【摘要】文章從建立和諧師幼關(guān)系、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展、提升教師職業(yè)幸福感三方面分析積極心理學(xué)視角下幼兒教師共情能力培養(yǎng)價(jià)值，從夯實(shí)基本素質(zhì)、感知幼兒情緒、落實(shí)共情教育、提高理解能力四方面提出積極心理學(xué)視角下幼兒教師共情能力培養(yǎng)建議與路徑。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；幼兒教師；共情能力

作者簡(jiǎn)介：賴丹妮（1987—），女，廣東省深圳市光明區(qū)第四幼教集團(tuán)科裕幼兒園。

積極心理學(xué)是從積極角度研究傳統(tǒng)心理學(xué)的新興學(xué)科，而共情能力指的是能夠設(shè)身處地為他人著想、感同身受的能力。在幼兒園教育中，共情能力是幼兒教師必備的能力之一，也是建立和諧師幼關(guān)系、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展、提升教師職業(yè)幸福感的必備能力。如何立足于積極心理學(xué)視角，提升幼兒教師的共情能力，已成為當(dāng)下心理學(xué)、幼兒園教育領(lǐng)域研究和思考的重點(diǎn)。

一、積極心理學(xué)視角下幼兒教師共情能力培養(yǎng)價(jià)值

（一）建立和諧師幼關(guān)系

在積極心理學(xué)視角下，良好的、和諧的師幼關(guān)系能夠促使幼兒有效學(xué)習(xí)，積極參與幼兒園一日活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒教師的共情能力，能夠增強(qiáng)幼兒教師對(duì)幼兒情感需求、情緒需求的感知，促使教師尊重幼兒的個(gè)性差異，從而建立平等、尊重、信任的師幼關(guān)系［1］。積極心理學(xué)視角下培養(yǎng)教師的共情能力對(duì)建立和諧師幼關(guān)系的作用可從以下兩方面進(jìn)行闡述：第一，加強(qiáng)情感共鳴與理解；第二，給予幼兒情感支持與安全感。對(duì)于第一點(diǎn)，教師具備共情能力時(shí)，能夠更好地理解幼兒的需求和情緒，更準(zhǔn)確地解讀幼兒的行為和情感反應(yīng)，從而為幼兒提供更有針對(duì)性的支持和幫助；對(duì)于第二點(diǎn)，具備共情能力的教師能夠給予幼兒情感上的支持和安全感。幼兒感受到教師的關(guān)心和理解時(shí)，會(huì)更愿意分享自己的感受，與教師建立更為親密的關(guān)系，這種基于情感的聯(lián)系有助于增強(qiáng)師幼之間的信任和互動(dòng)。

（二）促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

積極心理學(xué)視角下培養(yǎng)教師的共情能力對(duì)促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的作用具體可從以下兩方面闡述：第一，讓幼兒學(xué)會(huì)正確的情緒表達(dá)和管理方式；第二，促進(jìn)幼兒社交能力發(fā)展。對(duì)于第一點(diǎn)，教師能夠共情幼兒的情緒時(shí)，幼兒會(huì)感到被理解和被接納，從而能夠更自由地表達(dá)自己的情緒。同時(shí)，經(jīng)過專業(yè)的積極心理學(xué)課程學(xué)習(xí)，教師能夠以自身扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)及共情能力理論知識(shí)，指導(dǎo)幼兒理解和管理自己的情緒，幫助他們建立健康的情緒調(diào)節(jié)機(jī)制，從而促進(jìn)其心理成熟和健康發(fā)展。對(duì)于第二點(diǎn)，教師能夠理解和接納幼兒的情緒時(shí)，會(huì)更容易引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何與他人互動(dòng)，以及如何理解和尊重他人的感受，從而培養(yǎng)幼兒的同理心和社交技能［2］。

