【摘要】通過對近年來常用的教學法的歸納和整理可以發(fā)現(xiàn)，每種教學法都有其適用的范圍和情境。教師需要根據(jù)具體的教學實踐靈活使用教學法，從而使課堂效果最優(yōu)化。在認真研讀新課標和相關(guān)教育文獻的基礎(chǔ)上，總結(jié)六種常用的美術(shù)教學法，并探討新課改背景下小學美術(shù)教師應用第一學段美術(shù)教學法的策略和要點，旨在發(fā)展第一學段學生的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)；美術(shù)教學法；第一學段

作者簡介：殷文娟（1992—），女，江蘇省南京外國語學校方山分校。

教師掌握各種教學法的應用策略，在面對不同教學對象和教學內(nèi)容時應用合適的教學法進行授課，是教師提升教學素養(yǎng)、適應核心素養(yǎng)時代下的教育的迫切需要。由于第一學段的學生還處于思想發(fā)展、身體發(fā)育的重要時期，因此小學美術(shù)教師應基于學生的身心特點選擇適當?shù)慕虒W法。要想提升第一學段美術(shù)教學水平，需要教師基于對學情的了解，提高自身的教學能力，合理使用美術(shù)教學法并完善對應的評價體系。

一、常用的美術(shù)教學法

選擇合適的教學法是提高美術(shù)教學效率的重要前提。不同的教學法會給教學對象帶來不同的學習體驗。因此，教學法的應用條件和選擇標準是一線美術(shù)教師在備課時應該考慮的問題。美術(shù)教學活動包含執(zhí)教者、教學對象、教學內(nèi)容等多種因素。筆者結(jié)合自己的美術(shù)教學實踐活動及相關(guān)文獻，總結(jié)出常用的美術(shù)教學法有敘述法、觀察法、問題法、渲染法、表演法、實踐法等［1］。以巴班斯基最優(yōu)化教學理論為依據(jù)的常用的美術(shù)教學法的應用條件如表1所示。

現(xiàn)如今，從舉不勝舉的教學法中選擇一種或幾種方法提高課堂教學效率勢在必行。分析各種教學法與各學段教學活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠讓教師更好地應用合適的教學法。

二、美術(shù)教學法在第一學段教學中的應用策略

美術(shù)教師在將教學法創(chuàng)造性地應用于教學活動時，不僅要結(jié)合教學目標和內(nèi)容，而且要考慮學生的身心發(fā)展規(guī)律和具備的能力。在實際的美術(shù)教學活動中，筆者應用上述六種教學法中的觀察法、問題法和實踐法取得了良好的教學效果。下面筆者將結(jié)合教學實際對這三種教學法的應用策略進行進一步闡述。

（一）觀察法在教學中的具體應用

第一學段學生的年齡和心理特征決定了他們的創(chuàng)造、回憶等方面的能力較為薄弱。直接的生活體驗和生活經(jīng)驗是他們主要的創(chuàng)作依據(jù)。他們常常通過對生活的觀察與感知來收集創(chuàng)作素材，依靠記憶畫出所見之物。美術(shù)來源于生活，美術(shù)教學不能脫離生活。只有把美術(shù)融入生活，才能使美術(shù)活動變得生動。例如，蘇少版二年級下冊“動物朋友（一）”“動物朋友（二）”的內(nèi)容恰恰取材于生活中各種各樣的動物。因此，筆者布置的預習作業(yè)是利用周末外出游玩的時間觀察身邊的動物，了解不同動物的特點。同時，筆者提供預習單，以便學生填寫所觀察動物的形態(tài)特征以及生活習性。這樣能避免讓學生坐在教室里機械地回憶見過的動物或觀察靜態(tài)的動物圖片，并且有利于突破課程的重點。

