【摘要】文章挖掘思維可視化技術(shù)的概念、意義及工具，并結(jié)合教學(xué)案例系統(tǒng)論述思維可視化技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略，提出教師可以通過提供可視化問題清單幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，通過提供可視化思考范例幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，通過制作可視化思維圖表幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)成果，通過創(chuàng)設(shè)可視化應(yīng)用情境推動學(xué)生遷移學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生以學(xué)、思、用、評相結(jié)合的方式參與學(xué)習(xí)活動。

【關(guān)鍵詞】思維可視化；小學(xué)；語文教學(xué)

作者簡介：莫熒（1978—），女，廣東省深圳市南山外國語學(xué)校（集團(tuán)）華僑城小學(xué)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會表達(dá)，從而讓學(xué)生能夠收集多樣化的知識，表達(dá)個人觀點(diǎn)和看法，提升綜合能力。然而，很多小學(xué)階段的學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的問題，難以獨(dú)立完成知識輸入與信息輸出活動，且對教師的依賴性過強(qiáng)，難以快速取得理想的學(xué)習(xí)成果。為解決這些問題，教師要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用思維可視化技術(shù)，可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，主動參與學(xué)習(xí)過程，提升課內(nèi)學(xué)習(xí)成效，發(fā)展學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力和知識運(yùn)用能力。教師應(yīng)積極探索思維可視化技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、思維可視化概述

可視化技術(shù)是指將無法直接觀察獲取的知識、信息、數(shù)據(jù)等轉(zhuǎn)化為具體的圖形、圖像、音頻等，使其在特定的屏幕或空間中顯示的技術(shù)。思維可視化技術(shù)是指借助可視化技術(shù)將不可視的思維方法、思維過程、思維成果等信息呈現(xiàn)出來的技術(shù)。

當(dāng)下，思維可視化技術(shù)在教育領(lǐng)域受到重視，很多教育工作者結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)探索思維可視化的運(yùn)用意義、價值等。以小學(xué)階段語文教學(xué)領(lǐng)域的研究為例。戴美雪指出，思維可視化“倡導(dǎo)應(yīng)用多種方法將抽象思維呈現(xiàn)出來，使學(xué)生看見思維，觸碰思維，從而提升理解與記憶能力［1］”。劉秋壇在分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建思維可視化課堂的優(yōu)勢時指出“這種教學(xué)模式的訓(xùn)練下，教師會給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，學(xué)生的智力也更容易被發(fā)掘出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力［2］”。結(jié)合現(xiàn)有研究可知，教師合理運(yùn)用思維可視化技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，有效理解、記憶、運(yùn)用學(xué)科知識，提升個人思維能力。思維導(dǎo)圖、概念圖、表格、清單、文本、音頻等都是常見的思維可視化工具，可以直觀呈現(xiàn)學(xué)生思考問題的起點(diǎn)、過程和結(jié)果。

二、思維可視化技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）提供可視化問題清單，展現(xiàn)學(xué)習(xí)思路

孔子有言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這說明學(xué)習(xí)與思考要同步進(jìn)行。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對教師有較強(qiáng)的依賴性，習(xí)慣記錄教師講解的內(nèi)容，卻很少關(guān)注教師未分析的細(xì)節(jié)信息［3］。在這種思維活動缺失的情況下，學(xué)生不僅無法深度分析課文，還難以真正提升自己的思維能力和審美鑒賞能力，無法獨(dú)立深入地開展課外閱讀活動。為解決這一問題，教師可以給學(xué)生提供可視化問題清單，展示學(xué)習(xí)思路。教師需要結(jié)合學(xué)生的基本需求設(shè)計問題清單，讓學(xué)生直觀了解學(xué)習(xí)思路，推動學(xué)生主動參與課內(nèi)學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生獨(dú)立參與課外學(xué)習(xí)活動的能力。

以部編版語文三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》的教學(xué)為例。這篇課文為第一單元的精讀課文，通過描寫邊疆的一所小學(xué)的孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)，課文層次明晰，段落分明，語言精彩。單元導(dǎo)語與閱讀活動提出的語文要素為：閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。結(jié)合課文內(nèi)容和單元導(dǎo)語，教師可以設(shè)計問題清單，引入如下問題。

