【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極研究如何推進(jìn)整本書閱讀的進(jìn)階過(guò)程，建構(gòu)整本書閱讀的價(jià)值體系，優(yōu)化整本書閱讀的實(shí)施策略，幫助學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。在推進(jìn)進(jìn)階過(guò)程方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象、理解社會(huì)意義、評(píng)價(jià)藝術(shù)風(fēng)格；在建構(gòu)價(jià)值體系方面，要立足語(yǔ)言能力、審美體驗(yàn)、文化場(chǎng)域指導(dǎo)學(xué)生；在優(yōu)化實(shí)施策略方面，要通過(guò)點(diǎn)面融合、讀寫融合、學(xué)科融合來(lái)創(chuàng)新教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；整本書閱讀；深度閱讀；進(jìn)階過(guò)程；價(jià)值體系；實(shí)施策略

作者簡(jiǎn)介：曹鵬成（1970—），男，甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)肖金鎮(zhèn)雙桐小學(xué)。

只能簡(jiǎn)單理解作品文字的表面意思的閱讀屬于“淺閱讀”?！吧顚娱喿x”則指的是在理解文字意思的基礎(chǔ)上，結(jié)合背景信息和自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行思考和感悟，體會(huì)作者的寫作意圖。整本書閱讀一般耗費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)，獲取的信息比較多。不過(guò)，整本書閱讀有助于學(xué)生展開層層深入的思考，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在淺閱讀的基礎(chǔ)上整合歸納信息，進(jìn)行深度閱讀，提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教師若能推進(jìn)整本書閱讀的進(jìn)階過(guò)程，建構(gòu)整本書閱讀的價(jià)值體系，優(yōu)化整本書閱讀的教學(xué)策略，則能全面規(guī)劃整本書閱讀課程，提升學(xué)生的綜合能力。

一、學(xué)以致知，推進(jìn)整本書閱讀的進(jìn)階過(guò)程

在整本書閱讀活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地閱讀，運(yùn)用橫向梳理、縱向思考、立體比較的方法，獲取、整理并歸納各方面的信息，通過(guò)綜合、對(duì)比等解讀作品，對(duì)作品形成深層次理解［1］。這樣能構(gòu)筑學(xué)以致知的課堂，幫助學(xué)生掌握各種知識(shí)。下面以《西游記》為例進(jìn)行具體的闡述。

（一）分析人物形象，橫向梳理

在橫向梳理中，教師要讓學(xué)生收集展現(xiàn)人物形象的詞句，總結(jié)某個(gè)人物的特點(diǎn)，并對(duì)比不同的人物，找出他們的異同點(diǎn)。

教師讓學(xué)生在閱讀《西游記》的過(guò)程中畫出作品中描寫人物形象的詞句，進(jìn)行批注，了解作品是如何描寫人物的外貌、語(yǔ)言、性格、動(dòng)作的，然后梳理信息，將信息整理成表格。如從“我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣”這句描寫孫悟空的語(yǔ)言的話中，學(xué)生看出孫悟空具有遠(yuǎn)見，因?yàn)樗诎l(fā)現(xiàn)水簾洞后，立刻想到可以用此地來(lái)安置猴子猴孫。又如，“石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳”這句描寫孫悟空的動(dòng)作的話體現(xiàn)了孫悟空很有膽量。整合關(guān)于孫悟空的詞句，學(xué)生得出該人物的性格特點(diǎn)。在分析的過(guò)程中，學(xué)生深入了解了描寫人物形象的具體方法，并通過(guò)橫向梳理歸納出不同人物的特點(diǎn)。這有利于學(xué)生掌握人物刻畫方面的語(yǔ)文知識(shí)，也有利于教師取得良好的教學(xué)效果［2］。

（二）理解社會(huì)意義，縱向思考

在了解人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生更深入地閱讀，理解作品的社會(huì)意義。這需要教師給學(xué)生介紹作品的背景信息，讓學(xué)生思考作品是否起到了揭示現(xiàn)實(shí)問題的作用，之后引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響展開縱向思考。

