盧米雪 張耀峰 雷俊麗 曾霞

摘 要：拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是新時(shí)期高校的重要機(jī)遇和歷史使命。學(xué)科競(jìng)賽在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有積極的促進(jìn)作用，通過(guò)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，外在激勵(lì)合力內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容體系創(chuàng)新，實(shí)踐內(nèi)容體系創(chuàng)新，構(gòu)筑創(chuàng)造性的環(huán)境這五大措施，以學(xué)科競(jìng)賽為依托的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)取得了較好的效果，有望為高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索提供路徑參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽；拔尖創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式；探索與實(shí)踐

百年大計(jì)，教育為本。我國(guó)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展軌道后，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的需求越來(lái)越大。繼黨的十六大報(bào)告提出“造就一大批拔尖創(chuàng)新人才”后，黨的二十大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)“要推進(jìn)教育現(xiàn)代化，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”[1]。構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批又一批拔尖創(chuàng)新人才是建成教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的重要基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求。高校作為我國(guó)原始創(chuàng)新的主渠道和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地，其拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是當(dāng)前深化教育評(píng)價(jià)改革落實(shí)落地，推進(jìn)高?！半p一流”建設(shè)的迫切需要[2]，因此，需要不斷探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，這既是高?！霸鯓优囵B(yǎng)人”的題中應(yīng)有之義，也是新時(shí)代新征程高校肩負(fù)的歷史使命。

我國(guó)高校拔尖創(chuàng)新培養(yǎng)模式主要有第一課堂模式、第二課堂模式和聯(lián)合培養(yǎng)模式等。第一課堂模式是指學(xué)生在校期間接受的課堂教學(xué)，第二課堂模式主要有學(xué)科競(jìng)賽參與和科研項(xiàng)目參與，聯(lián)合培養(yǎng)模式主要包括校際合作和校企合作[3]。相較于第一課堂模式和聯(lián)合培養(yǎng)模式，第二課堂模式以競(jìng)賽和項(xiàng)目為牽引和契機(jī)，通過(guò)競(jìng)賽參與模式和項(xiàng)目參與模式來(lái)拓寬課堂教育的寬度、延展課堂教育的深度，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力[4]。其中，學(xué)科競(jìng)賽作為高校第二課堂的重要載體，通過(guò)大學(xué)生“賽中學(xué)”“賽中練”“賽中創(chuàng)”，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，創(chuàng)新性能力的提升都具有積極的正向促進(jìn)作用，已經(jīng)成為大學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐、自我形塑的重要途徑和育人平臺(tái)[5]。眾多高校以學(xué)科競(jìng)賽為依托，蹚出了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要現(xiàn)實(shí)路徑，并取得了顯著的育人成效[4][6～9]。

一、學(xué)科競(jìng)賽在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用

學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的有效載體，指引著大學(xué)生將理論知識(shí)向創(chuàng)新實(shí)踐轉(zhuǎn)化。已有研究普遍認(rèn)為，學(xué)科競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新行為和創(chuàng)新能力具有顯著的正向影響[5][10～12]。以下將從創(chuàng)新人格培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維養(yǎng)成，創(chuàng)新能力提升三個(gè)方面闡述學(xué)科競(jìng)賽在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用。

（一）學(xué)科競(jìng)賽有利于創(chuàng)新人格培養(yǎng)

和一般大學(xué)生相比，拔尖創(chuàng)新人才表現(xiàn)出更明顯的創(chuàng)新人格，吉爾福特、林崇德等學(xué)者將創(chuàng)新人格界定為與創(chuàng)造性相關(guān)的非智力因素，指?jìng)€(gè)體具有好奇心、開放心態(tài)、勇于挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)、獨(dú)立自信等特質(zhì)[13]。創(chuàng)新人格對(duì)創(chuàng)新主體進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)具有重要的驅(qū)動(dòng)和調(diào)控作用。學(xué)科競(jìng)賽將學(xué)生從相對(duì)封閉、單一的“課堂”模式切換到更為自由、開放的“競(jìng)技場(chǎng)”模式，在整個(gè)參賽過(guò)程中，無(wú)論是前期的賽制解讀、團(tuán)隊(duì)組建，還是中期的選題論證、思路構(gòu)建、分析歸納，還是后期的展示答辯、提煉反思，無(wú)不浸潤(rùn)著學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)特思想、研精覃思，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心、勇于挑戰(zhàn)和攀登、獨(dú)立自信等創(chuàng)新人格的養(yǎng)成無(wú)疑具有極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