問題1：課文中有哪些難以理解的字詞？這些字詞的含義是什么？

問題2：課文有哪些有新鮮感的詞語和句子？

問題3：這所學(xué)校有什么特別的地方？作者想要表達(dá)什么？

問題4：你的學(xué)校是什么樣的？

借助這四個問題，教師可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地開展閱讀，逐步提升思考的深度。

（二）提供可視化思考范例，突破學(xué)習(xí)困境

在參與學(xué)習(xí)活動的過程中，一些學(xué)生可能會遇到無法獨(dú)立解決的問題［4］。為學(xué)生提供指導(dǎo)是教師的重要工作。在為學(xué)生提供幫助的過程中，教師要注意方式和方法，避免直接灌輸個人觀點(diǎn)，而是要提供可視化思考范例，讓學(xué)生了解解決問題的過程，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，并鼓勵學(xué)生模仿自己的思考過程解決新的問題。這樣既可以幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情。例如，在教學(xué)部編版語文四年級上冊《盤古開天地》時，教師可以結(jié)合本單元“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容”這一語文要素，設(shè)計多個問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀神話的方法和流程。面對“怎樣生動有趣地講述《盤古開天地》這一神話”這一問題，很多學(xué)生會遇到困難。部分學(xué)生在復(fù)述的過程中會過多地引用課文內(nèi)容，這不利于其真正把握文章的主要內(nèi)容。在這種情況下，教師可以展示自己簡要復(fù)述故事的過程。

首先，教師可以介紹復(fù)述故事時需明確的內(nèi)容，即起因（為什么）、經(jīng)過（怎么做）、結(jié)果（怎么樣），讓學(xué)生明確課文內(nèi)容梳理的方向。其次，教師可以與學(xué)生共同梳理課文內(nèi)容。教師可以先借助多媒體展示課文，在第1自然段內(nèi)容旁邊寫下“起因”這一關(guān)鍵詞，在第2～4自然段內(nèi)容旁邊寫下“經(jīng)過”這一關(guān)鍵詞，在第5自然段旁邊寫下“結(jié)果”這一關(guān)鍵詞。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致梳理課文內(nèi)容，如針對盤古開天地的過程，組織學(xué)生找出第2～3自然段中與盤古開天地相關(guān)的動詞，即“拿”“劈”“頂”“踏”“站”，結(jié)合這些動詞想象盤古開天地的過程，引導(dǎo)學(xué)生劃出第5自然段與盤古的變化相關(guān)的內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)整合學(xué)生劃線的信息。最后，教師可以鼓勵學(xué)生基于課文內(nèi)容梳理成果，按照“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的順序生動復(fù)述盤古開天地的故事，并鼓勵學(xué)生在復(fù)述期間適當(dāng)引入動作，精心設(shè)計表情和語氣，展開想象，介紹課文未描述的信息。

面對學(xué)生在學(xué)習(xí)期間遇到的困難，教師指導(dǎo)學(xué)生深入探索解決問題的過程，既可以讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能夠讓學(xué)生掌握解決問題的思路。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以促使學(xué)生預(yù)習(xí)本單元的其他課文或閱讀課外神話，結(jié)合所學(xué)的復(fù)述神話的思路分享預(yù)習(xí)成果或課外閱讀成果。

（三）制作可視化思維圖表，歸納學(xué)習(xí)成果

在完成基礎(chǔ)教學(xué)活動后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理所學(xué)知識。這有助于讓學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)的過程中查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)習(xí)效果［5］。在指導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)成果的過程中，教師可以與學(xué)生共同制作可視化思維圖表，讓學(xué)生在思維圖表的輔助下找出不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。

例如，在教學(xué)部編版語文五年級下冊第五單元時，教師可以借助可視化思維圖表指引學(xué)生歸納學(xué)習(xí)成果。在課時教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度梳理所學(xué)知識。例如，在教學(xué)《刷子李》后，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理生字、新詞，增加其字詞儲備，發(fā)展其語言運(yùn)用能力和審美鑒賞素養(yǎng)。其次，教師可以鼓勵學(xué)生歸納作者描寫刷子李特點(diǎn)的方法，讓學(xué)生從“選取典型事例”和“運(yùn)用多種描寫方法”兩個角度整合介紹人物的方法。最后，教師可以鼓勵學(xué)生自主閱讀《俗世奇人》中的其他文章，并歸納文章中的典型事例和人物描寫方法。在單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)歸納所學(xué)知識。這一單元的主題為“描寫人物，表現(xiàn)人的特點(diǎn)”。教師可以圍繞單元主題，指引學(xué)生以“寫人”為出發(fā)點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖系統(tǒng)梳理已學(xué)知識。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整合單元課文和習(xí)作例文的題目，以“題目”為節(jié)點(diǎn)，歸納設(shè)計文章題目的方法。學(xué)生在細(xì)化思維導(dǎo)圖內(nèi)容的過程中，能夠總結(jié)出如下題目設(shè)計方法：以人物稱呼或綽號為題目，如《小守門員和他的觀眾們》《刷子李》；由典型事例設(shè)計題目，如《兩莖燈草》《摔跤》等。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“典型事例”為節(jié)點(diǎn)，基于單元課文、習(xí)作例文和習(xí)作板塊內(nèi)容說明寫典型事例的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以“描寫方法”為節(jié)點(diǎn)，引申出“正面描寫”和“側(cè)面描寫”兩個分支，并進(jìn)一步細(xì)化各個分支的內(nèi)容。