在解讀孫悟空等人物形象的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一階段的閱讀，結(jié)合背景信息，了解作者的創(chuàng)作理念。首先，學(xué)生要了解《西游記》這部作品本身的背景—故事發(fā)生于佛教盛行的唐朝，知道這部作品展現(xiàn)了唐僧師徒一行人西行取經(jīng)的過(guò)程。然后，學(xué)生要了解作者生活的年代—作者吳承恩生活在明朝中后期，當(dāng)時(shí)階級(jí)矛盾、民族矛盾尖銳，并整合相關(guān)信息回答教師提出的“作者描寫唐僧師徒一行人取經(jīng)路上遇到的種種艱險(xiǎn)，是否有隱射現(xiàn)實(shí)生活的意圖呢？你能體會(huì)到《西游記》在明朝的社會(huì)意義嗎？”等問題。最后，學(xué)生要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活探索當(dāng)今的社會(huì)具有的特點(diǎn)，思考《西游記》的故事對(duì)自己的啟迪，以及該作品在當(dāng)代的社會(huì)價(jià)值。結(jié)合歷史背景展開思考，能讓學(xué)生的整本書閱讀更進(jìn)一步，促使他們發(fā)展高階思維能力，同時(shí)進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)。

（三）評(píng)價(jià)藝術(shù)風(fēng)格，立體比較

整本書閱讀需要教師引導(dǎo)學(xué)生整合各種信息，進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)。教師可以安排他們從各種不同的角度評(píng)價(jià)作品的藝術(shù)風(fēng)格。這樣能幫助他們更全面、系統(tǒng)地解讀作品，讓他們說(shuō)出個(gè)性化想法。

教師從以下兩個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立體比較。第一個(gè)方面是讓學(xué)生評(píng)價(jià)作者是如何處理素材、提煉主題、塑造人物、安排情節(jié)結(jié)構(gòu)、使用語(yǔ)言的。如有一名學(xué)生重點(diǎn)分析《西游記》的語(yǔ)言特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)作者在描寫景物、敘述事件時(shí)夾雜的一些文言文會(huì)使文本內(nèi)涵深刻，而在寫人物的語(yǔ)言時(shí)主要使用口語(yǔ)，以此讓人物形象更貼近生活。第二個(gè)方面是讓學(xué)生對(duì)比其他相同類型的作品。由于《西游記》是一部神魔小說(shuō)，因此教師讓學(xué)生將它和《封神演義》進(jìn)行對(duì)比，分析兩部作品的藝術(shù)風(fēng)格有什么不同。

二、學(xué)以致用，建構(gòu)整本書閱讀的價(jià)值體系

整本書閱讀的價(jià)值體系具有三重價(jià)值：一是知識(shí)價(jià)值，有助于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力，進(jìn)行有效交流；二是審美體驗(yàn)價(jià)值，有助于學(xué)生體會(huì)文字之精妙，涵養(yǎng)高雅情趣；三是文化價(jià)值，有助于教師構(gòu)筑文化場(chǎng)域，促使學(xué)生更好地借鑒文明成果。教師在設(shè)計(jì)整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，要建構(gòu)具有這三重價(jià)值的閱讀體系，促使學(xué)生學(xué)以致用。下面以《中國(guó)童話》為例進(jìn)行具體的闡述。

（一）立足語(yǔ)言能力，進(jìn)行有效交流

為了體現(xiàn)整本書閱讀的知識(shí)價(jià)值，幫助學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)，提升文學(xué)素養(yǎng)，教師要組織學(xué)生結(jié)合文本的表達(dá)方式，進(jìn)行自主交流。

《中國(guó)童話》這本書收錄了《神筆》《山仙人》《中國(guó)灰姑娘》《蠶姑娘》《七只小豬》等童話。為了提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師組織他們參與交流活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師從以下三個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生交流的有效性：第一，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注童話中語(yǔ)言的言外之意，體會(huì)語(yǔ)言的深刻性；第二，引導(dǎo)學(xué)生解讀童話的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特性；第三，引導(dǎo)學(xué)生借鑒童話中精彩的表達(dá)方式，進(jìn)行遷移應(yīng)用。如對(duì)于不少童話中使用的反復(fù)這種手法，學(xué)生可試著在交流中運(yùn)用，以起到強(qiáng)調(diào)的作用。通過(guò)交流活動(dòng)，學(xué)生能逐步讀懂作品，同時(shí)也能學(xué)習(xí)作品的表達(dá)方式，仿照某些方式進(jìn)行表達(dá)。

（二）立足審美體驗(yàn)，涵養(yǎng)高雅情趣

為了體現(xiàn)整本書閱讀的審美體驗(yàn)價(jià)值，教師要組織學(xué)生參與互動(dòng)，讓他們圍繞文本逐步感受語(yǔ)言之美，體會(huì)人物情感之美，領(lǐng)略人生境界之美。隨著解讀的逐步深入，他們能漸漸涵養(yǎng)高雅情趣。

