【摘要】在新課標(biāo)背景下，教師要改變以往單一固化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式這三個(gè)方面入手，探究如何使評(píng)價(jià)多元化。圍繞評(píng)價(jià)主體，教師要讓設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者、旁觀者都參與到評(píng)價(jià)中，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)；圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要讓學(xué)生參照自我、參照常模、參照目標(biāo)，螺旋推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度；圍繞評(píng)價(jià)方式，要開(kāi)展體驗(yàn)式、反思式、實(shí)踐式評(píng)價(jià)，達(dá)到知行合一的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治；多元化評(píng)價(jià)；新課標(biāo)；評(píng)價(jià)主體；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)方式

作者簡(jiǎn)介：陳嘉月（1993—），女，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

每個(gè)學(xué)生在意義建構(gòu)過(guò)程中培養(yǎng)的能力不是用單一維度的數(shù)據(jù)就能展現(xiàn)出來(lái)的。故此，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式都要體現(xiàn)出多元化的特征。這樣才能正確、客觀地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲、有所提升，從而推動(dòng)全體學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要基于新課標(biāo)的要求，探索和研究如何開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)［1］。

一、學(xué)科育人，選擇多元化評(píng)價(jià)的主體

新課標(biāo)提道：“堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等不同評(píng)價(jià)主體或角色的作用，形成多方共同激勵(lì)的機(jī)制。”傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)一般以教師為主體，而多元化評(píng)價(jià)則要求設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者、旁觀者參與評(píng)價(jià)。這樣，不同主體都會(huì)關(guān)注學(xué)生的健全人格、品德修養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)等方面是否得到發(fā)展，從而優(yōu)化學(xué)科育人的效果。

（一）設(shè)計(jì)者參與評(píng)價(jià)，培育健全人格

設(shè)計(jì)者一般指的是教師。新課標(biāo)對(duì)“健全人格”的定義是“具備正確的自我認(rèn)知、積極的思想品質(zhì)和健康的生活態(tài)度”。教師要預(yù)設(shè)課程對(duì)培育學(xué)生健全人格能起到什么作用，然后通過(guò)觀察、交談等方式了解學(xué)生的具體情況，評(píng)價(jià)他們是否達(dá)標(biāo)。

比如，在設(shè)計(jì)部編版四年級(jí)下冊(cè)課程“當(dāng)沖突發(fā)生”時(shí)，教師擬定“讓學(xué)生掌握解決沖突的方法，學(xué)會(huì)理解、溝通、寬容、原諒”的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師讓學(xué)生具體分析班上發(fā)生的真實(shí)事件，說(shuō)說(shuō)自己會(huì)如何解決沖突。教師在發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不能理性平和、開(kāi)放包容地看待彼此之間的矛盾（這說(shuō)明他們的人格還不夠健全）后，給學(xué)生介紹深呼吸法，讓學(xué)生試著冷靜下來(lái)，之后指導(dǎo)學(xué)生分析事件的來(lái)龍去脈，嘗試站在他人的角度思考問(wèn)題。這有助于學(xué)生理解他人的言行，原諒他人的錯(cuò)誤。這樣的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了該課程的設(shè)計(jì)初衷，有助于教師調(diào)整教學(xué)方案，更好地培育學(xué)生的健全人格。

（二）執(zhí)行者參與評(píng)價(jià)，提升品德修養(yǎng)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的執(zhí)行者，也是重要的評(píng)價(jià)主體之一。組織學(xué)生自評(píng)有助于調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們更好地執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可以讓學(xué)生反思自己，并以成長(zhǎng)卡片、學(xué)習(xí)日記等形式記錄自己的成長(zhǎng)和變化。這有助于他們正視自我，發(fā)現(xiàn)并解決自己品德修養(yǎng)上的問(wèn)題，進(jìn)而得到發(fā)展。

比如，在教授完部編版六年級(jí)下冊(cè)課程“學(xué)會(huì)寬容”后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的個(gè)人品德修養(yǎng)是否有所提升，教師組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師先讓學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；過(guò)了一段時(shí)間后，再讓學(xué)生結(jié)合具體案例判斷自己是否發(fā)生了變化；然后安排學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，讓其他學(xué)生對(duì)自己的判斷做出評(píng)價(jià)。如有一名學(xué)生認(rèn)為自己原本不懂得寬容，總是抓著他人的小毛病不放，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自我調(diào)整，這種狀況得到了改善。但是其他學(xué)生認(rèn)為該學(xué)生有時(shí)還是得理不饒人。這使得該學(xué)生反思自己之前的評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確。如此能讓學(xué)生辯證地分析自己的品德修養(yǎng)是否存在問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自我提升［2］。

