【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以合理選書(shū)為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇針對(duì)性的閱讀素材，圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)保障整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。文章對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行探析，以期為廣大教育工作者提供實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀

【基金項(xiàng)目】本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023 年度課題“核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)研究”（課題編號(hào)：PTJYKT23052）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：方芳（1971—），女，福建省莆田市涵江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，核心素養(yǎng)是文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。整本書(shū)閱讀可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、提高學(xué)生語(yǔ)言能力等方面具有重要影響。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注其閱讀興趣，加強(qiáng)選書(shū)指導(dǎo)，通過(guò)細(xì)讀作品、讀寫(xiě)結(jié)合、鑒賞語(yǔ)言等方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在自主探究或小組合作中深化對(duì)文本內(nèi)涵的理解，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的價(jià)值

（一）提供語(yǔ)言材料

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)給學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活帶來(lái)極大便利，但隨之而來(lái)的是他們習(xí)慣利用碎片時(shí)間獲取信息，對(duì)長(zhǎng)文章或整本書(shū)的閱讀失去興趣，長(zhǎng)久下去極易影響語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［1］。小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的開(kāi)展為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言材料，能夠使他們掌握不同的系統(tǒng)框架以及多元化的文本結(jié)構(gòu)，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，為其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）推動(dòng)思維發(fā)展

書(shū)籍是作者通過(guò)語(yǔ)言文字完整表達(dá)個(gè)人思想的載體，與單篇文章相比，它的邏輯體系更加完整。整本書(shū)閱讀意味著學(xué)生要完成收集信息、推理論證、歸納整合等步驟。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠完成從低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)變，不僅能獲取整本書(shū)的淺層信息，還能挖掘其中蘊(yùn)含的隱性知識(shí)。因此，開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)能夠推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）構(gòu)建知識(shí)體系

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文單篇閱讀教學(xué)中，學(xué)生只能從單一的視角分析作者描述的內(nèi)容，無(wú)法多角度認(rèn)識(shí)新鮮事物。相比之下，開(kāi)展整本書(shū)閱讀能夠讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序理清故事發(fā)展脈絡(luò)，從不同維度分析作者傳達(dá)的思想感情，對(duì)書(shū)的中心主旨形成全新認(rèn)識(shí)。在此背景下，學(xué)生能夠養(yǎng)成多角度分析問(wèn)題的良好習(xí)慣，結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備解讀整本書(shū)的內(nèi)涵，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系，為后續(xù)的深度閱讀做好準(zhǔn)備。

（四）提高審美水平

從整體來(lái)說(shuō)，書(shū)籍的封面、插圖、文本布局等能在一定程度上體現(xiàn)出作者的審美。從內(nèi)部角度來(lái)說(shuō)，作者運(yùn)用的表達(dá)技巧、情節(jié)設(shè)計(jì)、思想主題等能突顯作者的構(gòu)思之美。也就是說(shuō)，開(kāi)展整本書(shū)閱讀可以拉近學(xué)生與作者之間的距離，讓學(xué)生通過(guò)多角度、深層次的研究深切感受作者的審美情趣，體會(huì)書(shū)的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、思想美等，提高審美水平。久而久之，學(xué)生能夠具備發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，在整本書(shū)閱讀的驅(qū)動(dòng)下提升審美素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略

（一）關(guān)注學(xué)生閱讀興趣，加強(qiáng)選書(shū)指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是精心挑選閱讀圖書(shū)，加強(qiáng)選書(shū)指導(dǎo)，為后續(xù)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，為了發(fā)揮整本書(shū)閱讀教學(xué)的最大價(jià)值，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、發(fā)展需求等因素選擇個(gè)性化書(shū)籍，以此提高其整本書(shū)閱讀興趣。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生，教師可以選擇趣味性較強(qiáng)、圖畫(huà)較多且色彩鮮艷的圖書(shū)，吸引其注意力，促使其主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可以選擇科幻類(lèi)、探究類(lèi)的圖書(shū)，調(diào)動(dòng)其好奇心和求知欲，開(kāi)闊其眼界，保證閱讀效果［2］。除此之外，教師還可以為學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，并制訂選書(shū)規(guī)則，如盡量挑選名家創(chuàng)作的、主題思想積極向上的作品等。這樣能夠突出學(xué)生的主體地位，給他們較大的自主選擇權(quán)，充分調(diào)動(dòng)他們的整本書(shū)閱讀熱情，促使他們?nèi)硇耐度腴喿x中。

以部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！返慕?mark style="position:absolute;left:-100000px;">xip1FtOj62EjmqYk56sFvm1jAlS0b7bzKXvwSI3g+og=學(xué)為例。這篇課文展現(xiàn)了精衛(wèi)不畏艱難、持之以恒的精神品質(zhì)，體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民探索、征服大自然的愿望。對(duì)此，在教學(xué)結(jié)束后，教師可以充分考慮四年級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好與接受能力，引導(dǎo)他們自主閱讀《中國(guó)古代神話》，利用這些具有教育意義的神話故事培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念和道德品質(zhì)。

