【摘要】文章分析了在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，在課前、課中、課后三個(gè)階段組織教學(xué)活動(dòng)的思路，并以粵教版信息技術(shù)必修1第四章“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的教學(xué)為例，討論了實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的要點(diǎn)，以期為高中信息技術(shù)教師實(shí)施教學(xué)改革提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高中信息技術(shù)；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：陳容（1983—），女，福建省南平市建甌第一中學(xué)。

當(dāng)今世界處于以信息技術(shù)全面引領(lǐng)創(chuàng)新，以信息化為基礎(chǔ)重構(gòu)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的新階段，信息技術(shù)教育的重要性日益凸顯。

高中信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要課程，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教師要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，增強(qiáng)信息意識(shí)，發(fā)展計(jì)算思維，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，樹立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感。因此，教師需要積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生提升信息素養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師不再采用傳統(tǒng)的“教師講授、學(xué)生聽講”教學(xué)模式，而是采用“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師輔導(dǎo)答疑”的新型教學(xué)模式。在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，不僅能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，還能夠促進(jìn)師生之間交流互動(dòng)，從而顯著提高教學(xué)效果。

一、在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的思路

（一）聚焦課前—精心制作微課，奠定課堂教學(xué)基礎(chǔ)

好的課前準(zhǔn)備是課堂成功的關(guān)鍵。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師需要在課前為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括講座視頻、微課視頻、電子書等。微課是一種短小精悍的教學(xué)資源，受到許多學(xué)生喜愛。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)精心制作微課，利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師可以制作講解知識(shí)、解決問題、分析案例、示范操作等類型的微課，呈現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，展示動(dòng)畫、圖表等生動(dòng)形象的資源，并引導(dǎo)學(xué)生參與測(cè)驗(yàn)、討論［1］。當(dāng)然，在制作微課之前，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，再據(jù)此思考微課的內(nèi)容和形式。在制作完成后，教師可以將微課視頻和其他學(xué)習(xí)資源發(fā)給學(xué)生，并給學(xué)生提供簡(jiǎn)單的自學(xué)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)注課中—組織多元活動(dòng)，綻放翻轉(zhuǎn)課堂魅力

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師在課堂上的角色由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”。因此在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)多樣化且學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提升各方面能力。

1.組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

在組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該先根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、趣味性、開放性的項(xiàng)目任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理分組，在組內(nèi)制訂項(xiàng)目計(jì)劃，利用課前自學(xué)的知識(shí)開始實(shí)踐。在此環(huán)節(jié)，教師需要了解每個(gè)小組的進(jìn)度，給學(xué)生提供必要的技術(shù)支持和資源，并及時(shí)給學(xué)生提供反饋。在學(xué)生完成項(xiàng)目后，教師還應(yīng)給學(xué)生提供展示項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，然后和學(xué)生一起討論每個(gè)小組學(xué)習(xí)成果的亮點(diǎn)和可改進(jìn)之處。

2.組織游戲活動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該多考慮學(xué)生的興趣愛好。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容組織學(xué)生喜聞樂見的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在玩游戲的過程中理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)［2］。

在組織游戲活動(dòng)時(shí)，教師需要詳細(xì)介紹游戲的規(guī)則和目標(biāo)，確保所有學(xué)生都清楚如何參與游戲和贏得比賽。在學(xué)生明確規(guī)則后，教師也應(yīng)該將學(xué)生科學(xué)、合理地劃分為多個(gè)小組，然后鼓勵(lì)學(xué)生按照分組開始游戲。在學(xué)生玩游戲的過程中，教師可以適時(shí)向?qū)W生提問，或者增加挑戰(zhàn)難度。如果學(xué)生在玩游戲時(shí)遇到困難，教師則需要及時(shí)給學(xué)生提供幫助，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)和技能解決問題。在游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思和討論，讓學(xué)生在玩、論、思、探的過程中扎實(shí)掌握知識(shí)和技能。

（三）聚焦課后—設(shè)計(jì)差異任務(wù)，拓展課堂教學(xué)空間

課后拓展環(huán)節(jié)是課堂的延伸。在課后拓展階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)差異化的課后任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升。

具體而言，教師需要了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，著眼于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層、提高層和拓展層任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。為確保課后學(xué)習(xí)任務(wù)充分發(fā)揮作用，教師需要在學(xué)生提交學(xué)習(xí)成果后及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)和建議，支持學(xué)生進(jìn)行深入探索和學(xué)習(xí)。

二、在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐分析

下面，筆者以粵教版信息技術(shù)必修1第四章“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的教學(xué)為例，分析在高中信息技術(shù)教學(xué)中有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的思路。

（一）課前細(xì)琢微課

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)討論。做好課前準(zhǔn)備，會(huì)讓教師引導(dǎo)學(xué)生時(shí)更加順利。

“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”這一章節(jié)的內(nèi)容涵蓋變量、數(shù)據(jù)類型、控制語(yǔ)句、函數(shù)等基礎(chǔ)概念以及簡(jiǎn)單的編程實(shí)踐，教學(xué)的落腳點(diǎn)是讓學(xué)生掌握基本的編程語(yǔ)法，理解程序的邏輯結(jié)構(gòu)，從而初步形成編程思維。對(duì)高一學(xué)生而言，設(shè)計(jì)程序是一項(xiàng)既有趣又陌生的任務(wù)，與此同時(shí)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在明顯差異。因此，教師在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，需要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，有針對(duì)性地制作微課，為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供有力支撐［3］。