（三）旁觀者參與評(píng)價(jià)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)

旁觀者指的是家長(zhǎng)及社會(huì)人士。雖然旁觀者并沒(méi)有直接參與到課堂中，但是這并不意味著他們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)中可有可無(wú)。實(shí)際上，旁觀者能幫助教師了解學(xué)生在家庭、社會(huì)中的表現(xiàn)。尤其是在教學(xué)完與家庭責(zé)任、社會(huì)責(zé)任有關(guān)的課程后，如果讓旁觀者參與評(píng)價(jià)，那么評(píng)價(jià)結(jié)果往往會(huì)更加客觀。教師可以讓家長(zhǎng)通過(guò)打分、寫評(píng)語(yǔ)等方式評(píng)價(jià)孩子承擔(dān)責(zé)任的情況。教師要充分參考旁觀者評(píng)價(jià)的內(nèi)容，分析學(xué)生是否提升了責(zé)任意識(shí)，并調(diào)整教學(xué)方案。

比如，部編版四年級(jí)上冊(cè)課程“我的家庭貢獻(xiàn)與責(zé)任”十分適合讓旁觀者來(lái)評(píng)價(jià)。因此，教師設(shè)計(jì)表格，讓家長(zhǎng)填寫關(guān)于“孩子是否會(huì)做如參與烹飪、打掃衛(wèi)生等自己力所能及的家務(wù)”的內(nèi)容，之后讓家長(zhǎng)撰寫親子觀察日記，寫一寫孩子是否會(huì)主動(dòng)提出想為家庭成員做些事情，孩子對(duì)家庭的責(zé)任意識(shí)是否逐步提升。如有一名家長(zhǎng)寫道：“我的孩子覺(jué)得完成參加家務(wù)勞動(dòng)的作業(yè)就是走形式，只要拍了自己勞動(dòng)時(shí)的照片就可以了?！睆倪@段評(píng)價(jià)中可以看到，該家長(zhǎng)的孩子并沒(méi)有真正意識(shí)到自己在家庭中承擔(dān)的責(zé)任。對(duì)此，教師通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)類和互動(dòng)交流類的活動(dòng)，讓學(xué)生在做中養(yǎng)成習(xí)慣，在思考中改變想法，從而真正強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

二、螺旋推進(jìn)，設(shè)定多元化評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)要求教師進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)。教師要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，標(biāo)準(zhǔn)單一的評(píng)價(jià)無(wú)法促進(jìn)他們個(gè)性化發(fā)展。故此，教師要設(shè)定多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如設(shè)計(jì)“參照自我”“參照常?！薄皡⒄漳繕?biāo)”的標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生的情況進(jìn)行合理調(diào)整。這樣才能讓學(xué)生找到自己的改進(jìn)方向，螺旋式地提升學(xué)習(xí)效果。

（一）參照自我，發(fā)現(xiàn)閃光之處

參照自我指的是用學(xué)生的現(xiàn)有能力作為依據(jù)，設(shè)計(jì)符合他們最近發(fā)展區(qū)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們能通過(guò)“跳一跳”的方式達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光之處，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)下冊(cè)課程“我能行”時(shí)，由于不同的學(xué)生能力不同，他們能完成的項(xiàng)目難度不一樣，因此教師選擇了“參照自我”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況，先圍繞德智體美勞判斷自己屬于什么級(jí)別，再選擇一個(gè)適合自己的訓(xùn)練項(xiàng)目。如不擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生可以制訂“每周寫一篇作文”的計(jì)劃。在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生要思考自己以前是什么樣子的，自己在學(xué)習(xí)中遇到了哪些困難，自己是如何克服的，自己取得了哪些成就。這樣能讓他們基于自己的閃光之處，制訂下一個(gè)計(jì)劃。

（二）參照常模，不斷超越自我

參照常模指的是以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄?，根?jù)學(xué)生在團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)評(píng)價(jià)。在學(xué)生了解自我的基礎(chǔ)上，教師要組織學(xué)生參與常模參照評(píng)價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生不斷超越自我。

