【摘要】解析“核心素養(yǎng)”“初中語文古詩詞教學(xué)”的概念，明確兩者的關(guān)系，并從確立素養(yǎng)型教學(xué)目標、整合結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容、開展情境化教學(xué)活動三方面探究核心素養(yǎng)下的初中語文古詩詞教學(xué)策略，旨在充分挖掘古詩詞教學(xué)育人功能，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文；古詩詞教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡介：廖小英（1982—），女，福建省漳州市南靖縣湖美中學(xué)。

古詩詞是源遠流長的中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，體現(xiàn)了文化底蘊以及人文精神。古詩詞語言高度凝練，具有極高的思想價值，可以展現(xiàn)韻律美、語言美、意境美。同時，古詩詞在育人上也有著潤物無聲的作用?，F(xiàn)行的部編版初中語文教材中的古詩詞數(shù)量占比較大，這反映出古詩詞的育人價值受到教育工作者的重視。因此，探究核心素養(yǎng)下的初中語文古詩詞教學(xué)策略具有重要意義。教師應(yīng)以有效的教學(xué)助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)與初中語文古詩詞教學(xué)的概述

（一）核心素養(yǎng)的概念

2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中正式提出“核心素養(yǎng)”的概念，以及各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）對“核心素養(yǎng)”進行了更明確、更細致的闡述，即“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)”。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面。

（二）初中語文古詩詞教學(xué)的概念

古詩詞是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，意在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)接受文化熏陶，提高學(xué)生語文水平，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。初中語文古詩詞教學(xué)是以初中語文教材中的古詩詞為載體，以學(xué)習(xí)語言、分析邏輯、體會情感、審美鑒賞、理解文化等環(huán)節(jié)為主的教學(xué)活動。教師通過古詩詞教學(xué)能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進古人的世界，了解社會生活、領(lǐng)略自然風(fēng)景、領(lǐng)悟古人智慧，從中積累語言文字知識，培養(yǎng)審美情趣，形成文化自信。

（三）核心素養(yǎng)與初中語文古詩詞教學(xué)的關(guān)系

初中語文古詩詞學(xué)習(xí)需要學(xué)生反復(fù)朗讀古詩詞，揣摩作者運用字詞的意圖，培養(yǎng)語感。如果學(xué)生單純地分析古詩詞的內(nèi)容，那么他們所形成的理解往往只能停留在表層。這說明初中語文古詩詞教學(xué)需要教師聯(lián)系人物、故事、社會背景等，讓學(xué)生體會情感與哲理，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉學(xué)生的思維能力。在品味古詩詞的意境、人文內(nèi)涵的過程中，學(xué)生可以提高審美能力。除此之外，教師引導(dǎo)學(xué)生汲取古詩詞中的營養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的文化理解能力，增強學(xué)生的文化認同感［1］。可見，核心素養(yǎng)與初中語文古詩詞教學(xué)關(guān)系緊密。核心素養(yǎng)能夠為初中語文教師在教學(xué)中用古詩詞來育人指明方向，開展初中語文古詩詞教學(xué)則能夠切實發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下的初中語文古詩詞教學(xué)策略

（一）確立素養(yǎng)型教學(xué)目標，聯(lián)結(jié)、指引教學(xué)過程

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點、落腳點。在以古詩詞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)確立指向?qū)W生內(nèi)在潛能開發(fā)、綜合能力發(fā)展的素養(yǎng)型教學(xué)目標，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識、技能的掌握情況。素養(yǎng)型教學(xué)目標應(yīng)具有基礎(chǔ)性、整體性，以使知識與核心素養(yǎng)聯(lián)結(jié)，指引教師推進教學(xué)。