在制作微課時(shí)，教師可以先插入一段動(dòng)畫來吸引學(xué)生的注意力，如插入講解自動(dòng)售貨機(jī)工作原理的動(dòng)畫，再簡(jiǎn)要介紹程序設(shè)計(jì)的重要性，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解編程語(yǔ)言的基本語(yǔ)法時(shí)，教師要使用清晰的語(yǔ)言和圖示，詳細(xì)介紹變量聲明、數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符等內(nèi)容，解釋控制結(jié)構(gòu)（條件分支和循環(huán)）、函數(shù)、數(shù)組等概念。在介紹上述知識(shí)后，教師應(yīng)提出一系列問題，如“請(qǐng)問大家明白如何用程序計(jì)算一個(gè)數(shù)的階乘了嗎”“你知道如何編寫一個(gè)程序來判斷某個(gè)年份是不是閏年嗎”，來引導(dǎo)學(xué)生思考如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)交流自己的見解。除此之外，教師還可以在微課中加入實(shí)際編程案例，如編寫僅有基礎(chǔ)功能的計(jì)算器、小游戲的具體思路和代碼，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析編程技巧。在微課視頻的最后，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)簡(jiǎn)單的編程任務(wù)，如“請(qǐng)編寫一個(gè)程序來判斷某個(gè)數(shù)是否為素?cái)?shù)”，并提供必要的代碼模板、在線編譯器鏈接等資源，以便學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

（二）課中組織繽紛活動(dòng)

1.以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度探索

在組織翻轉(zhuǎn)課堂模式下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度探索。

例如，教師可以組織主題為“打造校園信息服務(wù)平臺(tái)”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)便捷的信息發(fā)布和信息查詢平臺(tái)。此任務(wù)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲。在組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師需要根據(jù)學(xué)生的編程基礎(chǔ)、興趣愛好和性格特點(diǎn)將學(xué)生分組，并引導(dǎo)學(xué)生確定人員分工、制訂項(xiàng)目計(jì)劃，以確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，教師需要及時(shí)給學(xué)生提供必要的技術(shù)和資源支持，并解答學(xué)生提出的問題。在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)詳細(xì)介紹自己小組設(shè)計(jì)的校園信息服務(wù)平臺(tái)的具體功能和特點(diǎn)，分享自己小組在完成任務(wù)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

2.以游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)力

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師也可以利用游戲活動(dòng)有序推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生更有動(dòng)力參與探究學(xué)習(xí)［4］。

例如，教師可以組織“程序探險(xiǎn)家”游戲，讓學(xué)生解決一些基本的程序設(shè)計(jì)問題，鍛煉他們的溝通能力和協(xié)作能力。在課堂上，教師可以先向?qū)W生介紹游戲的規(guī)則：分組設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的程序來解決教師提出的問題。其中，第一、第四、第七小組需要設(shè)計(jì)一個(gè)程序來計(jì)算兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)；第二、第五、第八小組需要設(shè)計(jì)一個(gè)程序來判斷一個(gè)數(shù)是否為質(zhì)數(shù)；第三、第六、第九小組需要設(shè)計(jì)一個(gè)程序來計(jì)算一個(gè)數(shù)的階乘。在設(shè)計(jì)完后，解決同一問題的小組需要同時(shí)運(yùn)行程序，比較誰(shuí)設(shè)計(jì)的程序運(yùn)行得更快、更流暢、更穩(wěn)定。在學(xué)生完成這一任務(wù)的過程中，教師需要在一旁觀察，給遇到困難的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。在學(xué)生設(shè)計(jì)程序的過程中，教師還可以適時(shí)向?qū)W生提出問題，如“你們?cè)O(shè)計(jì)的程序是否復(fù)雜”“你們的代碼是否可以進(jìn)一步優(yōu)化”等，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和討論。在課堂最后，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行反思，并鼓勵(lì)學(xué)生分享他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)到的內(nèi)容，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)提高學(xué)生的溝通能力和協(xié)作能力。

（三）課后布置分層任務(wù)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師還要重視課后的拓展延伸階段，為學(xué)生設(shè)計(jì)有差異的課后任務(wù)。在設(shè)計(jì)課后延展任務(wù)前，教師需要綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)、隨堂作業(yè)的情況，并與學(xué)生進(jìn)行一定交流，以了解學(xué)生的編程基礎(chǔ)、思維方式、興趣愛好以及學(xué)習(xí)風(fēng)格［5］。此后，教師需要給學(xué)生分層，并設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層、提高層、拓展層三類課后任務(wù)。在教授“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如表1所示的課后分層任務(wù)。

在布置作業(yè)后，教師需要設(shè)置一個(gè)在線討論區(qū)，方便自己與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流，給學(xué)生提供具體的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在編程過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，這樣做也可以為學(xué)生提供一個(gè)討論的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠分享編程經(jīng)驗(yàn)［6］。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是教師在改革與優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)值得嘗試的新型教學(xué)方法。科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力具有顯著影響。要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，教師可以從課前微課制作、課中組織活動(dòng)和課后布置拓展任務(wù)三個(gè)方面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度思考。除此之外，相關(guān)教育工作者還需要在實(shí)踐中繼續(xù)探索和完善這一模式，為學(xué)生打造更加豐富和高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孫萌.在線學(xué)習(xí)行為分析在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國(guó)新通信，2022，24（24）：144-146.

［2］王能汁.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］.新課程，2022（36）：180-181.

［3］李大興.翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用［J］.陜西教育（教學(xué)版），2022（9）：46-47.

［4］賈書霞.翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策研究［J］.考試周刊，2022（5）：15-18.

［5］劉磊.翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究［D］.長(zhǎng)春：長(zhǎng)春師范大學(xué)，2021.

［6］蔡巍.任務(wù)驅(qū)動(dòng)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2020（1）：49-50.