謝芳

小學(xué)語(yǔ)文是一門兼具工具屬性與人文特性的綜合課程，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛國(guó)家通用文字、感受語(yǔ)言文字特點(diǎn)、形成個(gè)性表達(dá)能力為基本功能。核心素養(yǎng)導(dǎo)向更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的時(shí)代性、綜合性與實(shí)踐性，傳統(tǒng)的以孤立知識(shí)點(diǎn)為載體的教學(xué)模式弊端日益突出，難以滿足育人新要求。為此，新課標(biāo)提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容呈現(xiàn)模式，以生活為基礎(chǔ)、以主題為引領(lǐng)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)、深刻的語(yǔ)用認(rèn)知場(chǎng)域，成為撬動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)型的支點(diǎn)。對(duì)于廣大一線教師而言，如何將新課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的教學(xué)策略成為亟待探究的核心議題。本文以“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，結(jié)合核心素養(yǎng)要求與學(xué)生成長(zhǎng)需求展開分析。

一、“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群闡釋

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容分解

“實(shí)用性閱讀與交流”旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，感受語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)用規(guī)律，形成清晰得體的表達(dá)能力。從新課標(biāo)對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”的解釋發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括以下兩個(gè)要點(diǎn)。第一，通過(guò)傾聽、閱讀與觀察獲取有效信息。實(shí)用性的語(yǔ)言輸入側(cè)重于對(duì)文本基礎(chǔ)意義的理解，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中捕捉關(guān)鍵性的詞句，思考語(yǔ)言文字在主題立意與情感表達(dá)方面發(fā)揮的作用，并從典型特例中抽象出語(yǔ)言表達(dá)的一般規(guī)律，對(duì)語(yǔ)用情境形成全面性、系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。第二，在真實(shí)的語(yǔ)言情境中學(xué)會(huì)有邏輯地表達(dá)。新課標(biāo)在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念闡述中提出，其最終落腳點(diǎn)是“滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要”，突出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

（二）學(xué)習(xí)意義解讀

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性、人文性與實(shí)踐性，以此作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的載體，是課堂提質(zhì)增效的必然，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的應(yīng)然。具體而言，其學(xué)習(xí)意義體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群打破刻板的教學(xué)模式。“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群更為突出語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，將閱讀與表達(dá)兩大模塊融為一體，將客觀知識(shí)與社會(huì)生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)、由分散走向整合，形成以輸入、內(nèi)化、輸出為主線的完整認(rèn)知閉環(huán)，搭建結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言知識(shí)體系，落實(shí)學(xué)以致用的育人目標(biāo)。第二，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群改變封閉的學(xué)習(xí)思維。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到限制，語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在明顯的結(jié)果導(dǎo)向，致使學(xué)生處于“只見樹木，不見森林”的認(rèn)知層次。而“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、加工與遷移體悟過(guò)程，形成更深刻的思考，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言理解力、思維力以及表達(dá)力的深度發(fā)展。

（三）建構(gòu)思路分析

從新課標(biāo)對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的論述來(lái)看，實(shí)踐是其歸旨，以提取信息、整合信息、表達(dá)信息和傳遞信息為認(rèn)知主線。其中，社會(huì)生活是背景，傾聽、閱讀與觀察是媒介，獲取與整合是手段。以此為出發(fā)點(diǎn)，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建可以遵循“讀—思—達(dá)”的基本思路。首先，以“讀”豐富語(yǔ)言積累。教師應(yīng)設(shè)置開放性的任務(wù)，促使學(xué)生“讀進(jìn)去”，并“讀出來(lái)”，在閱讀中汲取文學(xué)養(yǎng)分，開闊知識(shí)視野。其次，以“思”促進(jìn)本質(zhì)理解。我國(guó)通用語(yǔ)言博大精深，在不同的語(yǔ)境下，相同的字詞會(huì)展現(xiàn)出迥異的表達(dá)含義，在相同的語(yǔ)義下，不同的措辭會(huì)傳遞出多樣的情感，教師應(yīng)借助思辨性的任務(wù)激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生不僅明其意，更要得其法。最后，以“達(dá)”落實(shí)學(xué)以致用。教師應(yīng)搭建多樣化的語(yǔ)用任務(wù)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽與交流中提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與規(guī)范性。

