【摘要】“新課標(biāo)”要求語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、培養(yǎng)學(xué)生思維。文章分析開(kāi)展初中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)的意義，結(jié)合思辨性閱讀教學(xué)的原則，以部編版語(yǔ)文教材為例，探討思辨性閱讀的教學(xué)路徑，旨在完善初中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；思辨性閱讀；思辨；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陸超堯（1976—）， 男，廣西壯族自治區(qū)北流市北流鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。

思辨性閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的作用。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師過(guò)于重視對(duì)知識(shí)內(nèi)容的講解以及文章含義的解讀，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，難以體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義和價(jià)值。教師應(yīng)將思辨性閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣、鍛煉思維能力的有效方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和辨析，準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵。

一、開(kāi)展初中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)的重要意義

（一）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

初中階段是學(xué)生思辨能力發(fā)展的重要時(shí)期。在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要從復(fù)雜的文本中獲取關(guān)鍵信息，獨(dú)立思考和分析，從而提升思辨能力、語(yǔ)言能力。由此，教師可通過(guò)開(kāi)展思辨性閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，使其“能讀會(huì)思”，實(shí)現(xiàn)有效的自主閱讀［1］。

（二）發(fā)展學(xué)生高階思維

在以往的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生往往以“知識(shí)獲得”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以理解文章的核心價(jià)值內(nèi)涵。以低階思維開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)。思辨性閱讀可有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀思維模式，實(shí)現(xiàn)低階思維向高階思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變。通過(guò)思辨性閱讀，學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容展開(kāi)系統(tǒng)化的理性思考和個(gè)性化解讀，發(fā)展創(chuàng)造能力，提升思維水平。

（三）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，思辨性閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中大膽質(zhì)疑、提出問(wèn)題，并讓學(xué)生在思考、求證、反思等過(guò)程中，提升閱讀思維品質(zhì)，優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。

二、初中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)的原則

（一）主體性

思辨性閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)活動(dòng)的完整性和價(jià)值性。遵循主體性原則是開(kāi)展思辨性閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在閱讀中，學(xué)生需要主動(dòng)進(jìn)行信息源的輸入和輸出。其中，學(xué)生在輸入環(huán)節(jié)應(yīng)注重對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理和解讀，在輸出階段應(yīng)聚焦于語(yǔ)言的邏輯和表達(dá)，從而體現(xiàn)清晰的閱讀思維。由此，思辨性閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，基于實(shí)際學(xué)情組織教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、實(shí)踐表現(xiàn)，從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)思辨性閱讀教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)其親歷學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深知識(shí)理解，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)［2］。

（二）反思性

為發(fā)揮思辨性閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)性的教育作用，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行反思。通過(guò)反思，學(xué)生能夠回顧思辨學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)與文本內(nèi)容的有效交互，建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系。反思是貫穿于思辨性閱讀學(xué)習(xí)全過(guò)程的學(xué)習(xí)方式，對(duì)提升學(xué)生閱讀能力有著積極的影響作用，能夠促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展和知識(shí)遷移。

（三）情感性

閱讀是解讀文本、剖析情感的過(guò)程。學(xué)生不僅要在閱讀中掌握基礎(chǔ)性的語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)感悟文本內(nèi)容中的情感意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)在閱讀中思考、在思考中感悟的學(xué)習(xí)目的。思辨性閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度，將情感教育融入閱讀教學(xué)中，能夠讓學(xué)生活躍思維，建立與文本內(nèi)容的情感鏈接，實(shí)現(xiàn)情感交融。教師應(yīng)體現(xiàn)思辨性閱讀教學(xué)的情感性，通過(guò)建立情感聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)文章和作者產(chǎn)生情感共鳴，提升文學(xué)認(rèn)知水平。

三、初中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)路徑

（一）善用提問(wèn)，引發(fā)思辨

1.抓取爭(zhēng)議內(nèi)容，調(diào)動(dòng)思辨熱情

實(shí)施思辨性閱讀教學(xué)應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的思辨熱情入手。在閱讀中，不同學(xué)生往往會(huì)對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生不同的看法，從而產(chǎn)生思維的碰撞。教師應(yīng)善于從文章中找尋一些具有爭(zhēng)議性的文本內(nèi)容，結(jié)合內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的思辨行為［3］。

