【摘要】文章從維果斯基的支架理論的具體內(nèi)涵入手，討論了在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)支架的策略，并結(jié)合教學(xué)案例具體介紹了在搭建支架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等五方面應(yīng)用學(xué)習(xí)支架的方法，旨在為一線教師科學(xué)開展教學(xué)工作提供參考和有效建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)支架；小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：廖春花（1979—），女，福建省三明市沙縣區(qū)金沙第二小學(xué)。

教育家維果斯基的支架理論認為，教師可以通過為學(xué)習(xí)者提供概念框架來幫助學(xué)習(xí)者理解知識。維果茨基認為人的認知水平包含實際發(fā)展層次和潛在發(fā)展層次，這兩個層次之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教師應(yīng)用學(xué)習(xí)支架的核心在于搭建合適的支架，幫助學(xué)習(xí)者從最近發(fā)展區(qū)向上攀登，不斷進步。支架理論在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中有較高的應(yīng)用價值，但怎樣運用學(xué)習(xí)支架提升習(xí)作教學(xué)的有效性，是語文教師需要深入思考的問題。

一、搭建支架—圍繞教學(xué)主題搭建學(xué)習(xí)支架

學(xué)習(xí)支架可以是概念框架、習(xí)作提綱或者一系列問題。教師在習(xí)作教學(xué)中給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架的目標，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生深入思考和帶領(lǐng)學(xué)生梳理自己的想法，以降低學(xué)生完成寫作任務(wù)的難度，幫助學(xué)生為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)［1］。為此，教師需要在教學(xué)前整合與習(xí)作主題有關(guān)的信息，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求搭建學(xué)習(xí)支架，以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)寫日記時，教師需要先明確教學(xué)目標并分析學(xué)生的實際學(xué)情，為搭建學(xué)習(xí)支架做好準備。這一習(xí)作教學(xué)的目標應(yīng)為讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)寫日記的基本方法，學(xué)會清晰地敘述一天里發(fā)生的事情，發(fā)展觀察力和表達能力。由于學(xué)生在剛嘗試敘事時常常出現(xiàn)表達缺乏條理、描述不生動等問題，教師可以為學(xué)生搭建基礎(chǔ)支架、發(fā)展支架、高級支架，為學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)提供支持。

（一）提供基礎(chǔ)支架，引導(dǎo)構(gòu)建敘事框架

1.敘事順序：按照事件發(fā)生的順序組織語言；

2.關(guān)鍵要素：寫清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

（二）提供發(fā)展支架，引導(dǎo)豐富表達內(nèi)容

1.感官描述：描述自己眼睛看到的、耳朵聽到的、舌頭嘗到的、鼻子嗅到的和手摸到的內(nèi)容，使事件更加生動；

2.情感表達：描述自己在事件中的情感體驗和感受，增強文章的感染力。

（三）提供高級支架，引導(dǎo)提升敘事效果

1.設(shè)置懸念：在文章開篇設(shè)置懸念，激發(fā)讀者閱讀興趣；

2.轉(zhuǎn)折處理：在敘事時增加轉(zhuǎn)折點，確保日記具有一定的趣味性。

除了提供以上支架，教師還可以為學(xué)生提供一些日記范文，供學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。此外，教師也要向?qū)W生介紹一些寫日記的技巧和方法，幫助學(xué)生逐步提升寫作水平。

二、進入情境—將學(xué)生引入基于支架的問題情境

創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境可以調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，也有利于學(xué)生發(fā)揮想象力。教師可以將學(xué)生引入情境，讓學(xué)生深入理解習(xí)作主題，沉浸在良好的寫作氛圍中，更加投入地完成習(xí)作任務(wù)。與此同時，創(chuàng)設(shè)情境還有利于學(xué)生回想自己的生活經(jīng)驗，這會使學(xué)生的習(xí)作更加具有現(xiàn)實感［2］。在支架理論指導(dǎo)的習(xí)作教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，然后將學(xué)生引入基于學(xué)習(xí)支架的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生審題、立意、創(chuàng)作。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生完成習(xí)作“身邊那些有特點的人”時，為了引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)有特點的人并結(jié)合自己的感受描述這些人，教師可以創(chuàng)設(shè)以下兩種問題情境。

（一）情境一：校園里的“雷鋒”