（二）問題法在教學中的具體應用

問題法需要教師在教學活動中就教學內(nèi)容向?qū)W生提問并要求學生做出回答，有著啟發(fā)學生心智和培養(yǎng)學生思維能力的作用。好的問題應該符合以下標準。一是問題不應寬泛籠統(tǒng)，而應具體明確，圍繞教學目標。例如，在上蘇少版二年級上冊“老人和兒童”一課時，如果教師設(shè)置“老人的形象有什么特征？”這個涉及面較寬的問題，學生往往不知道該聚焦老人的面部、言行，還是該聚焦老人的氣質(zhì)。對此，筆者建議把這個問題進一步分成三個小問題，即“老人的五官有什么特征？”“老人的語言、行動有什么特征？”“和兒童相比，老人在氣質(zhì)、性格方面有哪些不同點？”如此，問題的指向性會更強，學生的回答也會更精準。二是問題的難度設(shè)定應該在不超出學生整體的認知水平的同時照顧到學生的個性差異。例如，在上蘇少版一年級上冊“七彩生活”一課時，針對某張圖片，如果教師設(shè)置“該圖的明度有什么變化？”這個問題，不理解“明度”的概念的學生將難以回答這個問題。而如果教師用“深”“淺”來代替“明度”，設(shè)置“該圖里哪些地方是深色的？哪些地方是淺色的？”這個問題，學生會更容易理解問題的意思。三是問題應該具備開放性，讓學生有更多思考和發(fā)揮的空間。如教師可以針對某幅畫提問：“你喜歡這幅畫嗎？如果喜歡，請你說出喜歡的理由；如果不喜歡，請你圍繞這幅畫提出自己的建議。”

（三）實踐法在教學中的具體應用

實踐法提倡讓學生獨立解決或者合作解決創(chuàng)作方面的具體問題，從而培養(yǎng)其解決問題的能力，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，使其在激發(fā)美術(shù)學習興趣的同時增強自信心，樹立正確的價值觀［2］。美術(shù)實踐需要學生通過實操，以個人或集體為單位，獲取關(guān)于美術(shù)活動的直接經(jīng)驗。第一學段學生的美術(shù)作品創(chuàng)作內(nèi)容主要分為人物、動物、植物和場景等；創(chuàng)作表現(xiàn)形式可以是平面的，也可以是立體的。在進行平面創(chuàng)作時，學生通常會創(chuàng)作出繪畫、剪紙、拼貼作品；在進行立體塑造時，則通常會用泥、紙、木材、廢舊材料創(chuàng)作作品。

在學生進行美術(shù)實踐前，教師應循序漸進地引導學生做好實踐準備，幫助學生明確創(chuàng)作時長、材料應用、技法選擇、創(chuàng)意表達等方面的作業(yè)要求，激發(fā)學生的創(chuàng)作動機。學生只有形成一定的審美感知，才能通過欣賞作品，更好地收集創(chuàng)作素材，進行創(chuàng)作前的構(gòu)思［3］。在輔導學生的美術(shù)實踐時，教師應該本著面向全體學生的教學原則，將集體教學和個性輔導相結(jié)合，從學生熟悉的事物入手來啟發(fā)和引導學生，便于學生回憶和聯(lián)想，并且注重作品展示和評價，多肯定學生作品中的優(yōu)點，鼓勵學生進行創(chuàng)造性表達，促進學生相互學習和共同成長，努力使每個學生都能體驗到美術(shù)實踐的樂趣。學生可以在美術(shù)實踐中學習有關(guān)造型的基礎(chǔ)知識，理解色彩關(guān)系，逐漸掌握美術(shù)的概念和原理。

三、美術(shù)教學法在第一學段教學中的應用要點

第一學段美術(shù)教學對學生的成長有著重要的影響，合適的美術(shù)活動對學生各方面的素質(zhì)培養(yǎng)起著促進作用。鑒于此，如何應用、何時應用恰當?shù)慕虒W法成為美術(shù)教師需要關(guān)注的內(nèi)容。下面筆者將結(jié)合個人實際應用美術(shù)教學法的經(jīng)驗，談一談美術(shù)教學法在第一學段教學中的應用要點。

（一）尊重學生天性

美術(shù)教師要想使各種教學法發(fā)揮效用，第一步要做的是了解學生的天性。只有尊重學生的天性，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，才能真正激發(fā)學生的興趣。

教師應該在教育條件允許的情況下盡可能地給予學生自由，鼓勵他們創(chuàng)造屬于自己的藝術(shù)語言、符號和色彩表達方式，使他們能不受過多束縛，自主地創(chuàng)作。教師需要教授學生可能會用到的造型規(guī)律，提供相關(guān)材料，引導他們關(guān)注生活，了解民間藝術(shù)、原始藝術(shù)和現(xiàn)代藝術(shù)，在自由的教育環(huán)境里進行審美。

