【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中明確指出，小學數(shù)學課程應(yīng)突出基礎(chǔ)性、普適性和發(fā)展性，滿足不同學生的發(fā)展需求。項目式學習能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力，發(fā)展學生的高階思維?；诖耍處熆赏ㄟ^設(shè)計驅(qū)動問題、搭建項目框架、探究項目方案、實施多元評價等策略，優(yōu)化項目式學習模式的應(yīng)用效果，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；項目式學習；數(shù)學核心素養(yǎng)

作者簡介：朱靖越（1993—），女，江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)實驗小學。

隨著《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布和實施，如何改進現(xiàn)階段數(shù)學教學的不足，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，成為教師亟須深思和解決的關(guān)鍵問題。教師應(yīng)立足學生的發(fā)展需求，設(shè)計以任務(wù)或問題為驅(qū)動的項目式學習活動，在調(diào)動學生探究熱情的同時培養(yǎng)其數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、在小學數(shù)學教學中開展項目式學習的意義

（一）提升學生的自主學習能力

項目式學習主張讓學生以獨立或合作的形式完成相關(guān)學習任務(wù)。因此，在項目式學習中，學生通常處于主體地位。其中，教師所起到的作用是將現(xiàn)有數(shù)學資源呈現(xiàn)給學生，讓學生結(jié)合自己的學習需求，對現(xiàn)有學習資源展開探討、分析和整理，并解決問題，從而養(yǎng)成自主學習習慣和能力［1］。

（二）培養(yǎng)學生的合作交流能力

教師在小學數(shù)學教學中應(yīng)用項目式學習模式，引導學生在與小組成員的共同協(xié)作下，利用觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證、數(shù)據(jù)分析、直觀想象等方法分析問題和解決問題，有助于培養(yǎng)學生的合作交流能力［2］。

（三）發(fā)展學生的高階思維

項目式學習以提升學生的學科核心素養(yǎng)為目的，比起結(jié)果，它更關(guān)注學生的學習過程，因此在項目式學習中，學生會獲得更多思考的機會。通過“在做中學”，學生能夠在探究學習的過程中，實現(xiàn)由低階思維向高階思維的發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學中應(yīng)用項目式學習的策略

（一）以核心知識為基礎(chǔ)，設(shè)計驅(qū)動問題

小學數(shù)學項目式學習具有明顯的開放性和靈活性。這種教學方式的本質(zhì)是以數(shù)學問題為出發(fā)點，將問題轉(zhuǎn)7deaabb6cc429e2f9e257d8b37871ee1化為探索活動，驅(qū)動學生在探究學習中收獲知識。為了突出項目式學習的應(yīng)用優(yōu)勢，教師在設(shè)計教學問題時應(yīng)注重問題的設(shè)計技巧，讓學生在問題的驅(qū)動下完成知識的內(nèi)化。

以蘇教版小學數(shù)學二年級下冊“數(shù)據(jù)的收集和整理（一）”的教學為例。該課主要是讓學生體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和描述的過程，初步了解統(tǒng)計的含義，掌握收集和整理數(shù)據(jù)的方法。教師應(yīng)以核心知識為基礎(chǔ)設(shè)計驅(qū)動問題。課堂上，教師通過多媒體課件展示教材中的情境圖，提出探究問題：“圖中的人都在做什么？能否收集和整理人數(shù)、行為、衣著等方面的數(shù)據(jù)，并進行合理分類？”引導學生學會收集數(shù)據(jù)，并利用簡單的方法對數(shù)據(jù)進行初步整理和分類。當學生收集并整理好數(shù)據(jù)后，教師繼續(xù)提問：“圖中學生比教師人數(shù)多多少？參加哪種活動的人最多？參加哪種活動的人最少？”以此進一步培養(yǎng)學生的分類和整理意識。

（二）以情境導入為手段，搭建項目框架

為了確保項目式學習的有效性，教師應(yīng)基于教學目標和學生學情設(shè)計項目任務(wù)，再立足教學實際進一步細化項目任務(wù)，讓項目式學習真正融入課堂教學中，有效激發(fā)學生的學習積極性。為此，教師應(yīng)以情境創(chuàng)設(shè)為導入，選擇學生感興趣的話題來引出項目任務(wù)，讓學生在正式學習前明確本課的重難點，并對任務(wù)形成探究興趣，從而主動參與到課堂互動、討論環(huán)節(jié)中［3］。