1.確立基礎(chǔ)性目標，重視學(xué)科基礎(chǔ)知識

教師在教學(xué)中應(yīng)確立基礎(chǔ)性目標，夯實核心素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)。需要注意的是，重基礎(chǔ)與死記硬背有著本質(zhì)上的差異。古詩詞的基礎(chǔ)性內(nèi)容涉及區(qū)別于白話文的語言文字魅力、優(yōu)美韻律等方面。因此，教師在設(shè)定目標時要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生通過基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，與作者“對話”，也要考慮如何讓學(xué)生感受到古詩詞的特殊形式與所蘊含的情感之間的聯(lián)系，為學(xué)生形成核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件［2］。

以部編版七年級上冊《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)為例，在設(shè)定基礎(chǔ)性目標的過程中，為了先讓學(xué)生從朗讀出發(fā)，感受古詩語言以及形式上的特點，形成語感，再逐漸過渡到情感理解、素養(yǎng)發(fā)展的階段，教師可以確立“教會學(xué)生如何讀”的目標。為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通讀這首詩，知道這首詩的斷句、重音以及朗讀的節(jié)奏，讓學(xué)生放慢語速，按照節(jié)奏朗讀，同時試著提煉詩中的意象，結(jié)合動詞、虛詞分析意象的作用，慢慢領(lǐng)會這首詩的情感基調(diào)。此外，學(xué)生在朗讀中要注意這首詩的體裁（七言絕句），思考作者李白為何以此種體裁抒發(fā)感慨，意在向王昌齡表達怎樣的情感。

結(jié)合問題引領(lǐng)學(xué)生閱讀，將古詩詞的語言、形式與作者所要表達的情感相連，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握有關(guān)古詩詞的基礎(chǔ)知識，支持學(xué)生展開深度探究。

2.確立整體性目標，銜接語文核心素養(yǎng)

知識積累到足夠的量并不意味著學(xué)生一定會形成核心素養(yǎng)，實際上還需要學(xué)生梳理與整合知識，在這個過程中鍛煉能力。古詩詞在文化、語言、思維和審美價值方面各具特色。教師不應(yīng)在設(shè)計教學(xué)目標時局限在某一個方面，而應(yīng)綜合考慮，確立整體性目標。教師應(yīng)將知識與核心素養(yǎng)銜接起來，利用語言與思維的聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，通過從語言的角度進行的審美來深化學(xué)生對美的感悟，以文化價值提升學(xué)生的思想高度，讓學(xué)生堅定文化自信。

以部編版七年級下冊《泊秦淮》教學(xué)為例，在設(shè)計整體性目標的過程中，教師可以計劃讓學(xué)生梳理詩中互文、用典等相關(guān)的語言知識，找準詩中意象，厘清作者杜牧的表達邏輯，即用前兩句寫景，用后兩句抒發(fā)感慨，將對歷史的詠嘆與對現(xiàn)實的思考緊密結(jié)合，實現(xiàn)情景交融，并感受巧妙的構(gòu)思之美和深刻的寓意美，理解作者對國家命運的關(guān)懷與憂慮，充分體會語言文字與傳統(tǒng)文化的魅力［3］。

以古詩詞的語言文字為基礎(chǔ)，使古詩詞教學(xué)目標涵蓋核心素養(yǎng)的四個方面，有利于促進學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

（二）整合結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，層遞、系統(tǒng)推進教學(xué)

實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化涉及兩個方面：一是教學(xué)過程，二是教學(xué)文本。教師通過內(nèi)容整合能夠在教學(xué)中突出教學(xué)方式的層遞性和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，保障核心素養(yǎng)真正落地。

1.整合教學(xué)過程，統(tǒng)一培養(yǎng)邏輯

教學(xué)過程的整合可以參考三層級文本解讀理論。該理論將文本解讀分為釋義層、解碼層、評鑒層。教師可以將這三個層級與基礎(chǔ)解讀、審美閱讀、審辯閱讀對應(yīng)，保證知識教學(xué)邏輯、核心素養(yǎng)發(fā)展邏輯的統(tǒng)一。在古詩詞教學(xué)中，當(dāng)原本的教學(xué)結(jié)構(gòu)無法滿足需要時，教師可以結(jié)合需要進行結(jié)構(gòu)調(diào)整，如先通過評鑒形成初步感知，然后從細節(jié)入手進行解碼，最后理解內(nèi)在的知識邏輯，挖掘釋義的本質(zhì)。

