【摘要】圖形譜具有具體化、形象化、直觀化的特點(diǎn)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以在音樂欣賞環(huán)節(jié)運(yùn)用圖形譜幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識。文章分析了教師科學(xué)利用符號類、形狀類、點(diǎn)線類、創(chuàng)意類、色彩類、體態(tài)類圖形譜帶領(lǐng)學(xué)生賞析音樂作品的策略，以及引導(dǎo)學(xué)生自行繪制創(chuàng)意圖形譜，推動(dòng)學(xué)生提升審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解素養(yǎng)的方法。

【關(guān)鍵詞】圖形譜；欣賞教學(xué)；小學(xué)音樂

作者簡介：陳宣宇（1986—），女，江蘇省南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

欣賞類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是音樂學(xué)科重要的課程內(nèi)容?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出，教師要通過欣賞教學(xué)，讓學(xué)生“體驗(yàn)音樂的情緒與情感，了解音樂的表現(xiàn)要素、表現(xiàn)形式，感知、理解音樂的體裁與風(fēng)格等，發(fā)展音樂聽覺與感知能力，豐富音樂審美體驗(yàn)，深化音樂情感體驗(yàn)，提升審美感知和文化理解素養(yǎng)”。然而，要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，教師需要明確如何借助形象化的教學(xué)工具輔助學(xué)生欣賞音樂作品。

圖形譜是一種形象化的教學(xué)工具，一般來說，圖形譜包括點(diǎn)線類、符號類、色彩類、圖畫類、形狀類、體態(tài)類、創(chuàng)意類，教師可以結(jié)合教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)圖形譜，輔助學(xué)生欣賞音樂作品。在使用圖形譜時(shí)，教師可以利用符號、形狀、線條等元素表現(xiàn)節(jié)奏長短、曲式結(jié)構(gòu)和旋律變化，讓學(xué)生根據(jù)形式生動(dòng)、內(nèi)容直觀的圖形譜感受、理解和體驗(yàn)音樂，從而順利理解音樂作品的特點(diǎn)和風(fēng)格，逐步提升音樂欣賞水平［1］。

一、利用圖形譜學(xué)習(xí)音樂基本要素

教師在開展欣賞教學(xué)前，可以根據(jù)音樂作品的節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、旋律設(shè)計(jì)多種類型的圖形譜，幫助以形象思維為主要思維方式的學(xué)生了解音樂基本要素。

（一）用符號表現(xiàn)節(jié)奏長短

教師可以利用符號類圖形譜展現(xiàn)節(jié)奏的長短，并指導(dǎo)學(xué)生辨析不同的音樂作品。

教師可以在教授四四拍歌曲《白蘭鴿》《小白菜》前繪制符號類圖形譜，以指導(dǎo)學(xué)生借助圖形譜了解音樂節(jié)奏。在課堂上，教師要先告訴學(xué)生不同符號代表的節(jié)奏是什么（如告訴學(xué)生空心圓圈表示全音符，空心圓圈加豎線表示二分音符，實(shí)心圓圈加豎線表示四分音符）。接下來，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過拍擊、哼唱等方式打節(jié)奏，比如教師可以讓學(xué)生在看到空心圓圈后唱四拍，在看到空心圓圈加豎線后唱兩拍，在看到實(shí)心圓圈加豎線后唱一拍。在閱讀教師設(shè)計(jì)的《白蘭鴿》《小白菜》的圖形譜并哼唱節(jié)奏后，學(xué)生不僅可以明白節(jié)奏長短給歌曲帶來的影響，還會意識到這兩首歌曲通過不同的節(jié)奏展現(xiàn)了不同的情感，《白蘭鴿》節(jié)奏歡快，演唱者可以據(jù)此展現(xiàn)自己的愉悅之情；《小白菜》節(jié)奏較慢，演唱者可以據(jù)此展現(xiàn)自己的悲傷之情。

由此可見，教師可以設(shè)計(jì)符號類圖形譜幫助學(xué)生辨析音樂節(jié)奏的長短，這有助于學(xué)生的音樂知覺與感知能力發(fā)展。

（二）用形狀呈現(xiàn)曲式結(jié)構(gòu)

教師也可以利用不同的形狀呈現(xiàn)不同的曲式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解相對復(fù)雜、抽象的音樂知識。