以七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)為例。課文從地理空間和天氣變化的視角切入，對(duì)濟(jì)南在冬天的景象展開(kāi)描寫(xiě)，細(xì)致刻畫(huà)出濟(jì)南冬天景色的特點(diǎn)。在文章尾段，作者以“這就是冬天的濟(jì)南?！笔瘴?，與標(biāo)題“濟(jì)南的冬天”剛好相反，對(duì)于這種語(yǔ)言上的構(gòu)思和安排，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的理解，產(chǎn)生爭(zhēng)議。教師可結(jié)合這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)思辨性問(wèn)題：“作者將題目定為《濟(jì)南的冬天》，但是在末段卻以‘冬天的濟(jì)南’收尾，這種寫(xiě)作方式有何好處？”有的學(xué)生認(rèn)為，作者主要刻畫(huà)的對(duì)象并非冬天而是濟(jì)南；有的學(xué)生認(rèn)為，作者由景入情，表達(dá)對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情；等等。如此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思辨熱情，引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀。

2.設(shè)計(jì)遞進(jìn)問(wèn)題，開(kāi)展思辨活動(dòng)

思辨性閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為目標(biāo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，通過(guò)開(kāi)展思維活動(dòng)深化文章內(nèi)容理解。其中，問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅能夠引發(fā)學(xué)生的思考行為，還能夠基于遞進(jìn)性，促進(jìn)學(xué)生思維層級(jí)的發(fā)展。教師應(yīng)借助問(wèn)題鏈，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的思維活動(dòng)，促進(jìn)其思辨性閱讀能力的發(fā)展。

以七年級(jí)上冊(cè)《春》的教學(xué)為例。作者在文章中描寫(xiě)了大量的春天景物，如“小草”“桃樹(shù)”“杏樹(shù)”“雨”等，并描寫(xiě)人們的踏青活動(dòng)，如“放風(fēng)箏”。這些景象不僅刻畫(huà)出春天的特點(diǎn)，也蘊(yùn)含著作者的情感。結(jié)合文章內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈。

（1）文章描寫(xiě)了春天的哪些景物？作者在描寫(xiě)這些景物時(shí)，運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法？

（2）文章既是一篇散文，讀起來(lái)又像一首詩(shī)，試分析文章中作者語(yǔ)言的特點(diǎn)，結(jié)合作者描寫(xiě)的春天景象，能夠想象出什么樣的畫(huà)面？

（3）閱讀文章，帶給你什么樣的感受？試分析作者對(duì)春天的情感。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文章的意境，感受作者語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)于春天的喜愛(ài)和贊美之情。

（二）多元解讀，回歸思辨

1.立足作品本身，個(gè)性解讀內(nèi)容

“一千個(gè)讀者會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特?！睂?duì)于相同的文章內(nèi)容，不同學(xué)生的理解和觀點(diǎn)是不同的。思辨性閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的個(gè)性化解讀。教師應(yīng)通過(guò)思辨性閱讀鼓勵(lì)學(xué)生立足于文章展開(kāi)個(gè)性化閱讀，對(duì)具有唯一性的“哈姆萊特”進(jìn)行多元化解讀［4］。

以八年級(jí)下冊(cè)《應(yīng)有格物致知精神》的教學(xué)為例。教師需在明確思辨方向的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極探究作者觀點(diǎn)和文章核心價(jià)值。具體而言，教師可提出核心話題：“什么是格物致知精神？文章以演講者的視角展開(kāi)論述，針對(duì)中國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合中國(guó)教育狀況分析實(shí)驗(yàn)精神在科學(xué)上的重要性。請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容和個(gè)人經(jīng)歷，談一談你對(duì)于格物致知精神的理解?！彪S后，教師組織學(xué)生自主閱讀課文，梳理文章中演講者的思路，從作者的視角分析格物致知精神的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義。在討論中，學(xué)生積極表達(dá)觀點(diǎn)，闡述個(gè)人對(duì)于文章內(nèi)容的理解和對(duì)主題思想的解讀。如此，學(xué)生將思辨作為閱讀學(xué)習(xí)的主線，各自發(fā)表看法及觀點(diǎn)，既能營(yíng)造良好的課堂交流氛圍，又能活躍思維，實(shí)現(xiàn)高效的思辨性閱讀學(xué)習(xí)。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，剖析作品情感

許多文學(xué)作品的創(chuàng)作靈感來(lái)源于生活，以生活為背景表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感。教師應(yīng)關(guān)注文本內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，開(kāi)展思辨性閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從生活角度解讀文本內(nèi)容、分析文章內(nèi)涵。如此，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的層次，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握文章精髓，感悟讀者深意。