（四）創(chuàng)設(shè)可視化應(yīng)用情境，遷移學(xué)習(xí)成果

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用課內(nèi)閱讀經(jīng)驗(yàn)閱讀課外精彩文章或書籍，基于所學(xué)的表達(dá)方式分享自己的見聞、經(jīng)歷等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識。然而，部分小學(xué)階段的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在主動應(yīng)用已學(xué)知識積極性不足的問題，若教師不給予學(xué)生指導(dǎo)或直接布置知識運(yùn)用任務(wù)，則學(xué)生很少會主動遷移學(xué)習(xí)成果。因此，教師可通過創(chuàng)設(shè)可視化應(yīng)用情境，激發(fā)學(xué)生遷移運(yùn)用已學(xué)知識的熱情，順利推動學(xué)生遷移學(xué)習(xí)成果。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異，教師可以選取差異化的情境創(chuàng)設(shè)媒介。例如，為讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)修辭手法，教師可借助競賽創(chuàng)設(shè)情境；為讓學(xué)生創(chuàng)作長篇文章，教師可借助征文活動創(chuàng)設(shè)情境；為推動學(xué)生遷移所學(xué)知識，教師可借助演講活動或生活實(shí)踐活動等創(chuàng)設(shè)情境。

以部編版語文六年級上冊第四單元的教學(xué)為例。為讓學(xué)生以小說為媒介分享生活故事，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理小說閱讀方法和創(chuàng)作要點(diǎn)后，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境。教師可以借助多媒體展示一些生活中的場景，喚醒學(xué)生的記憶。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生回憶自己生活中經(jīng)歷的事情，并將其改編為一篇小說。在活動結(jié)束后，教師可以組織“故事會”，讓學(xué)學(xué)生共同討論，從故事的完整性、情節(jié)的吸引力、環(huán)境描寫和心理描寫等角度展開評價，推選出優(yōu)秀的文章參加校園評比活動。綜合成績較高的作品將被裝訂成冊，投放到校園圖書室內(nèi)，供全校師生多次閱讀。

教師先創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生從多個角度聯(lián)想自己的生活，回顧生活經(jīng)歷，挖掘生活細(xì)節(jié)。接著，教師引入小說創(chuàng)作活動，讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷或見聞改編為小說，并為學(xué)生提供多個展示平臺，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作的積極性，促使學(xué)生遷移運(yùn)用已學(xué)知識，精心設(shè)計故事情節(jié)，借助環(huán)境展示人物動態(tài)，運(yùn)用多種描寫方法。由此，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力能夠得到提升。

結(jié)語

思維可視化技術(shù)有助于教師展示思維過程、思維方法和思維結(jié)果，基于思維可視化技術(shù)開展教學(xué)活動可以提升教學(xué)效果。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)引入思維可視化技術(shù)，助力學(xué)生掌握學(xué)習(xí)思路，突破學(xué)習(xí)困境，歸納并遷移學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化自身學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法。

【參考文獻(xiàn)】

［1］戴美雪.指向小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的“思維可視化”教學(xué)策略研究：以《少年閏土》為例［J］.名師在線，2023（10）：53-55.

［2］劉秋壇.技術(shù)支持下小學(xué)語文閱讀教學(xué)思維可視化的課堂構(gòu)建［J］.當(dāng)代家庭教育，2023（9）： 88-90.

［3］楊菊花.基于思維可視化的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略探究［J］.新課程研究，2023（23）： 49-51.

［4］楊娜，李會然.核心素養(yǎng)視域下思維可視化在小學(xué)語文自主課堂中的應(yīng)用研究［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2023（24）：39-41.

［5］尹霄駿.以“圖”啟思：小學(xué)語文思維可視化工具的運(yùn)用策略探究［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2022，23（6）：58-62.