以部編版八年級上冊《雁門太守行》教學(xué)為例，教師可以先以“總結(jié)詩中三個時段及其對應(yīng)場景”“找主旨句”兩項任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容；然后以合作探究的方式推動學(xué)生逐句分析修辭手法、表達效果、美學(xué)價值、描寫角度等，解讀詩情、詩意、詩韻；最后與學(xué)生共同進行更加細致的分析，借助詩中的關(guān)鍵字詞來品讀，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與感受，基于詳細的釋義，逐步對每句的表達意圖、詩的主題有進一步的理解。

借鑒三層級文本解讀理論劃分適用于古詩詞教學(xué)的結(jié)構(gòu)層次，可以統(tǒng)一整個教學(xué)過程中培養(yǎng)內(nèi)容之間的邏輯。需要注意的是，教師應(yīng)在每個結(jié)構(gòu)層次之間設(shè)置一定的留白，給予學(xué)生個性化思考的時間，使學(xué)生梳理已掌握的信息。

2.整合教學(xué)文本，精心組合群詩

教學(xué)文本的整合可以借鑒群文閱讀教學(xué)模式，因為該模式在拓展古詩詞教學(xué)深度、廣度上具有優(yōu)勢。教師要明確組合群詩的目的與價值，圍繞主題選擇群詩，搭建以“比較”為核心的教學(xué)框架，開展群詩教學(xué)，尋找推進核心素養(yǎng)落實的突破口。在教學(xué)前，教師可以選擇主題相同、類型相同的文本，也可以以深化認識為目標補充文本。

以部編版八年級下冊《石壕吏》教學(xué)為例，作者杜甫通過“有吏夜捉人”揭露官吏的橫暴，反映人民的苦難，表達對勞動人民的同情。教師可以據(jù)此將《石壕吏》與《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《賣炭翁》組合起來，帶領(lǐng)學(xué)生通過比較，感受群詩中展現(xiàn)的多種苦。之后，教師可以補充古詩《羌村三首·其三》，讓學(xué)生借助詩句“兵革既未息，兒童盡東征”，理解當(dāng)時的社會狀況。

以群詩閱讀實現(xiàn)教學(xué)文本結(jié)構(gòu)化，可以消除單篇閱讀的弊端，加強對學(xué)生綜合思維的鍛煉，以便學(xué)生從不同角度欣賞古詩詞的美，豐富語言積累，理解文化內(nèi)涵。

（三）開展情境化教學(xué)活動，貫徹、落實培養(yǎng)目標

古詩詞相關(guān)知識的抽象性決定了古詩詞教學(xué)需要有真實情境的支撐。教師應(yīng)在真實情境下引導(dǎo)學(xué)生，推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，并利用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，優(yōu)化培養(yǎng)效果，貫徹、落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

1.創(chuàng)設(shè)多元情境，在潛移默化中發(fā)展核心素養(yǎng)

《課程標準》指出，教師應(yīng)增強課程實施的情境性和實踐性。結(jié)合古詩詞教學(xué)的特點，教師要聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)多元情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生理解。因此，教師可以將大情境貫穿于整個教學(xué)過程，在小情境中展示教學(xué)內(nèi)容，從而推動學(xué)生深度探索、深層體驗，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以部編版九年級上冊《水調(diào)歌頭》教學(xué)為例，教師可以設(shè)置這樣的大情境來進行教學(xué)導(dǎo)入：月亮是古代文人騷客筆下的常見之物，是古詩詞中的經(jīng)典意象。假設(shè)你是一名短劇導(dǎo)演，請你根據(jù)作者蘇軾的經(jīng)歷，拍攝蘇軾一邊欣賞中秋的月色、一邊飲酒的場景［4］。同時，教師可以搭配以下小情境及任務(wù)。