（二）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，滲透核心素養(yǎng)

1.細(xì)讀經(jīng)典文學(xué)作品，樹(shù)立文化自信

經(jīng)典文學(xué)作品是幾千年歷史流傳下來(lái)的藝術(shù)瑰寶，蘊(yùn)含博大精深的中華文化，具有較高的閱讀價(jià)值。因此，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合新課標(biāo)中提出的教學(xué)要求挑選經(jīng)典文學(xué)作品，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀經(jīng)典文學(xué)作品，深入分析，理解中華民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，樹(shù)立對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度自信。

以《三國(guó)演義》的整本書(shū)閱讀為例?！度龂?guó)演義》是我國(guó)四大名著之一，講述了發(fā)生于東漢末年，以曹操、劉備、孫權(quán)為代表的群雄割據(jù)、混戰(zhàn)的歷史故事。這本書(shū)的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受《三國(guó)演義》的傳奇魅力，激發(fā)他們對(duì)古典名著的閱讀興趣，幫助他們樹(shù)立高度的文化自信。教師從以下幾個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀作品：第一，從虛與實(shí)的角度體會(huì)小說(shuō)的藝術(shù)魅力；第二，感受鮮明且富有個(gè)性的人物特點(diǎn)；第三，分析跌宕起伏的故事情節(jié)；第四，欣賞“文不甚深，言不甚俗”的語(yǔ)言特色。在講解完后，教師提出問(wèn)題：“本書(shū)既是文學(xué)寶典，又是軍事寶典；既是謀略寶典，又是人文寶典。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些處世之道？學(xué)習(xí)哪些人格之美？摒棄哪些性格之短？避免哪些品質(zhì)之缺？”這樣能升華本課主題，使學(xué)生逐漸掌握閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的技巧，提高對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信［3］。

2.強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，增強(qiáng)語(yǔ)用能力

讀寫(xiě)結(jié)合重點(diǎn)考查學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，是提高小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效手段。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)多以鑒賞語(yǔ)言文字為主，教師往往讓學(xué)生研究文章中的生字詞、重點(diǎn)句型、核心思想等，沒(méi)有給學(xué)生提供應(yīng)用的機(jī)會(huì)，無(wú)法從根本上提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)此，教師要意識(shí)到問(wèn)題所在，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中注重讀寫(xiě)訓(xùn)練，將閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來(lái)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)抄寫(xiě)或背誦優(yōu)美語(yǔ)句，積累寫(xiě)作素材，而后布置相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)，讓他們結(jié)合所學(xué)知識(shí)寫(xiě)一篇讀后感，展現(xiàn)自己的整本書(shū)閱讀成果，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以《伊索寓言》的整本書(shū)閱讀為例?！兑了髟⒀浴肥鞘澜缟献钤绲脑⒀怨适录哂袠?gòu)思巧妙、內(nèi)涵豐富、語(yǔ)言獨(dú)特的特點(diǎn)。其中，《農(nóng)夫與蛇》《狐貍與葡萄》《龜兔賽跑》等家喻戶曉的故事在學(xué)生的成長(zhǎng)之路中具有重要影響。在實(shí)際教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生分享自己閱讀該本書(shū)的收獲，讓學(xué)生闡述獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解，分享某個(gè)故事對(duì)自己產(chǎn)生的積極影響或閱讀整本書(shū)的感悟等，在自由討論中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。而后，教師組織學(xué)生寫(xiě)下讀后感，用流暢的語(yǔ)言分享自己的真情實(shí)感。例如，有的學(xué)生利用排比句寫(xiě)了整本書(shū)的閱讀感受：“《伊索寓言》與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系，反映了社會(huì)底層人民的真實(shí)生活和思想感情，如揭露富人的貪婪自私，斥責(zé)惡人的殘忍本性，肯定勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的價(jià)值觀，抨擊社會(huì)的不平等?！遍_(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)能夠切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.開(kāi)展思辨閱讀活動(dòng)，提高思維品質(zhì)

思辨閱讀是指當(dāng)學(xué)生對(duì)整本書(shū)內(nèi)容形成一定了解后，教師提出不同類(lèi)型的思考問(wèn)題，引導(dǎo)他們從多個(gè)維度進(jìn)行分析，在加深他們的閱讀印象的同時(shí)培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)［4］。整本書(shū)閱讀的時(shí)間較長(zhǎng)，開(kāi)展思辨活動(dòng)可以使學(xué)生保持高度的閱讀熱情，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下整合不同板塊的內(nèi)容，切實(shí)提高整本書(shū)閱讀的實(shí)效性。教師可以定期組織思辨閱讀活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度設(shè)計(jì)多元化的互動(dòng)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們踴躍分享自己的想法，讓學(xué)生通過(guò)交流與討論形成對(duì)整本書(shū)的全新認(rèn)識(shí)，在思維的碰撞中實(shí)現(xiàn)深度閱讀，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

