【摘要】小學(xué)語文教師基于單元語文要素策劃開展多元化單元教學(xué)活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)課程教學(xué)的整體性、聯(lián)結(jié)性與綜合性，還能借此培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高語文教學(xué)效率。對(duì)此，為了使小學(xué)語文單元教學(xué)發(fā)揮出更大的作用，文章從語文要素視角出發(fā)，分析在小學(xué)語文單元教學(xué)中落實(shí)語文要素的原則，闡述在小學(xué)語文單元教學(xué)中落實(shí)語文要素的具體措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；單元教學(xué)；語文要素

作者簡介：胡倩（1989—），女，南師附中仙林學(xué)校小學(xué)部。

從單元教學(xué)視角而言，語文要素相當(dāng)于學(xué)生通過單元知識(shí)學(xué)習(xí)所收獲的基本要素，如單元基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)學(xué)習(xí)方法、語文核心素養(yǎng)等。通俗來講，語文要素是語文學(xué)習(xí)中“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的具體內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)單元語文要素時(shí)，教師需立足于單元整體內(nèi)容，圍繞單元要素，結(jié)合單元導(dǎo)語、單元課文、單元活動(dòng)、單元習(xí)題等多個(gè)板塊，策劃豐富多樣的課程教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在系統(tǒng)化學(xué)習(xí)過程中收獲到更多的知識(shí)，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、語文要素概述

語文要素包含語文知識(shí)、語文能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)科素養(yǎng)等多方面的內(nèi)容，指明了學(xué)生應(yīng)當(dāng)在語文課程中收獲哪些知識(shí)，提高哪方面能力，以及得到哪方面核心素養(yǎng)的發(fā)展等。

在教學(xué)過程中，教師可以圍繞單元語文要素，策劃豐富多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。這樣既可以更加高效地落實(shí)單元語文要素，又能促進(jìn)學(xué)生全面、綜合地發(fā)展。

二、在小學(xué)語文單元教學(xué)中落實(shí)語文要素的原則

（一）整體性原則

在策劃單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要遵循整體性原則，從整體視角出發(fā)，對(duì)單元語文要素進(jìn)行細(xì)致研究，并以此為依托，將單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理重構(gòu)與科學(xué)整合，使教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)有效融通。另外，教師需要加強(qiáng)單元各板塊、各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使單元教學(xué)更具完整性和邏輯性，使學(xué)生在探知過程中積累更多語文知識(shí)，提升語文核心素養(yǎng)。

（二）情境性原則

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，要從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師在開展單元教學(xué)時(shí)，需遵循情境性原則，將教材單元各個(gè)板塊中的語文要素融入情境中，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，落實(shí)單元語文要素。

三、在小學(xué)語文單元教學(xué)中落實(shí)語文要素的具體措施

（一）整合教材內(nèi)容，挖掘語文要素

開展單元語文教學(xué)時(shí)，教師要先整合教材內(nèi)容，挖掘單元語文要素，明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，然后再依據(jù)上述信息策劃教學(xué)活動(dòng)，確保單元教學(xué)效果的最大化。

1.細(xì)致研究語文要素

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，每個(gè)單元的起始頁都有明確的語文要素，解答了學(xué)生應(yīng)當(dāng)在此單元“學(xué)什么”以及“怎么學(xué)”的問題，作用是讓學(xué)生了解當(dāng)前單元的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)方向。因此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深入研究語文要素，使其通過分析其中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，明確單元學(xué)習(xí)方向，知道自己應(yīng)當(dāng)掌握的語文知識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第五單元的教學(xué)為例。該單元的兩個(gè)語文要素為“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”和“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生明確此單元的學(xué)習(xí)主題為“留心觀察”；單元學(xué)習(xí)方法為通過細(xì)致閱讀《搭船的鳥》和《金色的草地》兩篇單元課文，以及《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習(xí)作例文，了解清楚每篇文章的作者是如何留心觀察身邊事物，又是如何將所觀察到的畫面或場景以文字方式呈現(xiàn)出來的。

另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過研究單元要素中的關(guān)鍵語句，細(xì)化單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“掌握正確的生活觀察方法，形成較強(qiáng)的自主觀察意識(shí)，養(yǎng)成良好的留心觀察習(xí)慣，提高用語言文字描寫事物、記錄生活的能力”。