（三）提升教師職業(yè)幸福感

積極心理學(xué)視角下培養(yǎng)教師的共情能力對(duì)提升教師的職業(yè)幸福感的作用主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感；第二，提高教師抗壓能力。對(duì)于第一點(diǎn)，立足于積極心理學(xué)視角，從“發(fā)現(xiàn)人的積極情緒”為切入點(diǎn)培養(yǎng)幼兒教師的共情能力，能夠讓教師更深入地理解自己，包括自己的情緒、需求和價(jià)值觀，有助于教師更好地認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)角色和價(jià)值，從而培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感［3］。對(duì)于第二點(diǎn)，幼兒教師的工作對(duì)象不僅是幼兒，更包含家長(zhǎng)及其他社會(huì)群體。立足于積極心理學(xué)培養(yǎng)教師的共情能力，能夠讓教師學(xué)會(huì)從多個(gè)教育主體視角思考問題解決方案，增強(qiáng)自身的抗壓能力，減少職業(yè)倦怠感。

二、積極心理學(xué)視角下幼兒教師共情能力培養(yǎng)建議與路徑

（一）夯實(shí)教師基本素質(zhì)，鼓勵(lì)教師自我學(xué)習(xí)

1.閱讀積極心理學(xué)書籍，夯實(shí)理論基礎(chǔ)

積極心理學(xué)為幼兒教師的共情能力培養(yǎng)奠定了理論基礎(chǔ)。因此，在積極心理學(xué)視角下，幼兒教師需要夯實(shí)自己的理論基礎(chǔ)，而閱讀有關(guān)積極心理學(xué)的書籍是快速提升自己對(duì)積極心理學(xué)理論認(rèn)知的途徑之一。教師可閱讀馬丁·塞利格曼的《持續(xù)的幸?！贰墩鎸?shí)的幸福》《活出最樂觀的自己》，以及芭芭拉·弗雷德里克森的《積極情緒的力量》《愛的方法》等，此類書籍均從人類的美德出發(fā)，敘述了有關(guān)“情緒與愛”的故事［4］。幼兒教師也可閱讀克里斯托弗·彼得森的《積極心理學(xué)》，以及斯耐德和洛佩斯的《積極心理學(xué)：探索人類優(yōu)勢(shì)的科學(xué)與實(shí)踐》，此類書籍從理論角度詳細(xì)介紹了積極心理學(xué)［5］。通過閱讀這些書籍，幼兒教師能夠夯實(shí)自身的理論基礎(chǔ)，挖掘積極心理學(xué)視角下共情能力的培養(yǎng)思路。

2.進(jìn)修積極心理學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)

隨著信息化時(shí)代的到來，在線教育為積極心理學(xué)視角下幼兒教師共情能力培養(yǎng)指引了新的思路。幼兒教師可借用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)哈佛大學(xué)開設(shè)的公開課“幸福課”，以及北京師范大學(xué)心理學(xué)部曾祥龍副教授開設(shè)的“積極自我”均是優(yōu)質(zhì)精品課程。前者分別設(shè)置“行動(dòng)的智慧”“幸福是一種隨機(jī)現(xiàn)象嗎”“積極的環(huán)境能改變?nèi)恕钡榷鄠€(gè)課程，從科學(xué)的角度呈現(xiàn)新穎生動(dòng)的積極心理學(xué)知識(shí)。后者則精選自我控制、自我關(guān)懷、自我決定、自我超越四大議題，提煉科學(xué)、有益、可操作的精華知識(shí)，配以系統(tǒng)、漸進(jìn)的心理練習(xí)，能夠促進(jìn)自我提升。通過此類在線課程的學(xué)習(xí)，幼兒教師能夠結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足于幼兒視角，與幼兒共情。

（二）全面感知幼兒情緒，增強(qiáng)情緒理解能力

1.豐富自身閱歷，積累共情經(jīng)驗(yàn)

情緒理解能力與個(gè)人理解能力、自身閱歷和經(jīng)驗(yàn)有著密不可分的聯(lián)系。由于幼兒對(duì)情緒的感知及表達(dá)與成年人極為不同，因此，幼兒教師在培養(yǎng)共情能力時(shí)應(yīng)當(dāng)提升情緒理解能力。具體而言，教師可從以下兩方面入手：第一，仔細(xì)觀察幼兒的情感表達(dá)；第二，積極傾聽幼兒的心聲。