比如，結(jié)合部編版二年級(jí)下冊(cè)課程“學(xué)習(xí)有方法”的內(nèi)容，教師組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，分享自己的學(xué)習(xí)方法，并借鑒他人的學(xué)習(xí)方法，旨在讓整個(gè)班級(jí)的平均水平不斷提升，促進(jìn)班上學(xué)生共同發(fā)展。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師將運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法相同的學(xué)生分成一個(gè)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)開(kāi)展常模參照評(píng)價(jià)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得了一定的進(jìn)步，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生尋找其他的學(xué)習(xí)方法，設(shè)定下一個(gè)目標(biāo)，力爭(zhēng)上游；如果學(xué)生進(jìn)步不明顯，甚至出現(xiàn)退步，教師則會(huì)安慰學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生嘗試調(diào)整學(xué)習(xí)方法。如有一名學(xué)生原本認(rèn)為只進(jìn)行閱讀就有助于提升自己的寫作水平，但是在實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)自己的寫作能力并未提升。此時(shí)，教師告訴該學(xué)生不要畏懼困難，而要越挫越勇。該學(xué)生聽(tīng)完教師的話，得到了鼓勵(lì)，并通過(guò)自我反思發(fā)現(xiàn)，將閱讀和仿寫結(jié)合在一起，寫作水平的提升效果會(huì)更好。這樣，該學(xué)生便有了繼續(xù)努力、挑戰(zhàn)自我的動(dòng)力。

（三）參照目標(biāo)，形成價(jià)值觀念

參照目標(biāo)指的是以某一位優(yōu)秀的榜樣作為自己的目標(biāo)對(duì)象，然后不斷尋找并縮小自己和目標(biāo)對(duì)象之間的差距。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般比較高，學(xué)生較難快速達(dá)到目標(biāo)。價(jià)值觀念的形成并不是一蹴而就的。教師可以開(kāi)展參照目標(biāo)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生向榜樣看齊，在一次次的反思中培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念。

比如，部編版五年級(jí)下冊(cè)課程“弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解優(yōu)秀家風(fēng)，并在實(shí)踐中自覺(jué)進(jìn)行弘揚(yáng)。圍繞該課程，教師讓學(xué)生將中國(guó)古往今來(lái)的優(yōu)秀家風(fēng)作為參考，通過(guò)多次實(shí)踐和評(píng)價(jià)，判斷自己是否形成了正確的價(jià)值觀念。學(xué)生每完成一次評(píng)價(jià)都要明確自己改進(jìn)的方向并進(jìn)行自我調(diào)整。如有一名學(xué)生將“勤儉持家”的家風(fēng)作為參考，尋找歷史上有哪些值得學(xué)習(xí)的勤儉持家的榜樣，然后結(jié)合實(shí)際情況，模仿某位榜樣的行為進(jìn)行實(shí)踐。在第一次評(píng)價(jià)中，該學(xué)生做到了“儉”，但是沒(méi)有做到“勤”；在第二次評(píng)價(jià)中，他能做到對(duì)榜樣的勤儉行為的簡(jiǎn)單模仿，但是沒(méi)有做出適應(yīng)時(shí)代且有創(chuàng)意的行為；在第三次評(píng)價(jià)中，他體會(huì)到了行為背后的真正內(nèi)涵，也培養(yǎng)了相應(yīng)的價(jià)值觀念。

三、知行合一，創(chuàng)新多元化評(píng)價(jià)的方式

新課標(biāo)要求教師綜合運(yùn)用多種方法全面獲取和掌握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的相關(guān)信息，避免采用僅憑考試分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生水平的傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)方式。故此，教師要圍繞知行合一的理念設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并借機(jī)評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)情況。

（一）體驗(yàn)式評(píng)價(jià)，產(chǎn)生情感共鳴

體驗(yàn)式評(píng)價(jià)需要讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中分享情感體驗(yàn)。進(jìn)行體驗(yàn)式評(píng)價(jià)可以檢測(cè)學(xué)生情感品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。

比如，在部編版四年級(jí)下冊(cè)課程“家鄉(xiāng)的喜與憂”的教學(xué)中，教師組織了“對(duì)比照片，感受家鄉(xiāng)變化”“社會(huì)調(diào)查，了解家鄉(xiāng)發(fā)展”等體驗(yàn)式活動(dòng)。教師通過(guò)觀察、訪談的方式開(kāi)展評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生是否形成了感悟，是否產(chǎn)生了情感共鳴，是否樹立了正確的觀念，是否想到要為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。如：有的學(xué)生僅僅體會(huì)到家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，這說(shuō)明他們沒(méi)有獲得深刻的情感體驗(yàn)，沒(méi)有形成家國(guó)情懷；有的學(xué)生不僅感受到家鄉(xiāng)的變化，還為家鄉(xiāng)的發(fā)展感到歡喜、自豪，這說(shuō)明他們已經(jīng)具有一定的共情能力；有的學(xué)生不僅激發(fā)了愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，還思考了如何讓自己的家鄉(xiāng)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，尋找了阻礙家鄉(xiāng)發(fā)展的因素，提出了建議，這說(shuō)明他們已經(jīng)具備熱愛(ài)家鄉(xiāng)的品質(zhì)，也形成了一定的社會(huì)責(zé)任感。如有一名學(xué)生提的建議是：“看到家鄉(xiāng)附近的泥巴路變成了水泥路，我感到很開(kāi)心。但是，我覺(jué)得家鄉(xiāng)未來(lái)可能會(huì)出現(xiàn)交通擁堵的問(wèn)題。對(duì)此，我認(rèn)為相關(guān)部門應(yīng)該做好規(guī)劃，讓家鄉(xiāng)的交通更便捷。”從該學(xué)生的建議中可以看出，他的體驗(yàn)十分深刻，責(zé)任心也得到了增強(qiáng)。