2.深度探究課后習(xí)題

課后習(xí)題是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的重要教學(xué)板塊，此板塊能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固單元所學(xué)知識(shí)，提高靈活運(yùn)用單元知識(shí)與技能的能力。由此可見，課后習(xí)題板塊中必然包含了大量的單元語文要素。對(duì)此，教師可以利用課后習(xí)題設(shè)計(jì)知識(shí)復(fù)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在解答習(xí)題的過程中進(jìn)一步落實(shí)單元語文要素［1］。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊第四單元課后習(xí)題的教學(xué)為例?；顒?dòng)中，教師先讓學(xué)生解答課后習(xí)題，然后再引導(dǎo)他們深入分析習(xí)題的考查意圖，提煉其中所包含的語文要素。

例如，《盤古開天地》的課后習(xí)題為“邊讀邊想象畫面，說說你心目中的盤古是什么樣的”“從課文中找出你認(rèn)為神奇的地方，說說盤古開天地的過程”。學(xué)生解答完上述問題后，教師可通過習(xí)題講解，引導(dǎo)學(xué)生反思—自己能否通過這篇課文的學(xué)習(xí)發(fā)展想象聯(lián)想能力，能否精準(zhǔn)把握文中的人物形象，能否深入理解故事內(nèi)涵，能否形成較強(qiáng)的抽象思維能力等。

這與“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”等單元語文要素是相互契合的。學(xué)生反思的過程，既是落實(shí)單元語文要素的過程，也是提升語文核心素養(yǎng)的過程。

（二）創(chuàng)設(shè)多元情境，解讀語文要素

在單元教學(xué)過程中，教師可以圍繞單元課文，創(chuàng)設(shè)多元情境，如比較閱讀情境、畫面感悟情境等，引導(dǎo)學(xué)生解讀語文要素，提高單元學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)比較閱讀情境

在單元教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)基于單元課文的比較閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生從故事內(nèi)容、段落結(jié)構(gòu)、描述語言、寫作手法、內(nèi)涵情感等多個(gè)角度出發(fā)，比較課文的相似之處和不同之處。另外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找尋課文中的關(guān)鍵信息，深入分析文章各處細(xì)節(jié)描寫的作用和意義。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在課文比較過程中提煉語文要素，如基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，從而提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量［2］。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊第六單元的教學(xué)為例。此單元的主題是“感受父母之愛”，學(xué)生需要通過閱讀單元課文，從課文的感人場景和細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)偉大的母愛和父愛，感受流淌在血液里的愛和溫暖。

教師可基于《慈母情深》和《父愛之舟》這兩篇課文開展對(duì)比閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生比較分析文中的故事情節(jié)、描述性語句、人物形象等要素。例如，《慈母情深》講述的是作者在某一個(gè)時(shí)間段與母親相處的過程，通過講述“去工廠找母親要錢買書”這件小事，描繪了孩子與母親相處的場景。作者通過對(duì)人物表情、語言、動(dòng)作等方面的刻畫，展現(xiàn)了母親對(duì)“我”無私的愛，以及“我”對(duì)母親的感激之情。

而《父愛之舟》所講述的故事較多，時(shí)間跨度較長。作者通過描寫夢中出現(xiàn)的七個(gè)場景，展現(xiàn)了父親對(duì)孩子無微不至的關(guān)心以及深沉的愛。同時(shí)，作者也借助夢境這一要素，以及對(duì)父親各個(gè)時(shí)期行為樣貌的描寫，表達(dá)了對(duì)父親的無限思念之情。

另外，學(xué)生通過對(duì)比兩篇課文的文章結(jié)構(gòu)和段落布局能夠發(fā)現(xiàn)，由于《慈母情深》只描述了一件事情，所以作者在人物細(xì)節(jié)刻畫方面的描述更為詳盡；而《父愛之舟》因?yàn)橐獢⑹銎邆€(gè)場景，所以大部分采用的是概述性語言。

通過比較閱讀同一單元中的不同課文，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)不同寫作手法的了解，掌握多樣化的人物刻畫方法，還能豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界。

2.創(chuàng)設(shè)視聽動(dòng)態(tài)情境

教師可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的視聽動(dòng)態(tài)情境，拓展語文學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生直觀了解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和內(nèi)容，從而更好地落實(shí)單元語文要素［3］。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊第二單元的教學(xué)為例。此單元包含四篇古典四大名著的節(jié)選課文，以及口語交際、習(xí)作、語文園地和快樂讀書吧四個(gè)板塊。教師可以圍繞“走近四大名著”這一單元主題，創(chuàng)設(shè)視聽動(dòng)態(tài)情境，通過播放生動(dòng)、有趣的影視畫面吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，再在此基礎(chǔ)上開展單元教學(xué)活動(dòng)。