1.情境描述：在學(xué)校里，總有一些學(xué)生因為善良、樂于助人和積極向上，給大家留下深刻的印象。這些學(xué)生經(jīng)常幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)上、生活上的問題，并且在課外活動中表現(xiàn)出色。請你選擇一名這樣的學(xué)生，將其作為寫作對象，以雷鋒身上的精神品質(zhì)為參照，通過具體的事例來展現(xiàn)這名學(xué)生的精神風(fēng)貌。

2.問題引導(dǎo)：你選擇的同學(xué)是誰？提到他時，你想到的詞是什么？你能回憶起他做過的哪些體現(xiàn)了雷鋒精神的事情？在做事時，他是如何展現(xiàn)他的精神的？你認為什么樣的品質(zhì)或行為可說是體現(xiàn)了雷鋒精神？

（二）情境二：尋找身邊有特點的人

1.情境描述：在生活中，總有一些人以獨特的面貌給你留下深刻的印象。他們可能是你的家人、朋友、老師或同學(xué)。你需要從身邊的人中挑選一個你認為具有某種突出特點的人，并通過觀察和回憶，找到能夠展現(xiàn)人物特點的具體事例，完成寫作。

2.問題引導(dǎo)：你選擇的人物是誰？這個人給你留下的印象是什么？你能回憶起這個人做過的哪些給你留下深刻印象的事情？在這些事情中，這個人是如何展現(xiàn)自己的特點的？這給你什么啟示或影響？你覺得這種特點在日常生活中有什么意義？

創(chuàng)設(shè)以上兩個情境并讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下思考、寫作，有助于學(xué)生厘清寫作思路，從而更加順暢地開始寫作。在具體的情境中，學(xué)生也更容易找到寫作靈感。而在完成習(xí)作任務(wù)的過程中，學(xué)生會逐步掌握刻畫人物特點的基本方法，知道如何使所寫人物更加鮮活、立體。

三、獨立探索—設(shè)計符合學(xué)生認知特點的任務(wù)群

在學(xué)生獨立探索階段，教師需要通過支架輔助學(xué)生進行獨立思考和創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和批判性思維，挖掘?qū)W生的寫作潛力，引導(dǎo)學(xué)生將獨特見解轉(zhuǎn)化成文章。為此，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計符合學(xué)生認知特點的任務(wù)群。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生完成習(xí)作“推薦一個好地方”時，教師可以“好地方”為主題給學(xué)生提供以下學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（一）了解寫景文章的基本特點

1.任務(wù)要求：閱讀幾篇簡短的文章，總結(jié)推薦一個地方的要點，然后在小組中分享自己對這類文章的理解，討論這類文章的特點并整理成筆記；

2.學(xué)習(xí)支架：給學(xué)生推薦閱讀文章、提供交流討論的平臺，輔助學(xué)生探索寫景文章的特點。

（二）收集與篩選寫作材料

1.任務(wù)要求：選擇一個你感興趣的地方，收集相關(guān)的資料并篩選出關(guān)鍵的內(nèi)容和重要細節(jié)，為寫作做準備；

2.學(xué)習(xí)支架：為學(xué)生提供必要的參考資料，推薦收集資料的平臺，同時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)建議，幫助他們高效完成任務(wù)。

（三）完成初稿

1.任務(wù)要求：根據(jù)篩選的材料完成初稿，確保推薦理由具有可信度，并在寫完后與同學(xué)交換初稿，互相提出修改建議；

2.學(xué)習(xí)支架：給學(xué)生提供交流討論的平臺，鼓勵學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中不斷提升寫作能力。

（四）提升習(xí)作質(zhì)量

1.任務(wù)要求：學(xué)習(xí)運用語言技巧來增強作文的吸引力和感染力；

2.學(xué)習(xí)支架：根據(jù)學(xué)生的作品和學(xué)生在小組內(nèi)交流的情況提供及時的反饋和具體的改進建議，幫助學(xué)生不斷進步。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的輔助下，學(xué)生可以更順利地進行獨立探索，找到完成寫作任務(wù)的有效方法，逐步掌握寫作的基本知識和技巧，提高寫作能力。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)—引導(dǎo)學(xué)生合作完成習(xí)作任務(wù)