對(duì)于第一點(diǎn)，共情能力培養(yǎng)需要教師具備敏銳的觀察能力。在不同的情緒下，幼兒所表現(xiàn)出的表情、動(dòng)作、聲音有所不同。因此，在幼兒園一日生活中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻留意，仔細(xì)觀察，嘗試解讀幼兒的情緒狀態(tài)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)幼兒緊張、焦慮、傷心、開心等情緒及情緒表現(xiàn)進(jìn)行了整理（如表1所示）。教師可有針對(duì)性地從中分析幼兒情緒。對(duì)于第二點(diǎn)，3—6歲正是幼兒渴望表達(dá)、樂于表達(dá)的階段，因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分給予幼兒表達(dá)空間，傾聽幼兒心聲。例如，教師可開設(shè)“我想對(duì)你說”主題課程，鼓勵(lì)幼兒在課堂上對(duì)伙伴、幼兒教師表達(dá)自己的心聲。

2.加強(qiáng)專項(xiàng)研究，分享共情經(jīng)驗(yàn)

園本教研能夠解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題、新困惑。在積極心理學(xué)視角下，針對(duì)幼兒教師的共情能力培養(yǎng)，幼兒園可向上級(jí)教育部門反饋，要求以某一幼兒園為中心，輻射周邊地區(qū)內(nèi)的幼兒園，建立“幼兒教師共情學(xué)習(xí)小組”，并定期組織開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、分享活動(dòng)。例如，幼兒園可開展“共情溝通，做幸福的教師”等主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步普及積極心理學(xué)等理論知識(shí)，提升教師的情緒管理能力與心理調(diào)適能力，增強(qiáng)教師對(duì)幼兒心理危機(jī)的干預(yù)能力，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我減壓，提高幸福感，創(chuàng)造和諧愉快的教育環(huán)境。幼兒園還可以開展“提升共情能力，做幼兒的‘心’伙伴”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞“共情的內(nèi)涵”和“共情的技巧操作”兩個(gè)方面，展示積極心理學(xué)理論和典型的實(shí)際案例、專家語錄，豐富幼兒教師對(duì)積極心理學(xué)以及共情能力的理論認(rèn)知。

（三）回應(yīng)幼兒情感需求，落實(shí)共情教育

在積極心理學(xué)視角下，為了有效培養(yǎng)自身的共情能力，幼兒教師需要將共情能力培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐充分融合，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提取可優(yōu)化之處，將所學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)用于教學(xué)實(shí)踐。

1.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)情感表達(dá)興趣

在幼兒教育中，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境是幫助幼兒理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、內(nèi)化情感精神的主要途徑。因此，教師可針對(duì)教學(xué)主題為幼兒創(chuàng)設(shè)合適的活動(dòng)情境。以幼兒園愛國(guó)主義教育中“愛國(guó)文化教育”為例，教師可設(shè)計(jì)“人物頒獎(jiǎng)活動(dòng)”，讓幼兒思考令自己感動(dòng)的愛國(guó)人物，說出他的生平經(jīng)歷和精神品質(zhì)。在該活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“人物頒獎(jiǎng)活動(dòng)”的活動(dòng)情境，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)對(duì)愛國(guó)人物的認(rèn)識(shí)和感受，激發(fā)幼兒的情感表達(dá)興趣。