（二）學(xué)科競(jìng)賽有利于創(chuàng)造性思維養(yǎng)成

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的三大核心要素之一，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。而創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成需要以尊重和批判的教育文化為土壤。尊重的教育文化就是讓學(xué)生能夠在教育中逐漸積極主動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。批判的教育文化則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生提出問(wèn)題，“為什么”“如何做到的”以及“如果又會(huì)如何”等。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師更多的處于主導(dǎo)者位置，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺少個(gè)性展露的空間，缺乏主動(dòng)思考，以學(xué)生為中心的教學(xué)改革還有待繼續(xù)深化。但在學(xué)科競(jìng)賽過(guò)程中，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生競(jìng)賽中的“指導(dǎo)者”“引路人”角色，學(xué)生的想法、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)和思考得到更大程度地重視和展現(xiàn)。學(xué)科競(jìng)賽本身要求的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性又激發(fā)學(xué)生打破常規(guī)、勇于突破，通過(guò)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)新知識(shí)，不斷探索前人還未想、尚未做的新領(lǐng)域，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（三）學(xué)科競(jìng)賽有利于創(chuàng)新性能力提升

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)注重高階學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有高階學(xué)習(xí)才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性[14]，產(chǎn)生創(chuàng)新行為，提升創(chuàng)新能力。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)四個(gè)層次屬于“高階學(xué)習(xí)”。在學(xué)科競(jìng)賽的參與過(guò)程中，學(xué)生自覺或不自覺地進(jìn)行了對(duì)已有專業(yè)知識(shí)和新知識(shí)在競(jìng)賽場(chǎng)景的應(yīng)用，對(duì)信息的搜集、處理和分析，齊心協(xié)力得到完整的競(jìng)賽作品，對(duì)競(jìng)賽作品的提煉、完善以及對(duì)其他作品的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，產(chǎn)生了獨(dú)特的視角、想法、解決方案等創(chuàng)新性內(nèi)容，表明學(xué)科競(jìng)賽本身就融合了“高階學(xué)習(xí)”的四個(gè)層次，能夠有效地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行高階學(xué)習(xí)，促進(jìn)了創(chuàng)新行為的發(fā)生和創(chuàng)新能力的提高。

二、依托學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的路徑

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為黨育人、為國(guó)育才

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才首重德育，需要這些拔尖創(chuàng)新人才德才兼?zhèn)洌瑢?duì)國(guó)家和人民有愛與責(zé)任，能夠?yàn)閲?guó)家和人民所有，能夠?yàn)閲?guó)家和人民所用[15]，這不僅是新時(shí)期高校的歷史使命，也是立德樹人的根本任務(wù)。學(xué)科競(jìng)賽是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要陣地，通過(guò)競(jìng)賽引導(dǎo)和指導(dǎo)老師引導(dǎo)，有意識(shí)地將學(xué)科競(jìng)賽和德育教育進(jìn)行融合。比如，在組織“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽時(shí)，將黨史學(xué)習(xí)教育、鄉(xiāng)村振興、紅色筑夢(mèng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融為一體，激勵(lì)青年學(xué)子傳承紅色基因，厚植家國(guó)情懷，堅(jiān)定理想信念；在組織“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽時(shí)，將自然科學(xué)領(lǐng)域的艱深難題、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的民生百態(tài)和利國(guó)利民的科技發(fā)明進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生勇攀科學(xué)高峰，心懷國(guó)情民情，追求真知，銳意創(chuàng)新的理想和情操。在組織全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽時(shí)，將“養(yǎng)老”“醫(yī)療”“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”“健康中國(guó)”“行業(yè)發(fā)展”“企業(yè)需求”等社會(huì)需求和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與調(diào)查研究相結(jié)合，在調(diào)查中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有決策權(quán)”的深刻含義，涵養(yǎng)求真務(wù)實(shí)、實(shí)事求是的精神和作風(fēng)。種種比賽，不一而足，但毫無(wú)疑問(wèn)的是，學(xué)科競(jìng)賽和德育工作的一體化設(shè)計(jì)和融合將極大地促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才的優(yōu)秀品德和健全人格的養(yǎng)成，更好地做到為黨育人、為國(guó)育才。

（二）外在激勵(lì)合力內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，激發(fā)參賽熱情，促進(jìn)創(chuàng)新行為