二、小學(xué)語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的建構(gòu)策略

（一）讀：聚焦文本，積累語(yǔ)言

語(yǔ)文教育家張志公先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走一個(gè)來(lái)回”。對(duì)于實(shí)用性文本而言，“走”的過(guò)程即是從語(yǔ)言文字出發(fā)，理解語(yǔ)文形式，進(jìn)入思想維度，體會(huì)百態(tài)情感，再回到語(yǔ)言本身，生成語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

1.以多元閱讀感受語(yǔ)言特點(diǎn)。

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群以獲取信息為起始點(diǎn)，獲取信息的過(guò)程包括提取、分析、判斷和整合等環(huán)節(jié)。教師根據(jù)這一規(guī)律設(shè)置多元化的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在辨析關(guān)鍵信息的過(guò)程中把握文本主要內(nèi)容，感受語(yǔ)言特點(diǎn)。以部編版二年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)為例，本單元以“童心”為主題，語(yǔ)文要素為運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)把想象的內(nèi)容寫下來(lái)。這一單元有《彩色的夢(mèng)》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》四篇課文。教師以“我的閱讀發(fā)現(xiàn)”為中心，布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)群：

任務(wù)一：字詞加油站，主要活動(dòng)為朗讀把握字音、標(biāo)注關(guān)鍵詞。

任務(wù)二：難忘的精彩片段，主要活動(dòng)為批注閱讀，記錄感受，摘記經(jīng)典語(yǔ)句。

任務(wù)三：趣言說(shuō)童真，主要活動(dòng)包括品讀課文，發(fā)現(xiàn)不同視角下的童趣，分享自己感興趣的內(nèi)容。

教師借助三項(xiàng)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生采取多元化的閱讀方式，展開車輪式閱讀，每一次閱讀關(guān)注不同的要點(diǎn)信息，從不同的視角分析文本，并思考作者是如何運(yùn)用文字傳遞這些信息的，探析故事內(nèi)涵與語(yǔ)言文字之間的內(nèi)在關(guān)系，感受語(yǔ)言特點(diǎn)，理解如何準(zhǔn)確、得體地進(jìn)行表達(dá)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

2.以復(fù)述發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法。

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心在于將閱讀所得轉(zhuǎn)化為“屬我”的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而要想達(dá)成這一目標(biāo)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解課文所用的表達(dá)方法。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀視角分析作者的表達(dá)思路以及語(yǔ)言技巧，思考作者是如何完成自我表達(dá)意圖的，由此實(shí)現(xiàn)主客體的融合，讓學(xué)生達(dá)到“知其然亦知其所以然”的閱讀理解層次。以部編版二年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)為例，本單元安排的四篇課文描繪了多種多樣的童趣，體裁有所不同，表達(dá)方式各有特色。教師借助導(dǎo)學(xué)任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生展開閱讀與復(fù)述，通過(guò)自我表達(dá)與作者表述的差異分析提煉表達(dá)方法，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧。

任務(wù)一：閱讀《彩色的夢(mèng)》，能夠用自己的話說(shuō)出彩色鉛筆的夢(mèng)。

任務(wù)二：閱讀《楓樹上的喜鵲》，聚焦細(xì)節(jié)說(shuō)一說(shuō)“我”喜歡的是什么。

任務(wù)三：閱讀《沙灘上的童話》，結(jié)合插圖講述故事，把握人物對(duì)話。

任務(wù)四：閱讀《我是一只小蟲子》，說(shuō)一說(shuō)小蟲子的苦與樂，了解前后對(duì)比的表達(dá)方法。

這四項(xiàng)任務(wù)突出了四篇課文的表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助表格梳理關(guān)鍵信息，分析課文的表達(dá)邏輯，并運(yùn)用合適的語(yǔ)言將關(guān)鍵信息串聯(lián)起來(lái)，形成完整的個(gè)性表達(dá)。

