【摘要】在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文3 ～ 6年級(jí)的上冊(cè)教材中，都分別有一個(gè)“閱讀策略單元”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對(duì)課程實(shí)施提出了一個(gè)重要概念—任務(wù)群。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在任務(wù)群理念的指引下實(shí)施“閱讀策略單元”教學(xué)。具體而言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀策略，明晰任務(wù)群指向；搭建任務(wù)群框架，逐步習(xí)得閱讀策略；遵循任務(wù)群主旨，拓展單元學(xué)習(xí)路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；任務(wù)群；“閱讀策略單元”；閱讀策略；整組教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材‘閱讀策略單元’教學(xué)行動(dòng)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2020］GHBZ025）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張曉霞（1979—），女，甘肅省蘭州市西固區(qū)福利路第二小學(xué)。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材具有明顯的閱讀策略教學(xué)導(dǎo)向，其單元教學(xué)聚焦于學(xué)生閱讀策略的習(xí)得以及閱讀素養(yǎng)的培育，不僅在3～6年級(jí)的上冊(cè)教材中有分別以“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”為主題的4個(gè)“閱讀策略單元”，還注重分散訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)置與安排。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）針對(duì)課程實(shí)施提出了一個(gè)重要概念—任務(wù)群，并按照課程內(nèi)容整合程度的層次，從基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三個(gè)層面闡釋了任務(wù)群的組織與呈現(xiàn)?；诖?，教師可以將任務(wù)群的課程實(shí)施理念運(yùn)用于“閱讀策略單元”的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果。

一、根據(jù)閱讀策略，明晰任務(wù)群指向

進(jìn)行“閱讀策略單元”的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)主旨和教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定明確的任務(wù)群指向。

三年級(jí)上冊(cè)的“閱讀策略單元”為第四單元，其閱讀策略的學(xué)習(xí)主題為“預(yù)測(cè)”。該單元包含了3篇童話題材的文章，其學(xué)習(xí)目標(biāo)可以歸納為兩點(diǎn)：一是順著故事的情節(jié)一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)；二是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法。根據(jù)課標(biāo)中對(duì)第二學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語(yǔ)言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩(shī)和有趣的故事，發(fā)展想象力?！保?］教師應(yīng)指向發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的目標(biāo)要求展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事，感受童話作品的文學(xué)魅力，并讓他們根據(jù)童話故事的情節(jié)展開(kāi)豐富的想象，有意識(shí)地預(yù)測(cè)故事的發(fā)展趨勢(shì)，習(xí)得閱讀策略。

四年級(jí)上冊(cè)的“閱讀策略單元”為第二單元，其中《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是安徒生的童話，《夜間飛行的秘密》是科普小品文，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是科技說(shuō)明文，《蝴蝶的家》是散文。這些文章雖然體裁、風(fēng)格各不相同，但是均指向“提問(wèn)”這一單元閱讀策略的學(xué)習(xí)主題。學(xué)生需要在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，從而加深對(duì)文本的理解。教師對(duì)課標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，歸納出兩點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是閱讀時(shí)能夠及時(shí)提出不理解的問(wèn)題，并樂(lè)于與他人交流；二是在閱讀時(shí)能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行記錄、整理、歸納、交流，同時(shí)學(xué)習(xí)辨析、質(zhì)疑等閱讀方法［2］。教師應(yīng)依據(jù)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“思辨性閱讀與表達(dá)”中的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、質(zhì)疑、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

五年級(jí)上冊(cè)的“閱讀策略單元”為第二單元，該單元聚焦于“提高閱讀速度”，每一篇文章的導(dǎo)語(yǔ)都對(duì)閱讀速度提出了明確的要求。課標(biāo)提出要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈的文學(xué)作品，在閱讀中能夠大膽交流自己的情感體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)的優(yōu)秀文學(xué)作品，在閱讀中嘗試進(jìn)行富有創(chuàng)意的表達(dá)?；诖耍處熃Y(jié)合本單元的文章特點(diǎn)和“結(jié)合具體事例寫出人物特點(diǎn)”的習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，確定該單元可以根據(jù)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的目標(biāo)要求展開(kāi)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，訓(xùn)練提高閱讀速度的技巧，賞析文學(xué)語(yǔ)言、文學(xué)形象的獨(dú)特魅力，學(xué)習(xí)展現(xiàn)人物形象的方法。