動(dòng)機(jī)是行為的直接內(nèi)動(dòng)力，一方面構(gòu)建外在的激勵(lì)機(jī)制，一方面建立內(nèi)在驅(qū)動(dòng)機(jī)制，雙管齊下激發(fā)師生參賽熱情，在參賽中形成創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，促進(jìn)創(chuàng)新行為。在外在激勵(lì)機(jī)制方面，一方面針對(duì)參加學(xué)科競(jìng)賽的同學(xué)給予學(xué)分認(rèn)定，評(píng)優(yōu)評(píng)先的支持，以及物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)等等，這些都會(huì)促使更多大學(xué)生重視和參加學(xué)科競(jìng)賽，進(jìn)而通過(guò)參賽經(jīng)歷提升創(chuàng)新能力；另一方面針對(duì)指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽的老師給予課時(shí)認(rèn)定，評(píng)優(yōu)評(píng)先的支持和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓老師享有競(jìng)賽成就感和職業(yè)榮譽(yù)感，更有激情和干勁。此外努力搭建對(duì)標(biāo)拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃講座、專業(yè)發(fā)展講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制講座、學(xué)科競(jìng)賽宣講、學(xué)科競(jìng)賽典型人物宣講等形式引導(dǎo)學(xué)生更好地理解學(xué)科競(jìng)賽在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展之間中的作用，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生自發(fā)地參加學(xué)科競(jìng)賽。外力制度激勵(lì)合力內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，在激勵(lì)師生積極參賽的過(guò)程中促進(jìn)了創(chuàng)新行為的發(fā)生和創(chuàng)新能力的提升。

（三）教學(xué)內(nèi)容體系創(chuàng)新，積極發(fā)揮知識(shí)獲取的中介作用

學(xué)科競(jìng)賽是大學(xué)生檢驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，獲取增量知識(shí)，進(jìn)行新舊知識(shí)整合和轉(zhuǎn)化的重要途徑，知識(shí)獲取在拔尖人才創(chuàng)新行為影響機(jī)制中發(fā)揮著重要的中介作用[5]，因此要注重和促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才的知識(shí)獲取。著力打造一支競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)能力強(qiáng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，通過(guò)競(jìng)賽過(guò)程中教師針對(duì)性的輔助和指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何獲取、甄別、篩選、評(píng)價(jià)新知識(shí)，以及如何進(jìn)行新舊知識(shí)的整合和轉(zhuǎn)化，努力提高學(xué)生的知識(shí)存量和質(zhì)量。同時(shí)在“以賽促教”“以賽促學(xué)”指導(dǎo)思想下，積極進(jìn)行以學(xué)科競(jìng)賽為路徑的教學(xué)改革，通過(guò)將學(xué)科競(jìng)賽有機(jī)地嵌入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容體系創(chuàng)新，讓教學(xué)內(nèi)容體系更好地滿足高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度要求，更好地進(jìn)行知識(shí)的傳承和能力的培養(yǎng)，積極發(fā)揮知識(shí)獲取在創(chuàng)新行為中的中介作用。

（四）實(shí)踐內(nèi)容體系創(chuàng)新，強(qiáng)化實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

協(xié)同推進(jìn)系列學(xué)科競(jìng)賽，以競(jìng)賽為平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容體系的創(chuàng)新。競(jìng)賽的參賽經(jīng)歷本身就是讓學(xué)生走出課堂，走出課本，自我探索，勇于實(shí)踐的過(guò)程，新的賽場(chǎng)、新的主題、新的挑戰(zhàn)都會(huì)激發(fā)大學(xué)生的實(shí)踐熱情，促進(jìn)創(chuàng)新行為和創(chuàng)新能力，因此有必要一體化設(shè)計(jì)、管理和推進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽發(fā)展，以學(xué)科競(jìng)賽為抓手促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系改革，更好地發(fā)揮賽事的育人功能。同時(shí)，競(jìng)賽也是一扇了解企業(yè)需求、促進(jìn)校企協(xié)同育人的窗口，通過(guò)和企業(yè)聯(lián)合成立實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地、專題講座等形式讓學(xué)生獲得高水平行家指導(dǎo)、高質(zhì)量實(shí)踐經(jīng)歷、高價(jià)值就業(yè)技能，加深學(xué)生與社會(huì)、行業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和行業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的融合。最終形成基于學(xué)科競(jìng)賽的第二課堂模式和以課堂教學(xué)為主的第一課堂模式交叉并行、相互促進(jìn)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（五）多方協(xié)同發(fā)力，構(gòu)筑創(chuàng)造性的環(huán)境