（二）思：主題研學(xué)，激活思維

“實(shí)用性閱讀與交流”是在文本的加工與重塑中積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，閱讀思維顯得極為重要。歌德曾言：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面”。閱讀不是走馬觀花地輸入文字，而是捕捉文本的著眼點(diǎn)并進(jìn)行引申，分析語(yǔ)境和語(yǔ)義之間的邏輯關(guān)系。因此，教師應(yīng)圍繞文本設(shè)置研學(xué)議題，引領(lǐng)學(xué)生走向深讀，生成個(gè)性化的語(yǔ)言理解。

1.中心話題交流。

清楚得體的表達(dá)圍繞明確的話題展開，具有清晰的表達(dá)主線。但是由于小學(xué)生的邏輯思維尚處于發(fā)展階段，存在不知為何說(shuō)、如何說(shuō)的表達(dá)問題，教師應(yīng)圍繞課文中心話題設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上超越語(yǔ)言符號(hào)，分析語(yǔ)用情境，提升表達(dá)的邏輯性。以部編版二年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)為例，本單元以童心為中心話題，帶領(lǐng)學(xué)生編織趣味童年，展現(xiàn)天真爛漫的童真生活。教師以此作為切入點(diǎn)設(shè)置以下任務(wù)群：

任務(wù)一：捕捉引發(fā)童趣的瞬間。下設(shè)四項(xiàng)體悟活動(dòng)，分別為“彩色的向往”“人見人愛的喜鵲”“沙灘上編織的童話”以及“熱愛生活的小蟲子”。

任務(wù)二：走進(jìn)童心童趣。秉持由文本推演語(yǔ)言規(guī)律的指導(dǎo)思路，設(shè)置“詞語(yǔ)在說(shuō)話”“巧妙的人物對(duì)話”“讓想象插上翅膀”等閱讀與交流活動(dòng)。

任務(wù)三：書寫精彩想象。此項(xiàng)任務(wù)是對(duì)課文主題的引申，是關(guān)聯(lián)學(xué)生閱讀情感的自由交流?；顒?dòng)內(nèi)容包括“用給出的詞語(yǔ)編故事”“觀察插圖中的小動(dòng)物，想象它們的有趣經(jīng)歷”。由課文抽象出想象的切入點(diǎn)，再由生活場(chǎng)景展開創(chuàng)意表達(dá)，實(shí)現(xiàn)深刻理解、知行合一。

該學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)目標(biāo)在于激活學(xué)生思維，在實(shí)踐過(guò)程中，教師不拘泥于所謂的正確答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)、自由分享。同時(shí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥讓學(xué)生的表達(dá)更加有理有據(jù)、有血有肉。

2.核心議題探討。

朱熹在對(duì)讀書的闡釋中提道：“讀書無(wú)疑者須教有疑，有疑，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師應(yīng)借助核心問題突出實(shí)用性文本的工具價(jià)值，促使學(xué)生在思考中對(duì)人事物形成自我感受，進(jìn)而迸發(fā)出互動(dòng)交流的欲望。以部編版二年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)為例，本單元的核心議題是培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生把想象的內(nèi)容寫下來(lái)。教師從核心議題出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，嫁接聯(lián)系學(xué)生與文本的橋梁。

任務(wù)一：彩筆展童心。任務(wù)圍繞童心的外在表現(xiàn)與內(nèi)在特征展開，讓學(xué)生分享趣味生活經(jīng)歷，激活固有認(rèn)知。

任務(wù)二：妙言說(shuō)童心。安排以“童心”為主題的講故事比賽，引導(dǎo)學(xué)生分享自己感興趣的事。

任務(wù)三：趣玩享童心。該任務(wù)以“玩中學(xué)”為載體，融合小學(xué)生喜聞樂見的童年游戲，讓學(xué)生觀察游戲過(guò)程，感受游戲體驗(yàn)，并將所知所感表達(dá)出來(lái)。