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間互相交流、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生可以分享自己的寫作成果，傾聽他人的意見和建議，然后據(jù)此不斷完善自己的作文。鼓勵學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，既有助于學(xué)生形成合作精神和團隊意識，同時也可以拓寬學(xué)生的視野和思路，使學(xué)生從多個角度審視自己的作文。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生完成習(xí)作“寫讀后感”時，為了確保學(xué)生在深度閱讀后能夠清晰、有條理地表達個人感受和觀點，寫出可讀性較強的讀后感，教師可以設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)、研究、探索。在選擇閱讀材料時，教師可以根據(jù)教材或圖書館資源選擇適合共同閱讀的文章或書籍，并確保閱讀材料的難度適中，內(nèi)容能夠引起學(xué)生共鳴。教師可以建議學(xué)生自行組織閱讀活動，然后在學(xué)生共同閱讀書籍或文章后組織小組討論活動，鼓勵學(xué)生分享閱讀感受，提煉出文章或書籍的主題和核心觀點。接下來，教師需要引導(dǎo)學(xué)生按實際情況分工，每人撰寫讀后感的一個部分，如背景介紹、情節(jié)概述、人物分析、主題思考等。待每個人完成自己負責(zé)的部分后，學(xué)生需要將這些部分整合起來，形成一篇內(nèi)容充實、邏輯清晰的讀后感。教師還要提醒學(xué)生，在完成習(xí)作任務(wù)的過程中，小組成員應(yīng)該多多交流，給彼此提出意見和建議。在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)共同修改讀后感，確保文章連貫、有邏輯，且體現(xiàn)小組成員的共同意見。在這一活動中，教師需要提供以下三種學(xué)習(xí)支架。

1.教師指導(dǎo)：教師需要給學(xué)生提供習(xí)作指導(dǎo)和幫助，及時解答學(xué)生在閱讀和寫作過程中遇到的問題，確保各小組學(xué)生明確閱讀和寫作思路。

2.定期檢查：教師需要定期檢查各個小組的寫作進展，幫助學(xué)生按時完成習(xí)作任務(wù)。

3.激勵與評價：教師應(yīng)當(dāng)稱贊表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人，或者給他們頒發(fā)獎品，以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反思自己在寫讀后感過程中遇到的問題，幫助學(xué)生為今后的寫作積累經(jīng)驗。

五、效果評價—用評價幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

效果評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測和反饋。得出效果評價后，教師可以更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并能據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。與此同時，效果評價也可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果和不足之處，明確后續(xù)的學(xué)習(xí)方向，具有更充足的動力［3］。在習(xí)作教學(xué)中，效果評價通常包括教師評價、同伴評價和自我評價等，這些評價可以相互補充，更加全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生完善習(xí)作。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生完成習(xí)作“多彩的活動”時，為了讓學(xué)生寫清楚活動的過程，并著重寫出自己印象深刻的部分，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注活動發(fā)生的場景，思考在場的人的動作、語言、神態(tài)，同時融入自己的真情實感。在課堂上，教師可以先和學(xué)生一起閱讀范文，分析范文的寫作要點，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶他們想要描寫的活動的細節(jié)。在學(xué)生完成習(xí)作后，教師則應(yīng)當(dāng)認真閱讀學(xué)生的習(xí)作，給學(xué)生提出有針對性、操作性強的建議，讓學(xué)生在評價這一學(xué)習(xí)支架的指導(dǎo)下不斷完善自己描寫的內(nèi)容，突出活動中自己印象深刻的部分。這樣的學(xué)習(xí)支架不僅會使學(xué)生的寫作水平明顯提高，同時也會調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的修改作文習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中合理使用學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，幫助學(xué)生逐步提高寫作效率和寫作質(zhì)量，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。在應(yīng)用學(xué)習(xí)支架時，教師可以圍繞教學(xué)主題搭建學(xué)習(xí)支架，可以將學(xué)生引入基于支架的問題情境，可以利用符合學(xué)生認知特點的任務(wù)群，可以引導(dǎo)學(xué)生合作完成習(xí)作任務(wù)，還可以用評價幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)實踐中，教師還需要繼續(xù)研究支架理論、分析學(xué)生的實際學(xué)情，開發(fā)出更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，提升習(xí)作教學(xué)的有效性。

【參考文獻】

［1］李錦花.聚焦寫作困境 搭建多維支架：利用支架理論提升小學(xué)語文寫作教學(xué)效益的策略［J］.黑龍江教育（教育與教學(xué)），2023（11）：60-61.

［2］劉剛.支架理論在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運用［J］.甘肅教育，2023（21）：102-104.

［3］印新菊.搭建習(xí)作支架，開展協(xié)作學(xué)習(xí)：“教、學(xué)、練、評”一體化習(xí)作教學(xué)探究［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（5）：82-84.