馬克思說(shuō)“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人”，創(chuàng)造性社會(huì)環(huán)境和創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格一起被稱為創(chuàng)造性的三大核心要素，因此要多方協(xié)同發(fā)力，共筑創(chuàng)造性環(huán)境。首先，是加大競(jìng)賽的宣傳力度。通過(guò)線上校園網(wǎng)新聞、公眾號(hào)推送，線下大賽宣講、貼海報(bào)等方式加大競(jìng)賽的宣傳力度，形成良好的校園文化氛圍，讓更多的大學(xué)生知賽、參賽，從競(jìng)賽中獲得鍛煉和提高。其次，營(yíng)造尊重、合作、民主的環(huán)境氛圍。教師在競(jìng)賽指導(dǎo)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，提高非正式師生互動(dòng)質(zhì)量，多給學(xué)生鼓勵(lì)，給予一定的試錯(cuò)和容錯(cuò)空間，營(yíng)造尊重和批判文化的生存土壤。同時(shí)，通過(guò)專題講座、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)分享等方式指導(dǎo)隊(duì)長(zhǎng)做好團(tuán)隊(duì)建設(shè)和管理，營(yíng)造出自由、民主、合作、和諧的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓團(tuán)隊(duì)里的每一位成員都能暢所欲言、發(fā)揮價(jià)值，形成前沿理論和不同觀點(diǎn)的交叉碰撞，而這種交叉碰撞本身就是創(chuàng)新靈感的來(lái)源[5]。

三、依托學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的效果

以學(xué)科競(jìng)賽為抓手在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上獲得了較好的成效，不僅顯著提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，而且獲得了大量顯性的競(jìng)賽成果，這些成果又給學(xué)生帶來(lái)了成就感和自我價(jià)值感，進(jìn)一步激勵(lì)創(chuàng)新。以全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽為例，在基于學(xué)科競(jìng)賽為路徑的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索和實(shí)踐后，通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查，86%的學(xué)生認(rèn)為這種模式能夠極大地提高實(shí)踐能力，近75%的學(xué)生同意或非常同意這種模式有助于提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在顯性成果方面，自2014年起該專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)累計(jì)獲得該項(xiàng)賽事國(guó)家一等獎(jiǎng)近10項(xiàng)，國(guó)家三等獎(jiǎng)近40項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)10余項(xiàng)。這表明將學(xué)科競(jìng)賽融入到拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中是值得嘗試且切實(shí)有成效的。

四、依托學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的思考和建議

在以學(xué)科競(jìng)賽為路徑的拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，結(jié)合學(xué)生的日常交流、問(wèn)卷調(diào)查和教學(xué)反思，有幾點(diǎn)思考和建議。

（一）完善學(xué)科競(jìng)賽頂層設(shè)計(jì)，逐步形成品牌競(jìng)賽項(xiàng)目

完善學(xué)科競(jìng)賽頂層設(shè)計(jì)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容改革和實(shí)踐內(nèi)容改革為主體，建立競(jìng)賽長(zhǎng)效機(jī)制，把學(xué)科競(jìng)賽與人才培養(yǎng)模式改革、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)和課程教學(xué)內(nèi)容改革、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，積極引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，在競(jìng)賽經(jīng)歷中全面提高創(chuàng)新能力。強(qiáng)化制度保障機(jī)制，建立科學(xué)的學(xué)科競(jìng)賽管理方法和激勵(lì)機(jī)制，明確學(xué)科競(jìng)賽的范圍、組織程序、經(jīng)費(fèi)來(lái)源與管理等，制定明確的教師獎(jiǎng)勵(lì)辦法和學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)辦法，為學(xué)科競(jìng)賽提供有力的制度保障。校院聯(lián)動(dòng)，支持二級(jí)學(xué)院根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)專業(yè)和已有競(jìng)賽成果加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽建設(shè)，逐步形成穩(wěn)定的“品牌競(jìng)賽項(xiàng)目”，實(shí)現(xiàn)“一學(xué)院一品牌”“一專業(yè)一賽事”，充分發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。

