摘 要：基于深度學(xué)習(xí)理念開(kāi)展初中歷史教學(xué)，能促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升課堂教學(xué)效果。主要闡述了初中歷史學(xué)科深度學(xué)習(xí)的重要性，并從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題引領(lǐng)、活動(dòng)體驗(yàn)五個(gè)方面，對(duì)如何基于深度學(xué)習(xí)理念開(kāi)展初中歷史教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中歷史；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：孫沖梅（1972—），女，山東省日照市嵐山區(qū)安東衛(wèi)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)從整體視角出發(fā)，在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)多維度探究，輔助學(xué)生全面、深入學(xué)習(xí)知識(shí)。在學(xué)生深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)其思考，如此學(xué)生才能對(duì)歷史內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，并主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，獲得成就感與滿足感。因此，教師應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)理念和學(xué)生學(xué)情，借助情境或問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，讓其在豐富的教學(xué)活動(dòng)中獲得良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效歷史學(xué)習(xí)。

一、初中歷史深度學(xué)習(xí)的必要性

（一）教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展要以尊重學(xué)生的主體地位為前提，教師在課堂教學(xué)中要了解學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，為學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化和遷移運(yùn)用提供支持。從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生只有結(jié)合特定情境客觀分析歷史、思考?xì)v史現(xiàn)象，才能真正獲得豐富的感悟并樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。由此可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)是歷史學(xué)科教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師要順勢(shì)而為，在挖掘教材知識(shí)的同時(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角去理解歷史知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的具體方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史課程的深入研究［1］。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其主動(dòng)去分析知識(shí)，獲得深刻的感悟。因此，歷史教師在深度學(xué)習(xí)教學(xué)中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，重視激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其主動(dòng)探究歷史知識(shí)。教師可通過(guò)銜接新舊知識(shí)、優(yōu)化課堂活動(dòng)流程等方式，助力學(xué)生鞏固舊知、探索新知，逐步理解知識(shí)的內(nèi)涵，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）讓學(xué)生深入理解歷史知識(shí)

歷史學(xué)科具有明顯的連續(xù)性和時(shí)間性，內(nèi)容繁多、雜亂，因此想要學(xué)精、學(xué)透歷史并不是一件簡(jiǎn)單的事情。部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將歷史知識(shí)背下來(lái)應(yīng)付考試就行，這不利于他們深入理解歷史知識(shí)。歷史具有較強(qiáng)的人文性，通過(guò)研讀歷史人物和事件，學(xué)生能夠明白為人處世的道理，真正做到“以史明智”。總之，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生深度探究和分析歷史知識(shí)，能讓學(xué)生從多個(gè)維度獲取知識(shí)，理解更多的情感［2］。

二、深度學(xué)習(xí)理念下的初中歷史教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)深度教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)。在歷史教學(xué)中，教師若只重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史史實(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠深入。深度學(xué)習(xí)背景下，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此讓學(xué)生形成高階思維，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展［3］。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為低階目標(biāo)和高階目標(biāo)，從而為教學(xué)指明方向。

以部編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第12課“新文化運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，教師應(yīng)結(jié)合知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等制訂教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)分為低階目標(biāo)與高階目標(biāo)，具體內(nèi)容如下（見(jiàn)表1）。

（二）以教學(xué)情境為抓手，助力學(xué)生深度理解

以情境為抓手，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)搭建思維框架，能促進(jìn)其時(shí)空觀念、史料論證等多個(gè)方面能力的發(fā)展。教師在教學(xué)中可以借助信息化教輔工具來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀情境，用生動(dòng)的聲音、畫(huà)面來(lái)補(bǔ)充課堂內(nèi)容，以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。另外，教師還可以借助角色扮演、模仿等活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生有效解讀歷史信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以部編版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第3課“盛唐氣象”的教學(xué)為例，首先教師可向?qū)W生展示電影《妖貓傳》的片段和電視劇《長(zhǎng)安十二時(shí)辰》的片段，以“宮宴”和“民間活動(dòng)”為切入點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的盛唐情境。學(xué)生在觀看視頻后，能對(duì)其中的事物、社會(huì)風(fēng)氣等形成初步的了解。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧視頻內(nèi)容，并提出問(wèn)題：視頻中胡人雜技演員和跳著胡旋舞的安祿山相映成趣，周邊各族文化在唐朝得到發(fā)展，這說(shuō)明了什么呢？在這一情境問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能感受到唐朝包容、開(kāi)明與自信的社會(huì)風(fēng)氣，并對(duì)唐與周邊各民族的交流情況形成一定的了解。而后，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論視頻中有哪些知名人物和重要事跡，引導(dǎo)其關(guān)注李白等文人群體，并充分感知這些文人的風(fēng)骨，了解唐代文學(xué)藝術(shù)的興盛。最后，教師可結(jié)合影視片段激發(fā)學(xué)生的想象力，提出“假設(shè)你穿越到了唐朝的西市，行走在長(zhǎng)安大街上，你會(huì)看到什么？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從唐朝的社會(huì)風(fēng)氣、手工業(yè)發(fā)展以及對(duì)婦女的保護(hù)等方面展開(kāi)分析和討論，讓學(xué)生對(duì)盛唐氣象有更深切的體會(huì)。這樣的情境能有效拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（三）以競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)手段，延展探究?jī)?nèi)化知識(shí)