教師借助三個(gè)不同維度的任務(wù)搭建研學(xué)思維主線，促使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累語(yǔ)言文字，體會(huì)童真童趣，獲得審美體驗(yàn)，生成個(gè)性表達(dá)。

（三）達(dá)：生活體驗(yàn)，個(gè)性表達(dá)

“實(shí)用性閱讀與交流”強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，提升生活交際所需的語(yǔ)言能力。教師打破語(yǔ)文課堂的時(shí)空限制，為學(xué)生搭建生活化的語(yǔ)用場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)、個(gè)性交流、文明溝通。

1.情境模擬。

情境教學(xué)具有生動(dòng)形象、豐富多彩的特點(diǎn)，契合小學(xué)生的興趣取向與認(rèn)知規(guī)律，不失為培養(yǎng)學(xué)生交際能力的有效方法。教師從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，選擇最貼近生活的情境元素，構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)用場(chǎng)景，促使學(xué)生沉浸其中，自由表達(dá)。以部編版二年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)為例，本單元的學(xué)習(xí)主題為編織趣味童年，教師設(shè)計(jì)“玩出心中的童話”任務(wù)情境。

任務(wù)一：我是小小朗讀者。朗讀課文《彩色的夢(mèng)》和課外兒童詩(shī)《我的七彩中國(guó)夢(mèng)》，比一比誰(shuí)的朗讀更加流利且富有感情。

任務(wù)二：我是神奇小畫家。用彩色畫筆畫出心中的奇妙想象，并配以文字說(shuō)明想象主題和內(nèi)容。

任務(wù)三：我是小動(dòng)物的好朋友。根據(jù)給出的情景發(fā)揮想象力，嘗試和小動(dòng)物交朋友。場(chǎng)景一：今天是小喜鵲的生日，我給小喜鵲制作一張生日卡賀卡。場(chǎng)景二：小兔子去公園迷路了，我?guī)椭⊥米诱覌寢尅?/p>

這三項(xiàng)任務(wù)既是對(duì)課文的鞏固拓展，也是關(guān)聯(lián)生活的遷移應(yīng)用，促使學(xué)生在探究任務(wù)的過(guò)程中內(nèi)化閱讀所得，提升想象力與表達(dá)力。

2.綜合實(shí)踐。

語(yǔ)言的運(yùn)用不應(yīng)局限于課堂，更重要的是融入真實(shí)的生活。教師秉持“做中學(xué)”的教育理念，設(shè)計(jì)以語(yǔ)用為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐嘗試中內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)信息、傳遞信息。以部編版二年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)為例，教師由“走進(jìn)童心”主題引申出“讓童心感染生活”綜合實(shí)踐活動(dòng)。本次實(shí)踐活動(dòng)圍繞主題設(shè)置實(shí)踐性、生活化的任務(wù)群，旨在打破語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)空藩籬，促使學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)帶入現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)知行合一。

任務(wù)一：玩具總動(dòng)員。找出你心愛的玩具，如不倒翁、洋娃娃、變形金剛、遙控汽車等，說(shuō)一說(shuō)你和這些玩具之間發(fā)生的故事。

任務(wù)二：識(shí)字王國(guó)。在生活物品中找出你認(rèn)識(shí)的字，如零食配料表、繪本、超市小票、使用說(shuō)明書等，并用這些字造句。

任務(wù)三：分享我的童年故事。與父母分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)、朋友之間的經(jīng)歷或心中的小秘密。

教師借助綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生擺脫“紙上談兵”，真正學(xué)會(huì)有個(gè)性地表達(dá)、有邏輯地溝通。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在素養(yǎng)立意視域下，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體組織教學(xué)活動(dòng)，是順應(yīng)教育改革的使然，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文提質(zhì)增效的必然，是提升學(xué)生語(yǔ)言能力的應(yīng)然。但是如何構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，使其充分發(fā)揮育人效力，則是需要持續(xù)深入探究的問題。教師作為教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者，應(yīng)深入研究、敢于創(chuàng)新，在實(shí)踐中探索學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的最優(yōu)解。