（二）內(nèi)培外引，構(gòu)建多層次、有梯度的指導(dǎo)教師隊(duì)伍

學(xué)科競(jìng)賽的長(zhǎng)期發(fā)展和成果獲得離不開一批具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)，隨著參賽學(xué)生人數(shù)的逐年增加，指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)顯得更加迫切和必要。一方面要加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍管理，團(tuán)隊(duì)中既要有熟悉競(jìng)賽流程、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的骨干教師成員，也要不斷吸收指導(dǎo)熱情高、責(zé)任心強(qiáng)、科研水平高的青年教師作為沖鋒力量共同參加指導(dǎo)。積極開展教師培訓(xùn)，掌握競(jìng)賽相關(guān)專業(yè)知識(shí)，熟悉學(xué)科競(jìng)賽的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作模式，及時(shí)了解社會(huì)、政府、企業(yè)的需要以及對(duì)人才培養(yǎng)的要求等等，切實(shí)增強(qiáng)教師指導(dǎo)能力。另一方面，根據(jù)競(jìng)賽特點(diǎn)，引入行業(yè)和企業(yè)人員進(jìn)入指導(dǎo)教師隊(duì)伍，幫助師生更好地觸摸到時(shí)代發(fā)展和行業(yè)脈搏，促進(jìn)成果更好“落地”。最終形成能擔(dān)當(dāng)、有能力、多層次、有梯度的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

（三）總結(jié)反思，注重積累，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系和實(shí)踐內(nèi)容體系

勤于總結(jié)和反思，大賽結(jié)束后及時(shí)通過(guò)競(jìng)賽復(fù)盤、與參賽學(xué)生和指導(dǎo)老師交流聽取參賽體驗(yàn)、不足與建議等，找出學(xué)生競(jìng)賽能力需求與課程教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不當(dāng)或有待改進(jìn)的地方，從而指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容體系的改革和實(shí)踐內(nèi)容體系的改革。對(duì)學(xué)生普遍關(guān)心或者共性的問(wèn)題比如怎么選題，怎么組建團(tuán)隊(duì)等通過(guò)專題指導(dǎo)、優(yōu)秀參賽學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)交流等方式給予解決。注重競(jìng)賽作品的賞析和積累，每一份競(jìng)賽作品都凝聚著參賽學(xué)生和指導(dǎo)老師辛勤的汗水，通過(guò)賞析這些競(jìng)賽作品，不僅能夠發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)勢(shì)和不足，讓以后的競(jìng)賽指導(dǎo)和教學(xué)改革都更有針對(duì)性，它們還是寶貴的課程案例資源和競(jìng)賽學(xué)習(xí)示范，是課程案例庫(kù)建設(shè)不斷豐富和充盈的保障，因此有必要進(jìn)行持續(xù)性的作品賞析和積累。

（四）辯證看待學(xué)科競(jìng)賽和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的關(guān)系

在看到學(xué)科競(jìng)賽對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要促進(jìn)作用的同時(shí)，也要注意到過(guò)多的競(jìng)賽經(jīng)歷也可能抑制大學(xué)生的創(chuàng)新行為，對(duì)其產(chǎn)生損耗效應(yīng)[5]，需要高校相關(guān)部門和指導(dǎo)老師從競(jìng)賽數(shù)量上和質(zhì)量上進(jìn)行把關(guān)和調(diào)控。數(shù)量上要結(jié)合學(xué)生個(gè)人情況做好參賽引導(dǎo)，以適度的、合理的競(jìng)賽次數(shù)達(dá)到更好的拔尖創(chuàng)新人才鍛造作用。質(zhì)量上根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和不足針對(duì)性地進(jìn)行競(jìng)賽項(xiàng)目的推薦和匹配，以幫助學(xué)生獲得更高質(zhì)量的參賽經(jīng)歷，并在競(jìng)賽中獲得更多的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語(yǔ)

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是新時(shí)期高校擔(dān)負(fù)的歷史使命，學(xué)科競(jìng)賽作為第二課堂的重要載體，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維養(yǎng)成和創(chuàng)新能力提升都具有積極的促進(jìn)作用。通過(guò)融合立德樹人根本任務(wù)，外在激勵(lì)合力內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容體系創(chuàng)新，實(shí)踐內(nèi)容體系創(chuàng)新，構(gòu)筑創(chuàng)造性的環(huán)境這五大措施，學(xué)科競(jìng)賽在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中發(fā)揮出顯著的成效，有望成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有益探索，并為高校構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供了路徑參考和借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：盧米雪（1986- ），女，湖北武漢人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)學(xué)院副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，研究方向?yàn)榻y(tǒng)計(jì)理論和方法的應(yīng)用。