《拉庫卡拉查》是一首單二部曲式的音樂作品，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這首曲子時(shí)展示形狀類圖形譜，讓學(xué)生了解什么是單二部曲式。在《拉庫卡拉查》的圖形譜中三角形和圓形交錯(cuò)出現(xiàn)，給人跌宕起伏的感覺，讓人覺得樂曲富有變化，與載歌載舞的場景十分契合。此后，教師可以播放其他音樂作品，帶領(lǐng)學(xué)生分辨這些音樂作品的曲式，分析這些音樂作品的曲式結(jié)構(gòu)和《拉庫卡拉查》曲式結(jié)構(gòu)的異同，并討論不同曲式結(jié)構(gòu)的音樂作品給人帶來的感受有什么區(qū)別。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試畫出單一部曲式、單三部曲式、復(fù)三部曲式等曲式結(jié)構(gòu)的音樂作品的圖形譜。

由此可見，教師可以借助圖形譜幫助學(xué)生辨析音樂作品的曲式結(jié)構(gòu)，體會音樂作品傳遞的情感，理解音樂作品的復(fù)雜性。

（三）用線條顯示旋律變化

教師也可以繪制點(diǎn)線類圖形譜，利用線條的起伏變化清晰地展現(xiàn)音樂作品的旋律變化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖形譜進(jìn)一步賞析音樂作品。

在學(xué)生欣賞《藍(lán)色多瑙河》時(shí)，教師可以展示自己繪制的點(diǎn)線類圖形譜，讓學(xué)生結(jié)合線條理解這首音樂作品復(fù)雜的旋律變化。通過圖形譜，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)《藍(lán)色多瑙河》的旋律變化幅度并不大，但這一作品包含部分大音程，而且有一部分旋律反復(fù)出現(xiàn)。因此，這首音樂作品的旋律會給人輕盈舒適的感覺。除此之外，教師還可以提醒學(xué)生，反復(fù)出現(xiàn)某段旋律可以增強(qiáng)音樂作品的感染力。

由此可見，教師可以借助圖形譜讓學(xué)生在欣賞音樂作品的同時(shí)感受音樂作品的旋律變化，這樣做既能讓學(xué)生集中注意力，又能讓學(xué)生更好地理解作品［2］。

二、利用圖形譜分析音樂作品

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，利用多種類型的圖形譜幫助學(xué)生提升審美感知、文化理解和藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

（一）利用創(chuàng)意類圖形譜感知音樂蘊(yùn)含的情感

為了幫助學(xué)生感知作品蘊(yùn)含的情感，教師可以運(yùn)用創(chuàng)意類圖形譜。

《野蜂飛舞》是一首具有戲劇張力的音樂作品，演奏者往往會采用快板表演這一作品，以展現(xiàn)野蜂振翅飛翔的場景。為了幫助學(xué)生體會該作品蘊(yùn)含的情感，教師可以展示創(chuàng)意類圖形譜，然后給學(xué)生分發(fā)熒光棒，讓他們依據(jù)創(chuàng)意類圖形譜、伴隨音樂節(jié)奏揮舞熒光棒。在音樂結(jié)束后，雖然光線消失，但此前熒光閃爍的畫面還留在學(xué)生的腦海里。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用簡單的話概括自己隨著音樂節(jié)奏揮舞熒光棒的感受。由此，學(xué)生自然可以理解該音樂作品蘊(yùn)含的激昂、振奮之情。

由此可見，教師可以利用創(chuàng)意類圖形譜深化學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美感知能力。

（二）利用色彩類圖形譜賞析音樂作品內(nèi)容

教師還可以繪制色彩類圖形譜，用不同的色彩表示音樂作品中的不同部分，并據(jù)此帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)深入分析音樂作品的方法。

在帶領(lǐng)學(xué)生賞析《聽媽媽講那過去的事情》時(shí)，教師可以和學(xué)生一起繪制色彩類圖形譜。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用藍(lán)色、綠色表示音樂作品中寧靜、祥和的部分，比如從“月亮在白蓮花般的云朵里穿行”到“聽媽媽講那過去的事情”這一部分；使用黑色、灰色表示音樂作品中凄冷的部分，比如從“那時(shí)候媽媽沒有土地”到“又冷又餓跌倒在雪地上”這一部分。在帶領(lǐng)學(xué)生繪制圖形譜后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)該音樂作品的主題。學(xué)生可以由此發(fā)現(xiàn)，這是一首憶苦思甜的音樂作品，創(chuàng)作者不僅展現(xiàn)了舊社會的悲慘現(xiàn)實(shí)，也表達(dá)了對新社會的贊美。

由此可見，教師可以通過圖形譜引導(dǎo)學(xué)生深入分析音樂作品的內(nèi)容，幫助學(xué)生提升賞析水平。

（三）利用體態(tài)類圖形譜分析藝術(shù)形象

教師還可以設(shè)計(jì)體態(tài)類圖形譜，帶領(lǐng)學(xué)生用肢體語言表現(xiàn)音樂，幫助學(xué)生深入理解音樂作品中的藝術(shù)形象。