以蘇教版小學數(shù)學二年級下冊“認識萬以內(nèi)的數(shù)”的教學為例。該課的教學難點在于讓學生掌握萬以內(nèi)數(shù)的讀寫、組成、比較、估計等有關(guān)知識。對此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來搭建項目式學習框架，引領(lǐng)學生的學習。

首先，教師利用多媒體設(shè)備展示圖片，結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境，如“教室的電風扇價格是一千三百零一元”，“學校的體育館大約能坐七千三百人”。

其次，教師指導學生讀一讀、寫一寫課件中的數(shù)字。教師發(fā)現(xiàn)，大部分學生都可以順利讀出數(shù)字，但在寫數(shù)字的過程中卻容易出現(xiàn)錯誤，如有的學生將“一千三百零一”寫作“1310”。這說明學生對數(shù)位順序理解不當。于是，教師利用課件展示算盤，借助算盤來講解萬以內(nèi)數(shù)的數(shù)位關(guān)系，加深學生對數(shù)位順序的理解。

最后，教師設(shè)計相關(guān)習題，如“某篇文章大約有一萬字”“雅魯藏布大峽谷最深處達六千零九米”等等，要求學生完成對其中數(shù)據(jù)的讀與寫，并在小組內(nèi)相互檢查，進一步鞏固該課所學知識。

教師通過創(chuàng)設(shè)情境引出具體的項目式學習任務(wù)，能在激發(fā)學生學習興趣的同時，讓學生認識到數(shù)學與生活的聯(lián)系，學會運用數(shù)學知識解決生活中的問題。可見，借助情境導入項目任務(wù)的方式，能讓學生對抽象知識形成具體認知，為后續(xù)的學習探究做好鋪墊。

（三）以項目方案為指引，突破學習重點

項目方案能為學生高效開展項目式學習提供引導和支持。教師需要扮演啟發(fā)者、引導者的角色，制訂具有可行性的項目方案，引導學生結(jié)合已掌握的知識和經(jīng)驗發(fā)散思維，突破學習重點，完成項目任務(wù)。

以蘇教版小學數(shù)學五年級下冊“圓”的教學為例。該課的主要任務(wù)是引導學生探究圓的組成結(jié)構(gòu)、特征及畫法。由此，教師圍繞這一學習重點來設(shè)計項目方案。

首先，在正式教學前，教師基于學生學情設(shè)計預(yù)習任務(wù)單，要求學生尋找生活中的圓，分析圓與其他平面圖形的異同，類比推理出圓的特點。

其次，在正式教學中，教師隨機邀請幾名學生分享預(yù)習成果，根據(jù)學生的反饋，判斷學生的預(yù)習情況。然后，教師讓學生嘗試自主畫圓，在觀察和比較中，分析圓與之前所學平面圖形的異同，驗證自己的猜想。

最后，教師講解用圓規(guī)畫圓的方法，并動手示范用圓規(guī)畫圓的步驟，清晰呈現(xiàn)圓規(guī)兩腳之間的距離與半徑之間的關(guān)系，并引導學生探究圓的半徑特點以及圓的半徑與直徑的關(guān)系。

基于此，學生在項目方案的引導下，通過直觀操作探究圖形特征，理解了平面圖形的性質(zhì)與關(guān)系，發(fā)展了直觀幾何思維，并在探索中強化合作意識，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

（四）以小組合作為途徑，探究項目任務(wù)

在數(shù)學學習過程中，部分思維能力相對較弱的學生無法獨立完成探究難度較高的任務(wù)，這也是部分項目式學習活動達不到預(yù)期效果的原因。為解決這一問題，教師應(yīng)鼓勵學生以小組合作的方式展開學習［4］。具體來說，教師應(yīng)根據(jù)學生的學情來劃分學習小組，為各小組布置不同的任務(wù)，同時精心設(shè)計學習單或情境圖，指導學生手腦并用展開合作探究和交流。

以蘇教版小學數(shù)學四年級上冊“整數(shù)四則混合運算”的教學為例。該課重難點為掌握混合運算的正確順序。對此，教師可指導學生以小組合作的方式來探究學習。