在《中國(guó)童話》整本書閱讀中，為了提升學(xué)生的審美體驗(yàn)，教師組織學(xué)生分享閱讀感受。在解讀語(yǔ)言之美的過(guò)程中，教師讓學(xué)生思考如何讓自己日常的表達(dá)更有文采，展現(xiàn)自己對(duì)生活的理解；在解讀人物情感之美時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)主人公身上的哪些精神感動(dòng)了自己，自己在待人接物時(shí)該如何向主人公學(xué)習(xí)；在解讀人生境界之美時(shí)，讓學(xué)生反思自己的人生，說(shuō)說(shuō)自己如何像主人公一樣活出自己的風(fēng)采。如有一名學(xué)生在分享《山仙人》的閱讀感受時(shí)說(shuō)道：“好逸惡勞、嬌生慣養(yǎng)的人很難領(lǐng)悟到人生的真諦。所以，我們要全身心地投入勞動(dòng)。雖然勞動(dòng)的過(guò)程可能會(huì)比較辛苦，但是我們能在辛勤的勞動(dòng)中創(chuàng)造美好的生活?！蓖ㄟ^(guò)分享，學(xué)生了解了自己和他人審美方面的差異是什么，自己的審美情趣也得到了提升。在此基礎(chǔ)上開展整本書閱讀，學(xué)生的審美體驗(yàn)就能變得更加豐富。

（三）立足文化場(chǎng)域，借鑒文明成果

為了體現(xiàn)整本書閱讀的文化價(jià)值，教師要設(shè)計(jì)關(guān)于文化傳承和發(fā)展的探究主題，構(gòu)筑文化場(chǎng)域，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，參與創(chuàng)造類活動(dòng)。學(xué)生可以在NcRReeUonygjOrbD0+EqCA==閱讀中借鑒之前的優(yōu)秀文明成果，表達(dá)自己的獨(dú)特想法。

通過(guò)閱讀《中國(guó)童話》，學(xué)生感受到了中國(guó)文化的真善美?；诖?，教師引導(dǎo)他們借鑒該作品中的優(yōu)秀成果，開展自主創(chuàng)作的活動(dòng)。在“寫一篇原汁原味的中國(guó)童話”主題活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先探索中國(guó)童話的典型特征，然后自主收集資料，創(chuàng)作一篇童話作品，最后展示自己的創(chuàng)作成果。如有一名學(xué)生說(shuō)：“中國(guó)童話的特點(diǎn)之一是能展現(xiàn)勞動(dòng)者的美，體現(xiàn)中華傳統(tǒng)美德。以《神筆》為例，這篇故事講述了主人公利用神筆造福百姓的內(nèi)容。所以，我認(rèn)為要想寫中國(guó)童話，就要注意彰顯中華傳統(tǒng)美德?！蓖瑫r(shí)，該學(xué)生編寫了《灰兔子和白兔子》的童話。這篇童話的主要內(nèi)容是灰兔子受傷了，無(wú)法出去覓食。于是白兔子將自己的食物分給灰兔子。白兔子雖然餓瘦了，但仍然為自己幫助了灰兔子感到十分開心。借助這篇童話，該學(xué)生想要說(shuō)明樂于助人的重要性。通過(guò)上述活動(dòng)，學(xué)生能夠在中國(guó)文化場(chǎng)域內(nèi)基于文明成果進(jìn)行創(chuàng)造，從而堅(jiān)定文化自信。

三、學(xué)以致新，優(yōu)化整本書閱讀的實(shí)施策略

在設(shè)計(jì)整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要基于“學(xué)以致新”這一思想，運(yùn)用一些創(chuàng)新的教學(xué)策略。在點(diǎn)面融合、讀寫融合、學(xué)科融合等策略的引導(dǎo)下，學(xué)生能逐步實(shí)現(xiàn)深度閱讀，提升閱讀水平和學(xué)習(xí)效果。下面以《寶葫蘆的秘密》為例進(jìn)行具體的闡述。

（一）點(diǎn)面融合，預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展

“點(diǎn)面融合”中的“點(diǎn)”指的是對(duì)書籍的局部?jī)?nèi)容進(jìn)行深入探究，如解析重要篇章、關(guān)鍵人物；“面”指的是對(duì)書籍的內(nèi)容、主題和結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面的闡釋和梳理，以達(dá)到把握全局的閱讀目標(biāo)。點(diǎn)面融合有助于提升學(xué)生思維的深度和廣度，發(fā)展他們的深度閱讀能力。教師可以整合整本書閱讀內(nèi)容，運(yùn)用點(diǎn)面融合法，引導(dǎo)學(xué)生從某個(gè)情節(jié)入手，推測(cè)情節(jié)發(fā)展，進(jìn)而理清全書的情節(jié)。

