo)幼兒以小組的形式參與游戲。教師劃分小組時，應(yīng)遵循以下原則：體現(xiàn)混齡混班的特點(diǎn)；具有層次感，將不同能力的幼兒組合到同一小組；組內(nèi)的幼兒在性格上互補(bǔ)，幼兒之間能夠相互欣賞。總之，教師要讓每一個幼兒能夠在游戲中有機(jī)會參與體能游戲，有機(jī)會展現(xiàn)自己的才能［1］。

以拍球的體能游戲?yàn)槔?。不同年齡段的幼兒對拍球游戲的需求和興趣是不同的。小班的幼兒大多只能適應(yīng)更簡單的拍球規(guī)則，中班與大班幼兒往往能適應(yīng)更多具有挑戰(zhàn)性和競爭性的拍球游戲。當(dāng)小班與中班幼兒一起開展拍球游戲時，教師可先開展簡單的拍球活動，再開展有一定難度的雙手輪流拍球活動。首先，教師根據(jù)拍球的情況將幼兒分成若干小組，使每個小組既有中班幼兒也有小班幼兒，并保證每個小組至少有一個能完成雙手輪流拍球動作的幼兒。接著，教師讓幼兒共同練習(xí)、相互探討，以掌握如何用雙手輪流拍球。而后，教師再根據(jù)每個小組的情況進(jìn)行調(diào)整，對于基礎(chǔ)薄弱的小組，教師可讓兩個中班幼兒輔導(dǎo)一個小班幼兒。如此，每個幼兒都能得到練習(xí)、探討、展現(xiàn)以及進(jìn)步的機(jī)會。

教師要充分發(fā)揮混齡的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)不同年齡段幼兒之間的交流互通，讓小班的幼兒獲得中班或大班幼兒的幫助。大中班的幼兒在幫助別人的同時，能夠提升自身的身體素質(zhì)，增強(qiáng)社交與助人為樂的意識。

（二）挖掘興趣，明確主題

教師在開展體能游戲時要根據(jù)幼兒身體的協(xié)調(diào)性、靈活性、忍耐性等選擇游戲主題。體能游戲的主題是多樣的，一般可分為球類運(yùn)動主題、舞蹈主題、探險(xiǎn)主題等。教師應(yīng)基于幼兒興趣或體能情況選擇具體的游戲形式，以確保游戲設(shè)計(jì)與幼兒的心理和身體發(fā)展相符。

例如，有教師發(fā)現(xiàn)自己班級幼兒的忍耐性不足，不愿意參與持續(xù)時間較長的體能游戲。在與其他老師交談中，該教師發(fā)現(xiàn)同年級另一個班級的幼兒喜愛參與忍耐性較強(qiáng)的運(yùn)動類游戲。基于此，教師組織兩個班級混合起來進(jìn)行游戲，促進(jìn)兩個班級幼兒的發(fā)展。教師應(yīng)從幼兒的興趣入手，選擇能夠激發(fā)幼兒興趣的項(xiàng)目，鼓勵幼兒積極參與體能游戲。因此，教師選擇“老鷹抓小雞”的游戲，讓自己班級的幼兒扮演小雞的角色，另一班級的幼兒扮演老鷹的角色。這樣的游戲互動性強(qiáng)，代入感強(qiáng)，幼兒會在游戲中自然而然地運(yùn)動起來，鍛煉身體的耐力。此外，當(dāng)幼兒與其他班級的幼兒共同參與活動時，他們往往會表現(xiàn)得更積極，更愿意進(jìn)行協(xié)作配合。

教師要明確混班體能游戲的主題，挖掘主題與幼兒興趣的聯(lián)系，并有針對性地設(shè)計(jì)體能游戲。如此，能夠更好地激發(fā)幼兒的參與熱情，促使每個幼兒主動參與游戲活動，進(jìn)而促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。此外，教師可以讓幼兒提出自己喜歡的主題，根據(jù)幼兒提出的主題以及實(shí)際情況，教師對游戲形式進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，使其適合更多幼兒。

二、讓幼兒和同伴協(xié)作互助

（一）建立信任，有效互動

參與游戲時，幼兒之間的協(xié)作互助越好，越容易完成游戲目標(biāo)。信任是合作的基礎(chǔ)，在良好的信任關(guān)系中，幼兒能夠更好地互動、分享和協(xié)作?；诖?，教師需要提供穩(wěn)定、溫馨和友好的游戲環(huán)境，讓每個幼兒感到安全；需要引導(dǎo)幼兒相互信任，積極開展多方面的合作；需要鼓勵幼兒尊重和傾聽對方的意見和感受，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)和能力。