好奇心強(qiáng)烈是初中生的特點(diǎn)之一，在面對(duì)新的事物、新的知識(shí)時(shí)，其往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這種好奇心會(huì)驅(qū)動(dòng)其不斷探索和學(xué)習(xí)知識(shí)。在初中歷史教學(xué)中，教師可以開(kāi)展個(gè)人競(jìng)賽、小組合作競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，使其在課堂中高度集中注意力，進(jìn)而在闖關(guān)答題中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入探究，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)［4］。

以部編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第13課“五四運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，教師應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)理念精心設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的思維。首先，教師應(yīng)在課前調(diào)查學(xué)生對(duì)五四運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的了解，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果合理劃分學(xué)習(xí)小組。然后，教師可設(shè)計(jì)課堂比拼活動(dòng)，將學(xué)生預(yù)習(xí)效果、答題情況、任務(wù)探究情況等作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，促使其在合作探究中主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。接著，教師要以梳理五四運(yùn)動(dòng)的時(shí)間線為主要任務(wù)，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組自行收集相關(guān)史料，探究1919年5月4日至6月3日發(fā)生的重大事件，并結(jié)合具體事件分析斗爭(zhēng)主力、地點(diǎn)及產(chǎn)生的積極影響。之后，教師要讓各小組派代表上臺(tái)分享其探究成果，并根據(jù)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。最后，為了深化學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自由補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，表達(dá)自己的想法，以此讓學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行深入的探究。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能在具有競(jìng)爭(zhēng)性的小組競(jìng)賽活動(dòng)中完成課堂任務(wù)并提升探究意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（四）歷史問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在初中歷史課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題是保證學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效抓手之一。教師需要立足教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，并設(shè)置不同類型的問(wèn)題，構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，以此推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。這樣一來(lái)，教師能借助問(wèn)題為學(xué)生營(yíng)造充滿探究性的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維保持活躍。

以部編版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第8課“金與南宋的對(duì)峙”的教學(xué)為例，教師可結(jié)合金、宋、遼三國(guó)的關(guān)系精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題助力學(xué)生發(fā)散思維，深入理解知識(shí)。首先，教師可向?qū)W生展示相關(guān)的遼和北宋的政治、軍事、文化等方面的資料，并提出問(wèn)題：當(dāng)遼國(guó)與北宋因盟約和平共處、休養(yǎng)生息時(shí)，女真族正在崛起，是什么契機(jī)推動(dòng)了金的建立？在學(xué)生分析交流后，教師可展示金與宋的地域關(guān)系圖，并提出問(wèn)題：為什么金在滅了遼之后，就把屠刀揮向了曾經(jīng)的盟友呢？對(duì)此，學(xué)生可從北宋和金兩國(guó)經(jīng)濟(jì)、軍事、政治等方面展開(kāi)討論，得出北宋的滅亡是可以預(yù)見(jiàn)的結(jié)局。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，能從主觀、客觀兩個(gè)方面分析北宋被金所滅的原因，了解政權(quán)交替的過(guò)程，并提升知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力。

（五）重視課堂活動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深度交流

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展設(shè)計(jì)與理論教學(xué)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。中考和升學(xué)給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史帶來(lái)了較大的壓力，部分學(xué)生片面認(rèn)為應(yīng)通過(guò)多做題來(lái)提高歷史學(xué)習(xí)水平，這種想法不利于其深入理解歷史知識(shí)［5］。為此，教師在授課時(shí)要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中深入理解知識(shí)。此外，為了開(kāi)闊學(xué)生的歷史視野，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓所有學(xué)生朝著同一個(gè)方向努力，以此促進(jìn)學(xué)生的深度交流，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

以部編版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第21課“清朝前期的文學(xué)藝術(shù)”的教學(xué)為例，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生探究歷史文學(xué)藝術(shù)。為了讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放影視劇《紅樓夢(mèng)》中的經(jīng)典片段——?jiǎng)⒗牙压浯笥^園，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，為什么《紅樓夢(mèng)》至今仍是人們津津樂(lè)道的話題以及相關(guān)影視片段中有哪些文化內(nèi)涵。接著，教師可將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合名著原文分析影視片段中服飾、飲食、擺設(shè)等細(xì)節(jié)，并進(jìn)行交流和討論，以此幫助學(xué)生加深對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解。隨后，教師可展示昆曲和京劇的視頻，讓學(xué)生在鑒賞中感受不同藝術(shù)的特色，并要求學(xué)生以時(shí)間軸的形式，梳理昆曲和京劇的發(fā)展歷程、代表人物及其代表作等。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“昆曲的沒(méi)落和京劇的興盛背后的原因是什么？”等問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。最后，教師可以“保護(hù)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題設(shè)計(jì)思考活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)知識(shí)，分析《紅樓夢(mèng)》以及昆曲、京劇等藝術(shù)中的經(jīng)典文化，并談一談在文學(xué)、戲曲等演變過(guò)程中我們應(yīng)秉持怎樣的態(tài)度，以此提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，在初中歷史教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)理念，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力等的發(fā)展均有積極作用。教師應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，借助情境、趣味競(jìng)賽、探究問(wèn)題、實(shí)踐活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓其在參與活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深入的認(rèn)識(shí)。深度學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容較多，且效果檢測(cè)較難，并非一朝一夕就能夠落實(shí)。在初中歷史課堂中，教師應(yīng)不斷探索如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以有效提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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