（二）反思式評(píng)價(jià)，回顧行為細(xì)節(jié)

反思式評(píng)價(jià)需要讓學(xué)生反思自己在日常生活中的言行舉止，結(jié)合其中的細(xì)節(jié)找出自己的問(wèn)題所在，并探究解決問(wèn)題的具體方法。反思式評(píng)價(jià)有助于學(xué)生發(fā)展邏輯思維能力，學(xué)會(huì)客觀地審視自我。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

比如，在部編版四年級(jí)下冊(cè)課程“有多少浪費(fèi)本可避免”教學(xué)結(jié)束后，教師采用反思式評(píng)價(jià)的方式，組織學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，之后重點(diǎn)分析以下問(wèn)題：1.在學(xué)完本課后，你是否發(fā)現(xiàn)自己和同伴平時(shí)存在的浪費(fèi)現(xiàn)象？2.你是否找到了避免浪費(fèi)的好方法？這兩個(gè)問(wèn)題有助于學(xué)生回顧自己的行為細(xì)節(jié)，找出自己的問(wèn)題。如有一名學(xué)生在自評(píng)中提道：“我曾經(jīng)想少吃一些飯，覺(jué)得這樣可以節(jié)約糧食，實(shí)際上會(huì)讓人渾身沒(méi)力氣，還可能會(huì)得胃病。”對(duì)此，教師讓該學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從中領(lǐng)悟出什么道理。于是，該學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)到勤儉節(jié)約需要我們避免浪費(fèi)。在飲食方面，我們不能胡吃海喝。”通過(guò)反思式評(píng)價(jià)，該學(xué)生認(rèn)識(shí)到之前的行為存在的問(wèn)題并進(jìn)行了解決，同時(shí)也深刻理解了本課的知識(shí)點(diǎn)。

（三）實(shí)踐式評(píng)價(jià)，主動(dòng)參與活動(dòng)

實(shí)踐式評(píng)價(jià)需要組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，將理論知識(shí)用于解決各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這樣能讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中深化對(duì)理論知識(shí)的理解，并且提升責(zé)任感和使命感。

比如，在學(xué)生學(xué)完部編版五年級(jí)下冊(cè)課程“我參與 我奉獻(xiàn)”后，教師組織學(xué)生在社區(qū)里進(jìn)行公益勞動(dòng)，觀察學(xué)生的參與情況，之后從以下幾個(gè)方面開(kāi)展實(shí)踐式評(píng)價(jià)活動(dòng)。一是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，判斷學(xué)生是否了解了什么是社會(huì)責(zé)任，是否知道了自己在社會(huì)生活中要承擔(dān)什么責(zé)任以及公益勞動(dòng)具有什么性質(zhì)、包含什么項(xiàng)目；二是評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度，判斷學(xué)生是否能主動(dòng)聯(lián)系社區(qū)工作者，是否想要努力改變社區(qū)居民的生活狀況；三是評(píng)價(jià)學(xué)生提交的作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐效果。為此，學(xué)生可以拍攝照片，展現(xiàn)勞動(dòng)開(kāi)展前后的社區(qū)環(huán)境；也可以撰寫報(bào)告，講述在參與實(shí)踐的過(guò)程中遇到了什么困難，相關(guān)問(wèn)題是如何解決的，或者分享自己對(duì)于實(shí)踐的切身感受。這樣的評(píng)價(jià)能有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，也有利于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要善于開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，從而優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題或不足，也應(yīng)挖掘自己的優(yōu)勢(shì)。這樣，學(xué)生會(huì)以更加積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，也能在教師的引導(dǎo)下促進(jìn)自身全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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