【摘要】單元教學(xué)目標(biāo)具有承接課程總育人目標(biāo)和課堂教學(xué)的重要作用。但目前單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)仍存在核心素養(yǎng)目標(biāo)生搬硬套、單元教學(xué)目標(biāo)碎片化和孤立化等問題。文章基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出STACGD單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模式，通過案例闡述具體的操作方法，提出單元目標(biāo)設(shè)計(jì)建議，以期推動(dòng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科育人目標(biāo)落地課堂。

【關(guān)鍵詞】高中英語；單元整體教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

作者簡介：毛秋萍（1988—），女，南寧市第二十四中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“單元是承載主題意義的基本單位?！眴卧虒W(xué)承載了主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略六要素整合的課程內(nèi)容，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地［1］。單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分，是課程目標(biāo)的具體化，也是課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)。合理地設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，具有重要意義。然而，在實(shí)際教學(xué)中，存在核心素養(yǎng)目標(biāo)生搬硬套和單元教學(xué)目標(biāo)碎片化和孤立化等問題。以人教版高中英語必修三Unit 2“Morals and Virtues” 的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例。部分教師作了這樣的設(shè)計(jì)。

1.語言能力目標(biāo)：能正確使用本單元生詞、詞塊及語法知識(shí)；

2.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：能運(yùn)用閱讀策略獲取文章事實(shí)和細(xì)節(jié)，并能根據(jù)一定的次序來敘事；

3.文化意識(shí)目標(biāo)：了解世界各國文化中共同贊揚(yáng)的美好品德，學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀人物身上的美好品德，樹立正確的價(jià)值觀；

4.思維品質(zhì)：能夠基于中外優(yōu)秀人物故事梳理和提煉出人類普遍認(rèn)可的優(yōu)秀道德品質(zhì)；理解道德困境下，不同選擇背后的原因及可能產(chǎn)生的影響。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，這四個(gè)方面相互滲透、融合互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。而上述目標(biāo)設(shè)計(jì)割裂了這四個(gè)方面之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)核心素養(yǎng)目標(biāo)生搬硬套，忽視要通過語言養(yǎng)成學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，以及幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力［2］。

深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有一定挑戰(zhàn)性的主題，積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程［3］。為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師要深入分析各語篇之間的聯(lián)系，圍繞主題意義探究，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)。

一、理論框架

單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)模式有很多種，如布魯姆模式、ABCD目標(biāo)表述法、三維目標(biāo)表述法及素養(yǎng)目標(biāo)表述法。隨著英語課程的改革與發(fā)展，教師對(duì)英語教學(xué)目標(biāo)的理解也在不斷發(fā)生變化。素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)代下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語言知識(shí)、語言技能、文化意識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，指向“為什么學(xué)”。本文基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念，提出STACGD單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模式，以期為英語教師進(jìn)行單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供參考。

二、STACGD的內(nèi)涵及設(shè)計(jì)案例分析

（一）STACGD的內(nèi)涵

“S”（Student）即確定目標(biāo)行為主體—學(xué)生。為體

現(xiàn)學(xué)生主體性，教學(xué)目標(biāo)常常表述為“學(xué)生完成本課學(xué)習(xí)后……”?！癟”（Theme）即確定單元的主題，通過分析語篇內(nèi)容，構(gòu)建單元主題意義，實(shí)現(xiàn)單元育人目標(biāo)?！癆”（Activity）即目標(biāo)行為活動(dòng)，指學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)技能、發(fā)展思維，形成文化意識(shí)?！癈”（Condition）即目標(biāo)行為條件。常見的一些外部支持條件有小組合作、教師指導(dǎo)、教材語篇、網(wǎng)絡(luò)資源等?！癎”（Goal）即確定目標(biāo)行為的具體內(nèi)容，主要指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的四個(gè)方面。“D”（Degree）即目標(biāo)行為標(biāo)準(zhǔn)（即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），具體指學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低水平，用以測量學(xué)習(xí)成果達(dá)到的程度。

（二）STACGD模式下單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)路徑

（三）STACGD模式下單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例分析

下面筆者以人教版高中英語必修二Unit 2“Wildlifeprotection”為例，闡釋如何使用STACGD模式設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)。

1.學(xué)生（S）—單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)

在進(jìn)行單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之前，教師必須把握兩點(diǎn)：一是學(xué)生的主體地位，二是學(xué)情分析。教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生，因此教學(xué)目標(biāo)的制訂要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)前后發(fā)生的變化。以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該是：通過本節(jié)課的交流、探討，學(xué)生能夠獲得XX知識(shí)、學(xué)會(huì)XX方法等。此外，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)進(jìn)行學(xué)情分析，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、原有的知識(shí)能力水平及需求點(diǎn)。例如，本單元學(xué)情分析如下：本單元話題與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性較高。高一的學(xué)生在初中階段已初步學(xué)習(xí)了野生動(dòng)物保護(hù)相關(guān)的知識(shí)，能用簡單的語言描述野生動(dòng)物的現(xiàn)狀及保護(hù)措施。但學(xué)生的主題詞匯和句型不夠豐富，語言表達(dá)的交際性、準(zhǔn)確性和連貫性還較為欠缺，在分析語篇結(jié)構(gòu)、推斷隱含意義等高階思維能力方面還比較弱，需要教師在結(jié)構(gòu)性知識(shí)、主題意義的探究等方面進(jìn)行引領(lǐng)。