學生常常會把他們對生活的情感蘊藏在稚拙的筆觸中。這就需要教師在陶行知、陳鶴琴等教育家提出的教育理念的引領(lǐng)下順應學生天性，讓學生能在美術(shù)創(chuàng)作過程中釋放天性并且享受筆隨心動的過程，從而讓教育變得鮮活。

（二）指導學生自主探索

第一學段的學生的思維以具體思維為主，他們對世界的探索主要依靠直觀感知和實踐體驗。教師如果一味地向?qū)W生灌輸知識和經(jīng)驗，不僅達不到理想的教學效果，而且不利于他們的自主探索。對此，教師應該根據(jù)學生的身心特點，為學生創(chuàng)設(shè)開放的空間，讓他們通過個人體驗去學習知識、認識規(guī)律，在必要時給予他們適當?shù)闹笇?。在教學中，教師要不斷發(fā)揮學生的優(yōu)勢和主觀能動性，讓學生在生活中進行觀察，在觀察中進行思考，在思考中進行探索，在探索中運用智慧。

在課堂上，學生不應只是埋頭創(chuàng)作，還應有思維的碰撞。教師應該傾聽各種不同的聲音，從這些聲音中獲取各種信息，為學生提供相應的幫助。每個學生可以在課堂上表達自己的觀點，進行提問、討論，評價美術(shù)作品。例如，在蘇少版一年級上冊“畫聲音”一課的教學伊始，筆者聽到有位學生問道：“聲音也能畫嗎？聲音要怎么畫？”于是，筆者借機引導全班學生討論如何畫聲音。學生們經(jīng)過熱烈的討論，得出了一些畫聲音的方法，從而突破了本節(jié)課的難點?？梢?，筆者在課堂上適當留白，讓學生自主探索，能夠發(fā)揮班集體的智慧。

（三）適時開展評價

教學評價的目的之一在于總結(jié)教學經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量。美術(shù)教學中的評價不應僅僅在學生完成作業(yè)后進行，而應貫穿于課堂始終，并且應以鼓勵等正面評價為主，喚醒學生的學習熱情，滿足學生的心理需求。每個學生的特長有所不同，班上的每個學生不一定都擅長美術(shù)。對此，教師要注重對那部分不擅長美術(shù)的學生開展多維度的過程性評價，如從口語表達、小組合作、遵守紀律等角度多給予他們肯定，爭取讓每個學生都能在一節(jié)課中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。教師還要基于學生的個人創(chuàng)作風格進行適當、科學的評價，指出作品的不足并提出建議。在進行結(jié)果性評價的過程中，學生可以通過自評、互評等方式相互促進。這對學生今后的學習、生活會產(chǎn)生積極的影響。另外，美術(shù)創(chuàng)作不像數(shù)學等學科的練習那樣有統(tǒng)一的答案，也無“對”“錯”可言。鑒于此，教師在評價作業(yè)時可以設(shè)置投票機制，鼓勵每個學生都積極參與評價，投票選出人氣作品。這樣，學生在表達自己的想法、欣賞他人的作品的過程中，能夠用辯證的態(tài)度看待自己和他人，從而做到取長補短。

結(jié)語

綜上，新課標的印發(fā)引領(lǐng)藝術(shù)課程的教育進入新的階段，也給美術(shù)教師的教學提出了新的要求。筆者希望本文探討的新課改背景下第一學段美術(shù)教學法的應用策略和要點能夠為其他小學美術(shù)教師提供

參考。

【參考文獻】

［1］ 陸雯婷.新課標視域下小學美術(shù)“微單元”教學法探討［J］.小學生（下旬刊），2024（2）：118-120.

［2］ 王霄.項目教學法在美術(shù)創(chuàng)作人才培養(yǎng)過程中的實踐與反思［J］.美術(shù)教育研究，2021（22）：150-151.

［3］ 楊景芝.兒童繪畫與感知能力的關(guān)系［J］.中國中小學美術(shù)，2021（7）：4-7.