教師讓學(xué)生先抓住“王葆得到寶葫蘆”這個(gè)點(diǎn)，感受王葆當(dāng)時(shí)的心情，再進(jìn)行預(yù)測(cè)，說(shuō)說(shuō)故事后續(xù)會(huì)如何發(fā)展，想想寶葫蘆是否會(huì)幫助王葆，滿足他的愿望，又是否會(huì)出現(xiàn)某些問題。在學(xué)生做出預(yù)測(cè)后，教師讓學(xué)生對(duì)照原文，找出推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的點(diǎn)，判斷這些點(diǎn)和自己預(yù)測(cè)的是否一致，然后讓學(xué)生將這些點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，試著復(fù)述整個(gè)故事。

（二）讀寫融合，輸出個(gè)性情感

讀寫融合指的是將閱讀和寫作結(jié)合在一起，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體會(huì)主人公的情感，在創(chuàng)作時(shí)激發(fā)并輸出自己的個(gè)性情感。

在學(xué)生閱讀《寶葫蘆的秘密》時(shí)，教師讓他們隨時(shí)記錄自己的閱讀感受。一方面，學(xué)生可以記錄自己和主人公產(chǎn)生情感共鳴的地方。如有一名學(xué)生寫道：“其實(shí)，我也很想有一個(gè)這樣的寶葫蘆。所以，對(duì)于‘王葆接受寶葫蘆’，我覺得一點(diǎn)都不奇怪?！绷硪环矫?，學(xué)生可以記錄自己感到困惑或不滿的地方。如有一名學(xué)生在讀到“王葆利用寶葫蘆作弊”的情節(jié)時(shí)寫下自己的感受：“如果王葆利用寶葫蘆弄點(diǎn)吃的，我覺得還情有可原。而考試作弊是人品方面的問題，我認(rèn)為王葆不應(yīng)該這樣做?！背S文記錄以外，教師還讓學(xué)生在閱讀完整本書后回顧并歸納自己的情感變化，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)王葆的看法。如有一名學(xué)生談道：“我一開始很羨慕王葆，因?yàn)槲矣X得擁有一個(gè)寶葫蘆是件好事。但是后來(lái)我發(fā)現(xiàn)擁有一個(gè)寶葫蘆并不是件好事。我覺得人應(yīng)該少一點(diǎn)貪念。”通過(guò)讀寫融合，學(xué)生能隨讀隨寫，有感而發(fā)。這樣不僅可以讓寫作的素材變得更多，還可以讓閱讀的感受變得更深刻。

（三）學(xué)科融合，拓展認(rèn)知視野

學(xué)科融合指的是讓學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文、音樂、美術(shù)、道德與法治等多門學(xué)科的知識(shí)，解決一些問題，推動(dòng)學(xué)生的深度閱讀。關(guān)于學(xué)科融合的活動(dòng)有助于學(xué)生拓展認(rèn)知視野，提升表達(dá)水平，完成各種有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

為了加深學(xué)生的認(rèn)知，教師結(jié)合《寶葫蘆的秘密》，整合其他學(xué)科的知識(shí)，組織創(chuàng)作活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師給學(xué)生展示《寶葫蘆的秘密》的電影片段，激發(fā)學(xué)生的興趣；其次，單獨(dú)播放電影中的某段音樂，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這段音樂傳達(dá)了什么情感，可能對(duì)應(yīng)哪個(gè)故事情節(jié)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，促使學(xué)生形成深度感悟；再次，給學(xué)生展示電影中人物的特點(diǎn)，讓學(xué)生試著進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，來(lái)展現(xiàn)某些畫面，或者閱讀書中的細(xì)節(jié)描寫，將其轉(zhuǎn)換成圖畫；最后，結(jié)合道德與法治學(xué)科，組織學(xué)生圍繞“自己是否應(yīng)該接受寶葫蘆”“寶葫蘆的出現(xiàn)會(huì)給社會(huì)帶來(lái)積極影響還是消極影響”展開辯論。

結(jié)語(yǔ)

在設(shè)計(jì)整本書閱讀課程時(shí)，教師要基于深度閱讀視域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，幫助他們解決在淺閱讀中發(fā)現(xiàn)的各種問題。這樣能發(fā)展學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)等方面的高階思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用在整本書閱讀中獲取的知識(shí)，不斷建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的融合。

【參考文獻(xiàn)】

［1］滕衍平.整本書閱讀要在“整”上下功夫［J］.教學(xué)與管理，2019（11）：28-30.

［2］姜凌佳.小學(xué)高段“單元主題性閱讀課程”的開發(fā)與實(shí)施［J］.教學(xué)與管理，2019（2）：20-22.