2.利用媒介資源，豐富情感表達(dá)形式

現(xiàn)階段可被用于幼兒園教育的媒介資源多種多樣。在積極心理學(xué)視角下，教師可以充分了解幼兒的心理結(jié)構(gòu)特征和興趣愛好，積極借用多種媒介資源促使幼兒表達(dá)。仍以上述愛國(guó)主義教育主題活動(dòng)為例，教師可要求幼兒觀看《紅軍長(zhǎng)征的故事》等動(dòng)畫片，在幼兒對(duì)長(zhǎng)征故事有初步了解后，要求幼兒自行分為4—6人的小組，從動(dòng)畫片中選擇一個(gè)視角，以“長(zhǎng)征”為主題進(jìn)行故事編演。在活動(dòng)中，教師可結(jié)合幼兒情感表達(dá)的內(nèi)容、技巧、不足等進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，幼兒在表演前出現(xiàn)緊張、畏難情緒時(shí)，教師可帶頭鼓掌，給予幼兒表演信心。信息媒介資源及創(chuàng)意性的表演方式為幼兒提供了情緒和感情的表達(dá)平臺(tái)，豐富了幼兒情感表達(dá)的方式，同時(shí)也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作興趣。

（四）完善情感需求認(rèn)知，提高理解能力

1.借助知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化情感認(rèn)知

補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有助于提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，加深幼兒的情感認(rèn)知。目前，課內(nèi)用于幼兒園教育的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來源主要包含網(wǎng)絡(luò)媒體、書籍、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)等。教師在教學(xué)實(shí)踐中可通過此類途徑提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景資料，利用自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可利用動(dòng)畫片等形式導(dǎo)入背景知識(shí)，為幼兒提供具有參考性的材料，幫助幼兒積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為加強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

仍以上述愛國(guó)主義教育主題活動(dòng)為例。教師除了可以利用動(dòng)畫片為幼兒介紹有關(guān)長(zhǎng)征的背景知識(shí)，還可提出問題：“孩子們，你們了解長(zhǎng)征嗎？有哪些你們知道的長(zhǎng)征人物或故事嗎？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，幼兒們能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，回答自己了解的長(zhǎng)征人物的故事。結(jié)合幼兒的回答，教師可進(jìn)行總結(jié)：“長(zhǎng)征是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的紅軍在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代所經(jīng)歷的一次艱苦卓絕的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，代表人物有毛澤東、朱德等。賀子珍舍身救傷員的故事廣為流傳，一封血信展現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士英勇不屈的精神風(fēng)貌。這些故事展示了紅軍指戰(zhàn)員的革命信念，也激勵(lì)著人們不斷前行?！?/p>

2.利用角色扮演，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

共情反應(yīng)指與共情客體產(chǎn)生一致的情感體驗(yàn)。在幼兒園教育中，角色扮演能夠讓幼兒親身體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)。仍以上述愛國(guó)主義教育主題活動(dòng)為例。教師帶領(lǐng)幼兒了解長(zhǎng)征的背景知識(shí)、代表人物后，可鼓勵(lì)幼兒課后與家長(zhǎng)共同尋找有關(guān)長(zhǎng)征的代表性故事，并自行與其他幼兒組建學(xué)習(xí)小組，完成角色扮演。通過此類活動(dòng)，幼兒能夠與人物建立情感連接，感受人物的內(nèi)心世界，接受愛國(guó)主義教育。除此之外，教師還可通過分角色閱讀繪本等形式豐富幼兒的情感體驗(yàn)，加深幼兒的情感感悟。

結(jié)語

共情能力是幼兒園教師的必備能力之一，也是體現(xiàn)幼兒園教師教學(xué)水平的關(guān)鍵影響因素。積極心理學(xué)作為心理學(xué)研究領(lǐng)域的新興學(xué)科之一，為共情能力培養(yǎng)指引了新的發(fā)展方向。如何立足于幼兒教師的角度，對(duì)積極心理學(xué)視角下共情能力培養(yǎng)進(jìn)行研究，已成為當(dāng)下心理學(xué)、學(xué)前教育領(lǐng)域研究和思考的重點(diǎn)。文章從建立和諧師幼關(guān)系、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展、提升教師職業(yè)幸福感三方面分析積極心理學(xué)視角下幼兒教師共情能力培養(yǎng)的意義，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從夯實(shí)基本素質(zhì)、感知幼兒情緒、落實(shí)共情教育、提高理解能力四方面探究幼兒教師共情能力培養(yǎng)策略及實(shí)施建議，以期為廣大幼兒教師提供思路。

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