六年級(jí)上冊(cè)的“閱讀策略單元”為第三單元，其中《竹節(jié)人》是一篇記敘文，講述童年趣事；《宇宙生命之秘》是一篇科普性說(shuō)明文，文章條理清晰，語(yǔ)言鮮明生動(dòng)；《故宮博物院》是選自《地理知識(shí)》的說(shuō)明文，文章移步換景，生動(dòng)形象地介紹了故宮。這些文章的可讀性和可借鑒性非常強(qiáng)，指向?qū)W生應(yīng)學(xué)會(huì)“有目的地閱讀”。結(jié)合該單元“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”的語(yǔ)文要素，以及“寫生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法”的習(xí)作目標(biāo)，教師將任務(wù)群指向確立為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，從而引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，感受語(yǔ)言文字和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。

二、搭建任務(wù)群框架，逐步習(xí)得閱讀策略

在確定“閱讀策略單元”任務(wù)群的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)關(guān)注情境性、實(shí)踐性和教學(xué)目標(biāo)，將單元看作一個(gè)整體的大任務(wù)，并在大任務(wù)的環(huán)境下設(shè)計(jì)子任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的任務(wù)理念，設(shè)計(jì)“預(yù)測(cè)未知，走進(jìn)童話”的總體任務(wù)，并針對(duì)單元中的3篇童話分別設(shè)計(jì)3個(gè)子任務(wù)：一是探索“老屋”，學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)；二是預(yù)測(cè)發(fā)展，學(xué)會(huì)修正；三是預(yù)測(cè)結(jié)局，嘗試運(yùn)用。這三個(gè)子任務(wù)內(nèi)在邏輯關(guān)系緊密，層層遞進(jìn)，幫助引導(dǎo)學(xué)生完整而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并運(yùn)用“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略。具體而言，針對(duì)《總也倒不了的老屋》，教師需要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)，指導(dǎo)學(xué)生借助文章的題目、插圖、人物、語(yǔ)言等方面，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展趨勢(shì)，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編童話，體會(huì)“老屋”真、善、美的童話形象，感受閱讀的樂(lè)趣，積累預(yù)測(cè)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先運(yùn)用前一課習(xí)得的方法，對(duì)不完整的文本進(jìn)行預(yù)測(cè)，再指導(dǎo)學(xué)生一邊預(yù)測(cè)一邊根據(jù)原文修正自己的預(yù)測(cè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有理有據(jù)地進(jìn)行預(yù)測(cè)，提高學(xué)生預(yù)測(cè)的能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)的習(xí)慣。《小狗學(xué)叫》是一篇略讀課文，其導(dǎo)讀中有兩點(diǎn)學(xué)習(xí)要求：一是一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)故事的發(fā)展趨勢(shì)，二是預(yù)測(cè)故事的結(jié)局。如此，學(xué)生需要進(jìn)行運(yùn)用前兩課習(xí)得的閱讀策略進(jìn)行閱讀和預(yù)測(cè)。同時(shí)，文章給出了三種結(jié)局讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，不同的結(jié)局反映了不同的情節(jié)變化，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá)，在趣味盎然的學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

再如，在四年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)“思辨性閱讀與表達(dá)”的任務(wù)理念，設(shè)計(jì)“學(xué)會(huì)提問(wèn)，助力閱讀”的總?cè)蝿?wù)，并針對(duì)4篇文章設(shè)計(jì)以下子任務(wù)：一是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑；二是打開(kāi)思路，多角度提問(wèn)；三是關(guān)注價(jià)值，尋找線索；四是問(wèn)題歸類，嘗試解決。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，遵循由易到難的思路，循序漸進(jìn)，螺旋上升。此外，教師可以借助課文的導(dǎo)語(yǔ)或課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中《一個(gè)豆莢里的五粒豆》在導(dǎo)語(yǔ)中要求學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)能夠積極思考，嘗試提出問(wèn)題；《夜間飛行的秘密》課后第二題從課文內(nèi)容、寫法和啟示三個(gè)角度提出問(wèn)題，明確了訓(xùn)練的導(dǎo)向；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》課后第二題具有啟發(fā)性，可以引發(fā)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容；《蝴蝶的家》在導(dǎo)語(yǔ)中要求學(xué)生能夠提出自己的問(wèn)題，并給問(wèn)題分類，選出有價(jià)值的問(wèn)題并嘗試解決。

