【摘要】文章利用文獻(xiàn)研究法，對(duì)核心素養(yǎng)背景下趣味教學(xué)法在高中地理課堂中的實(shí)踐策略展開(kāi)探究，先分析趣味教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用必要性，再結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，從開(kāi)拓視野、立足本土、視聽(tīng)融合三方面入手，探討核心素養(yǎng)背景下高中地理趣味教學(xué)法的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中地理；趣味教學(xué)法

作者簡(jiǎn)介：黃曉玲（1994—），女，福建省晉江市紫峰中學(xué)。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高中地理課標(biāo)”）立足于高中教育階段，將地理核心素養(yǎng)劃分為綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力等多個(gè)維度。在高中地理教學(xué)中，如何貫徹核心素養(yǎng)理念，提升教學(xué)質(zhì)量和效果，成為廣大高中地理教師關(guān)注的焦點(diǎn)。趣味教學(xué)法作為一種深入貫徹新課改核心理念的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。因此，高中地理教師需要立足核心素養(yǎng)理念，運(yùn)用趣味教學(xué)法來(lái)提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)背景下高中地理趣味教學(xué)法應(yīng)用必要性分析

（一）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

趣味教學(xué)法作為響應(yīng)以趣激學(xué)教學(xué)理念的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體可從以下兩方面闡述：第一，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，有助于加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知。就第一點(diǎn)而言，趣味教學(xué)法通過(guò)引入趣味元素，使得地理教學(xué)更加生動(dòng)有趣，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的內(nèi)生動(dòng)力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；就第二點(diǎn)而言，趣味教學(xué)法可以通過(guò)多種方式呈現(xiàn)地理知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，從而使學(xué)生更深入地理解地理概念和現(xiàn)象。通過(guò)趣味教學(xué)，學(xué)生可以更加直觀地感受地理知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值，加深對(duì)地理知識(shí)的價(jià)值認(rèn)知。

（二）深入貫徹新課改核心理念

新課改理念強(qiáng)調(diào)要以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。而趣味教學(xué)是為了響應(yīng)新課程改革所提出的重要教學(xué)理念。具體來(lái)說(shuō)，趣味教學(xué)法突出學(xué)生的主體性和參與性，通過(guò)引入趣味元素，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，響應(yīng)了以人為本和以學(xué)生的發(fā)展為本的新課改理念。

二、核心素養(yǎng)背景下高中地理趣味教學(xué)法的應(yīng)用及實(shí)踐策略

（一）開(kāi)拓視野：豐富教學(xué)資源，培養(yǎng)綜合思維

1.拓展課內(nèi)外教學(xué)資源

在核心素養(yǎng)背景下，教師該如何立足于教材現(xiàn)狀，運(yùn)用趣味教學(xué)法創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，立足于教材內(nèi)容，拓展課內(nèi)外教學(xué)資源，引入《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、地區(qū)性的《百科全書(shū)》以及《鄉(xiāng)土地理》等教學(xué)資源，充分挖掘其中的地理素材，結(jié)合旅游地理和區(qū)域地理內(nèi)容，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，在課堂上呈現(xiàn)貼近學(xué)生實(shí)際生活、能激發(fā)學(xué)生興趣的地理知識(shí)，落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［1］。

以人教版高中地理選擇性必修3第一章“自然環(huán)境與人類(lèi)社會(huì)”第二節(jié)“自然資源及其利用”的教學(xué)為例。課堂上，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然資源的主要類(lèi)型，然后再分別從氣候資源、生物資源、水資源、土地資源、礦產(chǎn)資源、能源資源等角度展示我國(guó)的自然資源利用示意圖。比如，針對(duì)水資源，教師可展示中國(guó)徑流量年際及變化趨勢(shì)圖、中國(guó)降水量年際變化趨勢(shì)圖等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察水量與凈流量的關(guān)系，了解降水與水資源的關(guān)系。

此類(lèi)教學(xué)資源跳脫出教材框架，為學(xué)生提供了開(kāi)闊眼界、拓展知識(shí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。

2.拓展學(xué)科融合資源

地理是一門(mén)綜合性的學(xué)科，與歷史、生物等學(xué)科有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性?；诖耍處熆山Y(jié)合教材內(nèi)容，深入分析跨學(xué)科資源融合的切入點(diǎn)。仍以“自然環(huán)境與人類(lèi)社會(huì)”的教學(xué)為例。針對(duì)這一章的內(nèi)容，教師可從以下幾個(gè)角度入手，開(kāi)展跨學(xué)科資源融合（如表1所示）［2］。