在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞《小烏鴉愛媽媽》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生提供體態(tài)類圖形譜，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖形譜、結(jié)合音樂做出小烏鴉飛翔、尋找食物、給媽媽喂食等動(dòng)作。在學(xué)生參與這一活動(dòng)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這首歌曲中小烏鴉這一藝術(shù)形象。在明白小烏鴉象征的意義后，學(xué)生自然可以理解這首音樂作品想要傳遞的價(jià)值觀。

由此可見，教師可以借助圖形譜引導(dǎo)學(xué)生分析音樂作品中的藝術(shù)形象，幫助學(xué)生逐步提升審美感知素養(yǎng)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)創(chuàng)意圖形譜

在音樂教學(xué)中運(yùn)用圖形譜是為了幫助學(xué)生理解音樂作品，因此教師在運(yùn)用圖形譜時(shí)，要充分考慮學(xué)生的成長需要，切實(shí)培育學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以在學(xué)生熟悉圖形譜后，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意圖形譜。

（一）利用圖形譜闡釋不同藝術(shù)風(fēng)格

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要讓學(xué)生“在欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造等實(shí)踐中結(jié)合相關(guān)文化，理解音樂的人文內(nèi)涵和社會功能，開闊文化視野，提升文化理解素養(yǎng)”。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考音樂作品展現(xiàn)的文化，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)該文化中具有代表性的元素設(shè)計(jì)創(chuàng)意圖形譜。

《月光下的鳳尾竹》是傣族音樂作品，《跳柴歌》是黎族音樂作品，在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞這兩首音樂作品后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找能夠代表傣族、黎族特色的元素，然后據(jù)此設(shè)計(jì)圖形譜。比如學(xué)生可以在《月光下的鳳尾竹》的圖形譜中加入鳳尾竹、孔雀等元素，在《跳柴歌》的圖形譜中加入骨簪、織錦等元素。在學(xué)生完成上述圖形譜后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析中國其他民族的音樂作品，并思考什么元素可以代表這些民族，以及如何據(jù)此繪制圖形譜。在課堂最后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生討論這些民族音樂的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白如何正確看待不同民族的音樂作品以及多元的音樂文化。

（二）利用圖形譜展現(xiàn)獨(dú)特觀點(diǎn)

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖形譜表達(dá)自己在賞析音樂作品后的獨(dú)特感受，讓學(xué)生的想象力得到鍛煉，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)、創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展。

在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《小狗圓舞曲》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生剖析這一音樂作品中的藝術(shù)形象。該音樂作品是作曲家看到小狗追逐自己尾巴后，受啟發(fā)創(chuàng)作而成的。在這一音樂作品中，創(chuàng)作者塑造了歡快的小狗形象。在學(xué)生明確音樂作品中的藝術(shù)形象和創(chuàng)作者創(chuàng)作這一音樂作品的背景后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繪制圖形譜，讓學(xué)生由此表達(dá)自己欣賞這一音樂作品后產(chǎn)生的獨(dú)特想法。在該音樂作品中，流暢平滑的旋律展現(xiàn)了小狗活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了作曲家對小狗的喜愛之情。因此，教師還應(yīng)提醒學(xué)生在圖形譜中設(shè)置一些能展示該音樂作品流暢平滑的旋律特點(diǎn)的符號。除此之外，該音樂作品是簡單的三段體作品，第三段是第一段的反復(fù)，教師也應(yīng)提醒學(xué)生在圖形譜中展現(xiàn)這一音樂作品首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

由此可見，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過繪制圖形譜分析音樂作品是如何創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達(dá)思想感情的，并讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的獨(dú)特看法。

結(jié)語

圖形譜能直觀地呈現(xiàn)抽象的音樂知識。在運(yùn)用圖形譜開展音樂欣賞教學(xué)時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，科學(xué)利用點(diǎn)線類、形狀類、符號類、色彩類、圖畫類、體態(tài)類、創(chuàng)意類圖形譜，帶領(lǐng)學(xué)生深入賞析音樂作品，讓學(xué)生順利掌握音樂基本要素，學(xué)會分析音樂作品。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自行繪制創(chuàng)意圖形譜，讓學(xué)生由此逐步提升審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳曉曉.圖形譜在小學(xué)音樂欣賞課中的作用［J］.戲劇之家，2021（9）：129-130.

［2］陳兆飛.審美教育視域下開展音樂欣賞教學(xué)的方式［J］.琴童，2023（6）：36-38.