由此可見(jiàn)，教師應(yīng)在單元任務(wù)群的理念下，根據(jù)單元語(yǔ)文要素、單元教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定單元總體任務(wù)，且隨后設(shè)定的子任務(wù)要為總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)服務(wù)［3］。此外，教師應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由理論到實(shí)踐，展開(kāi)閱讀策略教學(xué)，以逐步提升兒童的閱讀素養(yǎng)。

三、遵循任務(wù)群主旨，拓展單元學(xué)習(xí)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境

課標(biāo)指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有情境性。因此，教師要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性，創(chuàng)設(shè)豐富多樣且生活化的情境。此外，教師所創(chuàng)設(shè)的情境還要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，具有挑戰(zhàn)性。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)第四單元“預(yù)測(cè)未知，走進(jìn)童話”的教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，我們從電視上看過(guò)、從爸爸媽媽的口中聽(tīng)過(guò)、從書中讀過(guò)許多童話，同時(shí)認(rèn)識(shí)了安徒生、格林兄弟、葉圣陶等童話大師。這些童話大師都有一個(gè)共同的本領(lǐng)—預(yù)測(cè)童話里主人公的未來(lái)。今天我們接到一個(gè)預(yù)測(cè)一篇童話故事結(jié)局的挑戰(zhàn)任務(wù)。你覺(jué)得你能完成這次任務(wù)嗎？”教師結(jié)合三年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)此情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生整體把握單元內(nèi)容。

再如，在四年級(jí)上冊(cè)第二單元“學(xué)會(huì)提問(wèn)，助力閱讀”的教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)“加入小記者營(yíng)，和科技工作者面對(duì)面”的情境，并告訴學(xué)生：“學(xué)校的‘和科技工作者面對(duì)面’欄目正在招募小記者，小記者需要學(xué)會(huì)提問(wèn)、敢于提問(wèn)，并且梳理問(wèn)題，整合訪談內(nèi)容，給大家提供有價(jià)值的信息?！比绱?，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入單元整體學(xué)習(xí)。

（二）策劃單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

課標(biāo)指出，教師應(yīng)圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師需要根據(jù)單元總?cè)蝿?wù)和子任務(wù)，在單元學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出具有層次性與關(guān)聯(lián)性的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)［4］。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)第二單元“提高閱讀速度”的教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)，借助單元導(dǎo)語(yǔ)的提示，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀策略。其中，《搭石》的導(dǎo)語(yǔ)提出，閱讀時(shí)要集中注意力，不停留、不回讀；《將相和》的導(dǎo)語(yǔ)提出，應(yīng)連詞成句地閱讀文章，避免逐字閱讀；《什么比獵豹的速度更快》的導(dǎo)語(yǔ)提出，可以借助閱讀關(guān)鍵詞提高閱讀速度?！都街械牡氐缿?zhàn)》的導(dǎo)語(yǔ)提出，可以帶著問(wèn)題去閱讀文章?；诖?，教師設(shè)計(jì)出任務(wù)情境和一系列閱讀實(shí)踐活動(dòng)（如表1）。

由此可見(jiàn)，一系列閱讀實(shí)踐活動(dòng)都圍繞著“提高閱讀速度”這一目標(biāo)而設(shè)計(jì)。此外，完成課文講解后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，以進(jìn)行回顧和總結(jié)，檢測(cè)學(xué)生單元的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用并逐漸熟悉所學(xué)的閱讀策略，從而提升閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“閱讀策略單元”教學(xué)在教材編排上具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，在課標(biāo)的指引下，“任務(wù)群”的教學(xué)理念為此類單元教學(xué)提供了新的思路。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)單元整體選文的特點(diǎn)，結(jié)合年段教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，選定側(cè)重的學(xué)習(xí)任務(wù)群，建構(gòu)子任務(wù)框架，精心設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的系列閱讀實(shí)踐活動(dòng)。如此，能夠幫助教師有目的地教，逐步達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)；幫助學(xué)生有方向地學(xué)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

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