首先，教師可播放與單元課文內(nèi)容相符的影視劇片段，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生動(dòng)的畫面內(nèi)容對(duì)故事人物形象進(jìn)行深入分析，了解不同作者描寫人物外貌、性格、行為、心理等要素時(shí)采用的手法，以及敘述具體事件、描寫具體6S5IF2aP93vwft4h5p8DsKKS5v7Ylc/G6oYOliVewb4=畫面的方法，使其掌握閱讀古典名著的方法；接著，教師可將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)小組，鼓勵(lì)各組學(xué)生用情境演繹的方式完成口語交際板塊的任務(wù)；最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，寫一篇讀后感，從而落實(shí)“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”和“學(xué)習(xí)寫讀后感”的單元語文要素。

教師創(chuàng)設(shè)視聽動(dòng)態(tài)情境，不僅可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對(duì)課文的印象，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

（三）實(shí)施讀寫結(jié)合，落實(shí)語文要素

在單元教學(xué)模式中，教師可以圍繞單元語文要素策劃更具有實(shí)踐意義的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，將單元基礎(chǔ)知識(shí)、語文要素和學(xué)習(xí)方法等有機(jī)融合起來。這樣既可以提高課程教學(xué)的實(shí)效性，又能更好地落實(shí)語文要素，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升［4］。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊第五單元的教學(xué)為例。此單元的語文要素為“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā焙汀皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。?duì)此，教師可以結(jié)合單元課文策劃生活化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生掌握單元基礎(chǔ)知識(shí)和描寫景物的方法，提高語言運(yùn)用能力。

首先，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀此單元兩篇精讀課文以及兩篇習(xí)作例文，引導(dǎo)學(xué)生梳理每篇課文的景物描寫順序。比如：《海上日出》按照時(shí)間順序，描寫了太陽在海平面之下、太陽露出小半邊臉、太陽跳出海面、太陽發(fā)出光芒四個(gè)場景，突出了日出時(shí)太陽的顏色、光亮、位置的變化特點(diǎn)，刻畫了太陽升起之前、太陽升起過程中以及不同云層狀態(tài)下的海上日出美景；《記金華的雙龍洞》則是按照從洞口到洞外、從孔隙到內(nèi)洞的觀景順序，對(duì)雙龍洞景色進(jìn)行了詳略得當(dāng)?shù)拿鑼懀弧额U和園》是以園中的著名景點(diǎn)為線索，按照行進(jìn)路線描寫景物的；《七月的天山》采用了移步換景的景物描寫手法，從入天山時(shí)看到的美麗景色逐漸描寫到天山深處的絕美自然景觀。教師可利用單元群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生初步掌握多種描寫景物的方法。

其次，教師可利用活動(dòng)課時(shí)間策劃開展校園參觀活動(dòng)，把班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)游覽小組，讓各個(gè)小組自行規(guī)劃校園游覽路線。比如，從校門出發(fā)，按照東西南北四個(gè)方向依次參觀；或者分學(xué)習(xí)場所和娛樂場所兩大模塊依次參觀；又或者按照校園指示牌依次參觀等。

最后，教師可鼓勵(lì)各組學(xué)生按照本組的參觀順序描寫校園景色，并加入?yún)⒂^游覽時(shí)的感受。

教師通過開展讀寫結(jié)合單元教學(xué)活動(dòng)，不僅把單元語文要素進(jìn)行科學(xué)整合，還把閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，有助于學(xué)生在群文閱讀過程中牢固掌握單元基礎(chǔ)知識(shí)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生參觀和描寫所見景物，能使其掌握按順序?qū)懢暗姆椒?，?chuàng)作內(nèi)容豐富、富有邏輯的作文，使學(xué)生形成較強(qiáng)的寫作能力。

結(jié)語

綜上所述，教師若想在小學(xué)語文教學(xué)中高效落實(shí)語文要素，提高單元教學(xué)的有效性，需要進(jìn)一步整合和優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容、方法，采取多樣教學(xué)方式，借助多種課堂教學(xué)活動(dòng)滲透語文要素，以此提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］邱麗華.巧抓課后習(xí)題，落實(shí)語文要素［J］.當(dāng)代家庭教育，2022（31）：245-248.

［2］徐波.落實(shí)語文要素，打造小學(xué)語文高效課堂［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（下旬），2022（12）：54-56.

［3］張晶.落實(shí)語文要素，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量［J］.新教育，2022（35）：37-39.

［4］蔣莉莉.小學(xué)語文課程教學(xué)中應(yīng)用語文要素的策略［J］.學(xué)園，2022，15（34）：54-56.