2.主題（T）—單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

單元整體教學(xué)的鮮明特點(diǎn)是整體性，教師應(yīng)圍繞主題意義設(shè)計(jì)主線，將各個(gè)零散的課時(shí)串聯(lián)起來，持續(xù)貫穿整個(gè)單元，從而形成教與學(xué)的整體觀念，避免出現(xiàn)教學(xué)碎片化等問題。單元主題意義的確定，分兩個(gè)步驟：一是分析教材，梳理各語篇之間的內(nèi)部聯(lián)系；二是構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，提煉主題意義。

本單元位于“人與自然”主題語境下的“自然生態(tài)”主題群，其主題語境內(nèi)容為“人與環(huán)境、人與動(dòng)植物”。本單元共有6個(gè)板塊，10個(gè)語篇（具體分析詳見表1）。

通過對(duì)單元內(nèi)容的深入研讀，分析各語篇意義之間的關(guān)聯(lián)，可以發(fā)現(xiàn)教材從“why”“how”“what”三個(gè)方面逐步地呈現(xiàn)主題意義。語篇一是介紹野生物種的生存現(xiàn)狀及瀕危原因（why）；語篇二、三是要求學(xué)生知曉瀕危野生物種保護(hù)的措施（how）；語篇四至十是讓學(xué)生理解自身參與野生物種保護(hù)行動(dòng)的重要意義及思考自身參與野生物種保護(hù)的合理方式（what）?；谝陨戏治?，筆者構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，提煉單元主題意義為“了解野生物種的現(xiàn)狀及瀕危原因，掌握野生物種保護(hù)的方法和參與野生物種保護(hù)的行動(dòng)”。

3.單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心

單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以活動(dòng)（A）為載體，內(nèi)容（G）為根本，條件（C）為依托，即“依托什么條件，做什么活動(dòng)，以達(dá)到什么目的”。這三者之間有相互依存、相互影響、相互制約的關(guān)系。

課標(biāo)提出要發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。因此，教師需要在課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，基于教材分析和學(xué)情分析，圍繞單元主題意義探究，設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)、由淺入深的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀?；诖死砟?，本單元目標(biāo)設(shè)計(jì)如下（見表2）。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（D）—實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的保障

單元教學(xué)元目標(biāo)的表述要做到可觀、可測，明確目標(biāo)達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)。根據(jù)行為表現(xiàn)程度，單元教學(xué)元目標(biāo)分為結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)［4］。“結(jié)果性目標(biāo)”指向看得見的結(jié)果，可用“描述”“闡釋”“概括”“賞析”“評(píng)價(jià)”“判斷”等詞匯表述；“體驗(yàn)性目標(biāo)”側(cè)重描述學(xué)生心理感受、情感變化，常用“認(rèn)識(shí)”“理解”“體驗(yàn)”“品味”“培養(yǎng)”“形成” 等詞匯表述。

三、高中英語單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的建議

（一）立德樹人，素養(yǎng)立意

單元教學(xué)目標(biāo)要以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要先對(duì)單元內(nèi)各語篇進(jìn)行整體的分析和多角度的關(guān)聯(lián)，明確整合利用價(jià)值，再結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展的需求，確定核心素養(yǎng)發(fā)展的落腳點(diǎn)，以整體性、相關(guān)性和發(fā)展性為原則，繪制單元育人路線圖。

（二）整體設(shè)計(jì)，相互關(guān)聯(lián)

單元教學(xué)是一個(gè)體系，在統(tǒng)籌安排單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要從整體出發(fā)，同時(shí)關(guān)注目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，在單元主題引領(lǐng)下進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，從不同角度切入，讓目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，加大目標(biāo)的復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)。

（三）可觀可測，利于評(píng)價(jià)

教師應(yīng)盡可能地選擇可觀測、易操作、可檢測的行為動(dòng)詞進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)的表述，將學(xué)生的認(rèn)知水平和能力發(fā)展的表征進(jìn)行描述，讓教與學(xué)雙方都能對(duì)學(xué)習(xí)達(dá)到的程度有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，為調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提供參考依據(jù)。

結(jié)語

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀內(nèi)涵提出的STACGD單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模式，倡導(dǎo)教師以學(xué)生為主體，整合單元教學(xué)內(nèi)容，提煉單元主題意義，挖掘單元背后的育人價(jià)值，設(shè)定相關(guān)聯(lián)的單元整體教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)，使教學(xué)由部分走向整體、由淺層走向深層，通過創(chuàng)設(shè)指向目標(biāo)達(dá)成和可檢測的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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