首先，教師帶領(lǐng)學生回顧學過的知識。教師利用課件展示含有二級運算的算式，如：400-280、400-280÷7，要求學生計算兩個算式的結(jié)果。

其次，教師展示算式150+120÷6×5，要求學生以小組合作的方式，快速、準確地計算出算式的答案。通過學生反饋，教師發(fā)現(xiàn)，有部分小組計算錯誤，原因是他們在計算乘除法時，先計算乘法，后計算除法。于是，教師啟發(fā)學生思考：“計算120÷6×5時，為什么先計算120÷6，而不是先計算6×5呢？”學生通過小組討論，得出結(jié)論：算式中有乘法和除法時，應(yīng)按照從左到右的順序計算。

最后，教師再展示算式150＋120÷（6×5），要求學生討論括號在算式中發(fā)揮的作用，以及括號對算式的計算順序和結(jié)果產(chǎn)生的影響。學生通過小組討論得出結(jié)論：小括號在算式里起的作用是改變原來算式的運算順序；遇到含有括號的算式，要先算括號內(nèi)的，再算括號外的。

由此，學生在小組合作探究中加深了對運算規(guī)則的理解，同時提升了運算能力和合作探究能力。

（五）以多元評價為依據(jù)，完成學習改進

評價是項目式學習中必不可少的環(huán)節(jié)。教師通過開展過程性評價，發(fā)現(xiàn)課堂教學及項目實踐中存在的問題，及時給予學生針對性的教學指導，可幫助學生在評價中實現(xiàn)自我反思和能力提升［5］。

以蘇教版小學數(shù)學三年級上冊“長方形和正方形”的教學為例。

首先，教師以折紙游戲為導入，為各小組學生提供一些長方形、正方形的紙張，并布置探究任務(wù)—請通過量一量、折一折、比一比的方式，分析長方形、正方形的邊和角各有什么特點？學生在探究中發(fā)現(xiàn)：正方形的四條邊都相等，而長方形只有對邊相等，相鄰的邊不相等。

接著，教師讓各小組說一說探究過程，并以此為依據(jù)對學生的學習態(tài)度、學習策略和核心素養(yǎng)形成情況進行評價。如某小組通過折紙，發(fā)現(xiàn)長方形可以剪出正方形（如圖1所示），且剪出的正方形的邊長與長方形的寬相等。教師在評價時，對該小組學生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的行為給予贊揚和肯定，并鼓勵其在未來的學習中堅持這種寶貴的品質(zhì)。

最后，在項目式學習活動結(jié)束后，教師引導學生結(jié)合自己在小組探究過程中的真實表現(xiàn)、對知識的掌握情況等，對自己的學習行為展開評價，進行客觀反思，讓學生在回顧的過程中，了解自身的真實學習水平，同時針對不足之處展開反思和改進，進而促使學生在自我反思和改進中形成良好的學習習慣。

結(jié)語

總的來說，教師在小學數(shù)學教學中應(yīng)用項目式學習模式開展教學，可以采取以核心知識為基礎(chǔ)，設(shè)計驅(qū)動問題；以情境導入為手段，搭建項目框架；以項目方案為指引，突破學習重點；以小組合作為途徑，探究項目任務(wù)；以多元評價為依據(jù)，完成學習改進等策略，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］程軍站.“雙減”背景下小學數(shù)學“項目化教學”實踐［J］.數(shù)學教學通訊，2023（34）：10-12.

［2］張曉航.指向關(guān)鍵能力培養(yǎng)的小學數(shù)學項目學習探索：以“體育中的數(shù)學”為例［J］.新課程研究，2023（34）：69-71.

［3］錢學翠.從“好玩的作業(yè)”到“有意義的作業(yè)”：小學數(shù)學項目式作業(yè)設(shè)計的理性探求［J］.基礎(chǔ)教育課程，2023（22）：25-30.

［4］李延俊.小學數(shù)學項目化作業(yè)設(shè)計的幾點做法［J］.江蘇教育，2023（44）：86，88.

［5］丁崇麗，雷克信，田星.小學數(shù)學項目式學習的課堂實踐［J］.新課程研究，2023（31）：31-33.