（二）立足本土：結(jié)合教學(xué)實(shí)際，加深區(qū)域認(rèn)知

1.以鄉(xiāng)土知識(shí)強(qiáng)化本土認(rèn)知

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師可立足于本地資源，挖掘鄉(xiāng)土知識(shí)，利用視頻、圖片等呈現(xiàn)鄉(xiāng)土知識(shí)，使教學(xué)更具趣味性。以人教版高中地理必修第二冊(cè)第三章“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”的教學(xué)為例。該單元從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)三方面闡述影響產(chǎn)業(yè)的區(qū)位因素以及各區(qū)位因素是如何影響產(chǎn)業(yè)的區(qū)位選擇的。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可將趣味教學(xué)法及大單元教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，挖掘本土特色，呈現(xiàn)鄉(xiāng)土知識(shí)。以貴州省第六屆優(yōu)質(zhì)課大賽王婷老師的教法為例。王老師在教學(xué)中從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)區(qū)位因素入手，結(jié)合貴州省的茶文化和酒文化，選擇茅臺(tái)酒作為研究對(duì)象，圍繞茅臺(tái)酒生產(chǎn)的水源、地貌、氣候、土壤、微生物、工藝等方面展開(kāi)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生了解茅臺(tái)酒獨(dú)一無(wú)二的原因［3］。

2.以趣味探究加深區(qū)域認(rèn)知

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)“地理實(shí)踐”“舌尖上的地理”等依托本地資源的社團(tuán)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。其中，“地理實(shí)踐”主要通過(guò)開(kāi)展地理研學(xué)活動(dòng)、制作等高線地形圖模型等多種地理實(shí)踐活動(dòng)，將抽象的知識(shí)具象化，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域綜合分析能力；而“舌尖上的地理”則立足于“做中學(xué)”教學(xué)理念，以特定主題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生自行查詢(xún)資料，完成食材收集、食品制作、美食分享等活動(dòng)，豐富學(xué)生的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）視聽(tīng)融合：創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化地理實(shí)踐力

1.視覺(jué)激趣，豐富學(xué)生認(rèn)知

視覺(jué)激趣法是趣味教學(xué)法的其中一種形式，主要通過(guò)可視化教學(xué)素材來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前較常被應(yīng)用于高中地理教學(xué)的可視化教學(xué)素材包括多媒體課件、影音視頻、實(shí)物教具、標(biāo)本模型等［4］。教學(xué)前，教師可要求學(xué)生提前準(zhǔn)備好橡皮泥、美工刀等工具；教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生自行組成4—6人的小組，出示某座山脈的等高線地形圖（如圖1所示），引導(dǎo)各個(gè)小組利用美工刀和橡皮泥，通過(guò)揉捏、拼接、繪畫(huà)等方式制作出立體的山體地形模型（如圖2所示）。

2.聽(tīng)覺(jué)激趣，強(qiáng)化信息感知

聽(tīng)覺(jué)激趣法是一種利用可聽(tīng)型教學(xué)素材來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣目的的教學(xué)方法。目前較常被應(yīng)用于高中地理教學(xué)的聽(tīng)覺(jué)教學(xué)素材包括歷史故事、奇聞?shì)W事、時(shí)事熱點(diǎn)新聞、諺語(yǔ)、音樂(lè)等。

比如，在講解“國(guó)際日期變更線”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可講述一個(gè)關(guān)于雙胞胎姐妹的故事：“一天，一艘輪船航行于太平洋之上。忽然，天刮起了大風(fēng)，船身劇烈搖晃。船艙內(nèi)，一位孕婦臨盆生產(chǎn)，她先生下了一個(gè)女孩，五分鐘后又生下了一個(gè)女孩。孿生姐妹先后降臨，但是后出生的女?huà)雲(yún)s比先出生的女?huà)氪笠惶?，?qǐng)問(wèn)這是為什么？”教師以趣味故事和問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合國(guó)際日期變更線的知識(shí)和故事信息分析兩名女?huà)氤錾木唧w日期，最后得出結(jié)論：第一名女?huà)氤錾谌战缇€以東，第二名女?huà)氤錾谌战缇€以西，所以后出生的妹妹比先出生的姐姐大。通過(guò)講故事，教師能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。

結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)成為高中地理教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，如何圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求開(kāi)展地理教學(xué)已成為高中地理教師研究和思考的重點(diǎn)。趣味教學(xué)法作為響應(yīng)新課程改革而提出的重要教學(xué)理念，以其趣味性、綜合性等特征，在高中地理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。高中地理教師可從開(kāi)拓視野、立足本土、視聽(tīng)融合三方面入手，應(yīng)用趣味教學(xué)法提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳作允，沈丹丹，胡忠行.指向三維目標(biāo)的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略：以“探究水土流失的影響因素”為例［J］.地理教育，2024（3）：66-69.

［2］朱雪梅，郭琤.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)·多維互動(dòng)·評(píng)價(jià)促動(dòng)”數(shù)字化教師培訓(xùn)模式的案例研究［J］.地理教學(xué)，2024（5）：4-7.

［3］付星，李小妹.地理過(guò)程知識(shí)教學(xué)：內(nèi)涵、模型構(gòu)建與實(shí)踐［J］.地理教學(xué)，2024（5）：48-51.

［4］阿力木·依明，麥托合提·麥圖迪，朱敏.在高中地理教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略研究［J］.甘肅教育研究，2023（12）：119-122.