小情境一：劇本分析與策劃。

任務(wù)：品讀這首詞，形成對情境的感悟，鍛煉語用素養(yǎng)。

小情境二：角色塑造與排練。

任務(wù)：結(jié)合這首詞的創(chuàng)作背景，分析蘇軾的生活狀況，進行模仿體驗，鍛煉思維能力。

小情境三：拍攝準備。

任務(wù)：合作討論，深入理解這首詞的內(nèi)容，優(yōu)化表演細節(jié)，鍛煉思維能力。

小情境四：拍攝。

任務(wù)：進行真實演繹、拍攝記錄，提升審美能力。

小情境五：后期制作。

任務(wù)：搭配音樂，剪輯所拍攝的內(nèi)容，培養(yǎng)審美創(chuàng)造力。

小情境六：宣傳。

任務(wù)：成果展示，交流點評，形成傳承優(yōu)秀文化的意識。

在多元情境下引領(lǐng)學(xué)生感知古詩詞，親歷情感變化過程，可以讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美，使每個情境與核心素養(yǎng)的各個方面相呼應(yīng)，提升核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

2.設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，在解決問題中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

《課程標準》指出，教師應(yīng)構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師所設(shè)計的驅(qū)動任務(wù)需要學(xué)生在真實情境下完成。在古詩詞教學(xué)中，教師可以結(jié)合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，使靜態(tài)的古詩詞相關(guān)知識融入動態(tài)的實踐活動中，通過任務(wù)驅(qū)動、問題解決，促使學(xué)生遷移知識、經(jīng)驗，親歷實踐、體驗、探究、反思、合作的過程，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

以部編版九年級下冊《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》教學(xué)為例，結(jié)合這首詞的主題以及相關(guān)的核心素養(yǎng)要素，教師可以以“知人讀句品詞情”“辨析風(fēng)格理文脈”“品鑒模仿學(xué)填詞”三項任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。其中，對于“知人讀句品詞情”的任務(wù)，教師可以以“學(xué)校招募《中華詩詞》欄目主持人”為情境，要求學(xué)生了解主持人應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)會有感情地朗讀這首詞，帶領(lǐng)聽眾領(lǐng)會詞中的情感，對這首詞的特色進行鑒賞，并且解決關(guān)于“理解詞情”“感受詞韻”“鑒賞詞美”的問題。

真實情境下的驅(qū)動任務(wù)豐富多樣且富有趣味。借助驅(qū)動任務(wù)能夠拉近學(xué)生與古詩詞的距離，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而實現(xiàn)語言建構(gòu)、審美鑒賞、思維品質(zhì)、文化底蘊方面的發(fā)展。

結(jié)語

基于核心素養(yǎng)開展初中語文古詩詞教學(xué)，不能僅僅讓學(xué)生進行涉及背誦、積累的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，還要從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動三個維度做出系統(tǒng)的調(diào)整，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與技能，形成核心素養(yǎng)。教師要對古詩詞教學(xué)有更全面的認識，積極探索有效教學(xué)策略，彰顯古詩詞教學(xué)在核心素養(yǎng)培育中的功能。

【參考文獻】

［1］ 陳斯珠.品言·創(chuàng)境·析象：初中語文古詩詞教學(xué)路徑探討［J］.名師在線，2023（33）：20-22.

［2］ 韓小鳳.核心素養(yǎng)視域下古詩詞教學(xué)策略的優(yōu)化：以部編版七年級古詩詞為例［J］.天津教育，2023（32）：44-46.

［3］ 張權(quán).指向核心素養(yǎng)培育的初中語文課外閱讀教學(xué)實踐探索［J］.學(xué)周刊，2023（33）：115-117.

［4］ 陳梅素.初中語文古詩詞探究性學(xué)習(xí)要點研究：以《雁門太守行》教學(xué)為例［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（27）：30-32.