以八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》的教學(xué)為例。作者回憶母親的一生，以樸素的文筆表達(dá)真摯的情感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活角度出發(fā)，剖析文章內(nèi)容，分析母親的形象特征，感悟文章蘊(yùn)含的情感。具體而言，教師可將文章中描寫(xiě)母親的情節(jié)內(nèi)容作為閱讀與生活的聯(lián)系點(diǎn)，組織學(xué)生回憶自己的母親，讓學(xué)生思考：如果自己要為自己的母親寫(xiě)一篇文章，會(huì)從哪些事情入手？如何刻畫(huà)母親的形象？如何在文章中注入自己對(duì)母親的情感？而后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)交流探討。有的學(xué)生從母親對(duì)自己的付出切入文章主線，通過(guò)具體事件反映母親的辛勞；有的學(xué)生從母親的形象特點(diǎn)入手，刻畫(huà)母親的形象，如描寫(xiě)母親的白發(fā)、手上的繭；等等。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，梳理內(nèi)容情節(jié)，跟隨作者的回憶，結(jié)合文章中描寫(xiě)母親的生活小事，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，思考貫穿這些小事的線索，從而分析文章的主題思想。如此，指引學(xué)生從生活角度剖析文章，解讀文章，體會(huì)情感，提高思辨性閱讀能力。

（三）突破認(rèn)知，創(chuàng)新思辨

1.融入媒體教學(xué)，理清思辨結(jié)構(gòu)

教師應(yīng)在思辨性閱讀教學(xué)中融入多種媒介，激活學(xué)生的思維。借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能幫助學(xué)生梳理思維脈絡(luò)，提升思辨性閱讀教學(xué)實(shí)效性［5］。

以九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》的教學(xué)為例。學(xué)生需要在把握文章結(jié)構(gòu)與邏輯、分析文章主題的深刻含義的基礎(chǔ)上，開(kāi)展思辨性閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體而言，教師可借助多媒體技術(shù)構(gòu)建思辨性閱讀的思維導(dǎo)圖框架，并要求學(xué)生在閱讀中梳理行文思路，整理文章結(jié)構(gòu)，思考作者圍繞“孔乙己”這一主要人物講述了一個(gè)什么樣的故事，將相關(guān)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而使學(xué)生理解文章內(nèi)容，品析作品內(nèi)涵。在思維導(dǎo)圖中，教師根據(jù)學(xué)生的思辨性過(guò)程歸納總結(jié)出文章的脈絡(luò)：魯鎮(zhèn)酒館的環(huán)境和工作內(nèi)容（第1～3自然段）—孔乙己是什么樣的人以及在酒館的軼事（第4～9自然段）—作者猜想的孔乙己的結(jié)局（第10～13自然段）。如此，學(xué)生聯(lián)系社會(huì)環(huán)境，分析課文的具體描寫(xiě)，逐漸了解了孔乙己這一人物形象，并根據(jù)孔乙己在酒館的經(jīng)歷以及結(jié)局，理解作者對(duì)封建制度和封建思想、冷漠麻木國(guó)民的批判以及對(duì)社會(huì)變革中小人物無(wú)奈的同情，深刻把握文章內(nèi)涵。

2.引導(dǎo)合作探究，提高思辨能力

問(wèn)題探究法在閱讀教學(xué)中是常用的方法。教師應(yīng)以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)剖析，讓學(xué)生準(zhǔn)確且快速地挖掘文本核心內(nèi)容，鍛煉思辨學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)在問(wèn)題探究法的應(yīng)用基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，以合作探究結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作對(duì)文章展開(kāi)思辨性閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。

以九年級(jí)上冊(cè)《你是人間的四月天—一句愛(ài)的贊頌》的教學(xué)為例。詩(shī)歌運(yùn)用了許多意象，以豐富的寫(xiě)作手法表達(dá)了作者的情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合內(nèi)容設(shè)計(jì)思辨性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，如“文章中的哪些句子令你印象深刻？將其畫(huà)出來(lái)，并談一談從這些句子中你讀出了什么？這些句子體現(xiàn)了作者什么樣的情感？”如此，組織學(xué)生展開(kāi)小組合作探究活動(dòng)。此外，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生了解作者的生活經(jīng)歷和詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，并設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“詩(shī)中的‘你’指代的是什么？副標(biāo)題‘一句愛(ài)的贊頌’有何意義？詩(shī)歌為何要用第二人稱來(lái)表達(dá)情感？”如此，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)中意象，分析詩(shī)歌的內(nèi)涵和主題，讓學(xué)生在合作交流中感悟詩(shī)歌情感。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思辨性閱讀教學(xué)符合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合能力的要求，對(duì)推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革有著積極作用。教師應(yīng)正確領(lǐng)會(huì)思辨性閱讀的教學(xué)要義，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，探索科學(xué)的思辨性閱讀教學(xué)組織方法。教師不僅要立足于文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思辨興趣，也應(yīng)圍繞思辨問(wèn)題解讀文本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生回顧思辨過(guò)程。此外，教師還需借助先進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，豐富學(xué)生的思辨性閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升教學(xué)成效，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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