以《童年》的整本書(shū)閱讀為例。這本書(shū)是高爾基以自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的自傳體小說(shuō)，講述了阿廖沙三歲到十歲期間的童年生活，寫(xiě)出了他對(duì)苦難的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)人生的見(jiàn)解，字里行間流露出生生不息的渴望與堅(jiān)強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生初步了解該書(shū)的主要內(nèi)容后，教師利用多媒體設(shè)備出示片段：“父親穿著白衣，直直地躺在窗下的地板上，身子顯得很長(zhǎng)很長(zhǎng)……那張慈祥的面孔已然發(fā)黑，牙齒難看地呲著，模樣十分恐怖。”教師讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并提出問(wèn)題：“主人翁的父親怎樣了？你讀到哪里才知道真相？這樣寫(xiě)的好處是什么？在讀書(shū)時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)應(yīng)怎樣解決？”在一系列問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生全身心投入思辨活動(dòng)，主動(dòng)與組內(nèi)成員分享自己的見(jiàn)解，在集思廣益中得出最終結(jié)論。這樣能充分提高學(xué)生閱讀思維的深刻性和發(fā)散性，取得良好的整本書(shū)閱讀教學(xué)效果。

4.鑒賞名著文本語(yǔ)言，培養(yǎng)審美能力

鑒賞是整本書(shū)閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知力和審美素養(yǎng)。在這一過(guò)程中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，選取文章的重點(diǎn)片段進(jìn)行詳細(xì)介紹，不要急于講解其中蘊(yùn)含的表達(dá)技巧，而是讓學(xué)生自主分析語(yǔ)言之美，從多個(gè)角度闡述自己對(duì)文本語(yǔ)言的理解，提升其審美創(chuàng)造素養(yǎng)。教師要讓學(xué)生鑒賞語(yǔ)言之美，分析作者在遣詞造句時(shí)使用的方法與技巧，結(jié)合具體的故事情節(jié)進(jìn)行深入研究，在欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程中樹(shù)立正確的審美觀念。

以《愛(ài)麗絲漫游奇境記》的整本書(shū)閱讀為例。該本書(shū)講述了愛(ài)麗絲在奇幻世界中的經(jīng)歷，展現(xiàn)了愛(ài)麗絲活潑可愛(ài)的性格。教師利用多媒體設(shè)備出示重點(diǎn)片段?！皭?ài)麗絲并沒(méi)有感到奇怪，甚至于聽(tīng)到兔子自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘哦，親愛(ài)的，哦，親愛(ài)的，我太遲了?！瘣?ài)麗絲也沒(méi)有感到離奇，雖然過(guò)后，她認(rèn)為這事應(yīng)該奇怪，可當(dāng)時(shí)她的確感到很自然……剛好看見(jiàn)兔子跳進(jìn)了矮樹(shù)下面的一個(gè)大洞?！苯處熥寣W(xué)生分析這段內(nèi)容使用的修辭手法，體會(huì)愛(ài)麗絲的人物特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的深入分析，學(xué)生掌握了擬人的修辭手法，提升了審美能力和語(yǔ)言表達(dá)能力［5］。

（三）形成家校共育合力，提高閱讀質(zhì)量

良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不只是教師一個(gè)人的責(zé)任，還離不開(kāi)家庭的大力支持。對(duì)此，要想提高整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)際效果，教師要積極實(shí)施家校共育，引起家長(zhǎng)對(duì)整本書(shū)閱讀的重視程度，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)。首先，教師要在家長(zhǎng)會(huì)及班級(jí)群中科普整本書(shū)閱讀的重要性，使家長(zhǎng)意識(shí)到這一點(diǎn)，愿意配合教學(xué)工作的開(kāi)展。其次，教師可以傳授相應(yīng)的閱讀技巧，讓家長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。例如，當(dāng)學(xué)生比較抵觸讀書(shū)時(shí)，家長(zhǎng)可以利用空閑時(shí)間陪同學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括書(shū)的主要內(nèi)容，在自由交談中激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀的積極性。最后，教師要與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，及時(shí)溝通學(xué)生在家庭中的閱讀情況，以此制訂針對(duì)性的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，與家長(zhǎng)共同努力，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

以《魯濱遜漂流記》的整本書(shū)閱讀為例。教師布置整本書(shū)閱讀任務(wù)，并給學(xué)生預(yù)留一個(gè)月的時(shí)間開(kāi)展整本書(shū)閱讀。在這期間，家長(zhǎng)要發(fā)揮自身的作用，及時(shí)提醒學(xué)生按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行閱讀，并與學(xué)生對(duì)該書(shū)的具體內(nèi)容進(jìn)行交流，營(yíng)造輕松、愉快的閱讀氛圍。與此同時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)向教師匯報(bào)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此形成家校合力，高效監(jiān)督與引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的整本書(shū)閱讀習(xí)慣，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)秉持“以生為本”的教育原則，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維模式等挑選閱讀素材，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展打下基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀經(jīng)典文學(xué)作品，同時(shí)提高對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的重視程度，組織多元化的思辨閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生鑒賞名著語(yǔ)言，實(shí)施家校共育，利用個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化自信等，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［5］楊芳.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略研究［J］.新校園，2023（8）：52-54.