教師可設(shè)計(jì)“拍球障礙接力賽”，設(shè)置不同的關(guān)卡，每一關(guān)的難度由易到難，每組幼兒自由選定每一關(guān)的闖關(guān)人員，相同時間內(nèi)先抵達(dá)終點(diǎn)的小組獲得勝利。在比賽前，教師可向幼兒解釋比賽的具體規(guī)則和目的，讓幼兒明白比賽的重點(diǎn)不是輸贏，而是學(xué)會合作，一起鍛煉身體，一起享受互助的快樂。此外，教師應(yīng)鼓勵幼兒積極交流和溝通，如分享體會、提醒注意事項(xiàng)等，從而提高互信程度。在比賽過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒相互支持和合作。例如，當(dāng)同伴在闖關(guān)時，幼兒可給予其必要的指引或?qū)嵱玫墓ぞ撸ζ漤樌J關(guān)。在比賽結(jié)束后，教師可讓每個幼兒說出自己的努力與同伴的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)幼兒的感激意識與合作意識。

在混齡混班體能游戲中，教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的潛能，讓他們成為游戲的主人。當(dāng)幼兒之間相互信任之后，他們會更愿意主動合作，將體能游戲推向縱深［2］。教師需要充分引導(dǎo)幼兒相互信任、相互尊重、相互理解，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助，讓信任之花在體能游戲中綻放。

（二）不斷輪換，提升能力

在混齡混班游戲中，每個幼兒都有機(jī)會輪換不同的角色、完成不同的任務(wù)，從而充分發(fā)揮自己的潛能。在輪換的過程中，幼兒會參與不同的游戲活動，拓展自己的能力和技能。例如，幼兒可通過跑步鍛煉速度和耐力、通過跳躍鍛煉協(xié)調(diào)性、通過投擲鍛煉力量和準(zhǔn)確性等。此外，通過輪換，幼兒可與不同的伙伴進(jìn)行合作和互動，從而提升社交能力、增強(qiáng)合作意識。

教師可設(shè)計(jì)游戲“重走長征路”，讓幼兒模仿“紅軍過草地”的場景，在室外的毯子上匍匐前行。首先，教師可讓幼兒輪換“隊(duì)長”的角色。幼兒輪流擔(dān)任負(fù)責(zé)帶領(lǐng)往前爬行的隊(duì)長，體驗(yàn)隊(duì)長提供支持和鼓勵，幫助隊(duì)員順利通過困難的過程。其次，教師可讓幼兒輪換不同的位置。每隔一段距離，幼兒重新排列隊(duì)伍，交換位置，體驗(yàn)不同位置的爬行難度。在此過程中，教師要注重觀察，根據(jù)幼兒的情況及時調(diào)整游戲的難度，給予幼兒真實(shí)且豐富的游戲體驗(yàn)。比如，教師可增加“草地”的長度，培育幼兒的挑戰(zhàn)精神和克服困難的能力。

此外，教師可通過輪換活動內(nèi)容和幼兒同伴，增強(qiáng)游戲的新鮮感和趣味性，從而激發(fā)幼兒參與體能游戲的興趣。新的活動、新的伙伴為幼兒提供驅(qū)動力，讓幼兒在游戲活動中充分發(fā)揮自己的潛能，促進(jìn)其身體素質(zhì)的提升。因此，教師在開展混齡混班體能游戲時，要制訂輪換計(jì)劃，給予幼兒參與不同游戲和進(jìn)行角色扮演的機(jī)會。

三、讓幼兒自主選擇體能游戲

（一）提供環(huán)境，尊重選擇

在開展混齡混班游戲時，教師應(yīng)為幼兒提供足夠的空間，以支持他們自由活動。教師可選擇開放的場地，讓幼兒有足夠的空間進(jìn)行奔跑、跳躍、爬行等活動。教師還可提供爬繩、小型障礙物、輪胎等材料，給予幼兒多樣化的活動選擇。在良好的環(huán)境中參與體能游戲，幼兒能夠更好地提高身體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展。

例如，教師可圍繞“萬能工匠”這一建構(gòu)主題，為幼兒設(shè)計(jì)豐富的混齡混班體能游戲。具體而言，教師可將建構(gòu)主題與數(shù)學(xué)、藝術(shù)、運(yùn)動等元素融為一體，并將不同年齡段、不同班級的幼兒聚集起來，引導(dǎo)幼兒參與各種建構(gòu)類體能游戲，如用廢棄的紙杯搭建城堡等。在此過程中，教師首先要提供一個開放且富有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境，同時每個游戲區(qū)域都有明確的劃分，以便于不同年齡段的幼兒理解和遵守游戲規(guī)則。在游戲材料的選擇上，幼兒除了選擇廢棄的紙杯，還可自主地選擇彩帶、貼紙等，從而更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。在分工上，幼兒也可自主地選擇。比如，年齡稍大的幼兒可選擇擔(dān)任負(fù)責(zé)規(guī)劃和協(xié)調(diào)整個城堡搭建的領(lǐng)導(dǎo)角色，年齡較小的幼兒可以選擇擔(dān)任負(fù)責(zé)搬運(yùn)紙杯、粘貼彩帶等具體的搭建角色。此外，為了體現(xiàn)體能發(fā)展，教師可設(shè)計(jì)“紙杯搬運(yùn)接力賽”。幼兒自主建立四人接力小組，小組成員自主選擇快跑、單足跳、在地上匍匐前行、將紙杯放在頭上前行中的其中一種方式，進(jìn)行紙杯搬運(yùn)接力。如此，幼兒能在適切的環(huán)境中發(fā)展自己的多元智能，并與不同年齡段的幼兒在游戲中相互合作、學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力的共同發(fā)展。

由此可見，在混齡混班體能游戲中，教師應(yīng)重視環(huán)境的營造，設(shè)計(jì)合適的幼兒體能游戲，讓幼兒在良好的環(huán)境中獲得多方面的自主發(fā)展。同時，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，應(yīng)尊重幼兒的選擇，遵循幼兒的成長和發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮混齡混班游戲的優(yōu)勢，給幼兒帶來多樣化的體驗(yàn)。

（二）觀察反饋，優(yōu)化體驗(yàn)

在幼兒自主選擇體能游戲的過程中，教師要優(yōu)化幼兒教育活動開展的模式，給予幼兒更多的發(fā)揮空間。教師可扮演觀察者角色，并根據(jù)觀察結(jié)果來優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)，從而更好地激發(fā)幼兒的興趣，充分滿足他們的需求。教師在混齡混班體能游戲中，可觀察幼兒在游戲中的跑動、跳躍、攀爬等動作，評估他們的動作協(xié)調(diào)能力和體能表現(xiàn)；可觀察幼兒與不同年齡段、不同班級同伴合作、分享和溝通的過程，評估他們的社交互動能力以及解決沖突和適應(yīng)新環(huán)境的能力；可觀察幼兒在游戲中的表情、動作和語言，了解他們的情緒狀態(tài)和興趣愛好。

在充分觀察的基礎(chǔ)上，教師可為幼兒提供多樣化的游戲選擇［3］。若觀察到部分幼兒的體能較好，教師可為他們提供一些具有挑戰(zhàn)性和刺激性的游戲；若觀察到部分幼兒的體能較弱，教師可為他們提供一些注重協(xié)調(diào)性的游戲；若觀察到幼兒的社交互動能力不強(qiáng)，教師可為他們提供一些需要團(tuán)隊(duì)合作和溝通交流的游戲；等等。此外，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對某個游戲很感興趣時，教師可引入新的相關(guān)游戲元素，進(jìn)一步提高幼兒的參與積極性。例如，教師觀察到幼兒對蝴蝶很感興趣，于是帶領(lǐng)幼兒用紙片制作假蝴蝶嘗試引著真蝴蝶飛。為了跟上蝴蝶飛行的節(jié)奏，幼兒需要不斷地跑動起來，從而鍛煉跑步能力。在此過程中，如果發(fā)現(xiàn)幼兒的跑動量過多、體能不足，教師可帶領(lǐng)幼兒前往蝴蝶多的區(qū)域進(jìn)行活動，減少跑動量。此外，如果發(fā)現(xiàn)幼兒的動作不夠協(xié)調(diào)，教師可增加一些提升動作協(xié)調(diào)性的游戲活動選擇，比如讓他們模仿蝴蝶飛行，或者讓他們觀察其他幼兒的動作。

由此可見，在混齡混班體能游戲中，教師應(yīng)多觀察幼兒的表現(xiàn)，并根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整游戲活動，優(yōu)化幼兒的體驗(yàn)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們的主動性和創(chuàng)造性。

結(jié)語

開展混齡混班體能游戲，能夠激發(fā)幼兒的鍛煉興趣與提升活動參與度，促進(jìn)幼兒與不同年齡段、不同班級同伴的交流互動，從而培養(yǎng)他們的社交能力和團(tuán)隊(duì)合作意識。教師需要根據(jù)各個年齡階段幼兒的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合他們參與的混齡混班體能游戲，讓每個幼兒都能在游戲中享受游戲的樂趣，并提升身體素質(zhì)?？傊?，教師應(yīng)借助混齡混班體能游戲，為幼兒提供更廣闊的社交和學(xué)習(xí)機(jī)會。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］劉露露.課程游戲化背景下幼兒混班自主性游戲的實(shí)施與策略研究［J］.考試周刊，2021（56）：163-164.