王海燕

互聯(lián)網(wǎng)背景下，班主任應(yīng)創(chuàng)新德育管理工作，解決“重智育輕德育”的問(wèn)題。筆者通過(guò)查閱資料、邏輯分析等方式研究互聯(lián)網(wǎng)背景下班主任德育管理工作創(chuàng)新策略，首先分析了互聯(lián)網(wǎng)背景下班主任德育管理的重要性以及現(xiàn)階段小學(xué)班主任德育管理工作現(xiàn)狀；其次，指出當(dāng)前小學(xué)班主任德育管理存在內(nèi)容單一、方式守舊以及忽略家校合作等問(wèn)題?；诖?，本文就互聯(lián)網(wǎng)背景下班主任創(chuàng)新德育管理工作提出幾點(diǎn)建議：優(yōu)化德育內(nèi)容，提升學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代的能力；創(chuàng)新德育方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知情行意相互融合；注重家校合作，打造價(jià)值觀一致的育人環(huán)境。

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，而班主任作為班級(jí)管理者，肩負(fù)著抓學(xué)生成績(jī)、提升學(xué)生道德品質(zhì)的使命?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展讓小學(xué)德育環(huán)境發(fā)生巨大的變化，班主任在德育管理工作中也要相應(yīng)地調(diào)整內(nèi)容和方式，以適應(yīng)新的教育環(huán)境。就目前小學(xué)班主任德育管理工作情況來(lái)看，存在的問(wèn)題較多，整體效果并不樂(lè)觀，從小的方面來(lái)說(shuō)，會(huì)影響班級(jí)管理質(zhì)量，從大的方面來(lái)說(shuō)，會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)?；诖?，本文就互聯(lián)網(wǎng)背景下創(chuàng)新班主任德育管理工作的策略展開(kāi)探討。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下班主任德育管理的重要性

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)便利的同時(shí)，也給他們的成長(zhǎng)埋下了諸多隱患。最突出的一點(diǎn)就是，互聯(lián)網(wǎng)上的信息質(zhì)量良莠不齊，而小學(xué)生年齡較小，正處于思維發(fā)展階段，辨別能力和認(rèn)知能力較差，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的信息通?！罢諉稳铡保@些信息中包含了一些負(fù)能量的信息，如及時(shí)享樂(lè)、利己主義等，會(huì)侵蝕學(xué)生思想，使其養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。所以，作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)路上的領(lǐng)航者，班主任要認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育管理，以提升學(xué)生抵御誘惑的能力，使學(xué)生面對(duì)多元化的環(huán)境仍然能夠規(guī)范行為，保持本心，成為有品質(zhì)、有思想、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代少年。

二、現(xiàn)階段小學(xué)班主任德育管理工作現(xiàn)狀

（一）德育內(nèi)容單一，缺乏時(shí)代性

德育涉及范圍較廣，肩負(fù)著提升學(xué)生道德品質(zhì)的使命，而道德品質(zhì)是一個(gè)比較宏觀的概念。在現(xiàn)階段小學(xué)班級(jí)管理工作中，很多班主任雖然認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生德育的重要性，并且有意識(shí)地落實(shí)這項(xiàng)工作，但是實(shí)施的德育內(nèi)容比較狹窄，過(guò)于單一。例如，一些班主任對(duì)學(xué)生的德育僅僅是愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育等，教育學(xué)生要熱愛(ài)班集體、熱愛(ài)國(guó)家，忽略了其他方面的教育，這樣的德育內(nèi)容具有滯后性，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，無(wú)法應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，也難以抵御不良社會(huì)思潮與文化的侵蝕。

（二）德育方式守舊，影響力不夠

在現(xiàn)階段小學(xué)班級(jí)管理工作中，很多班主任依然沿襲著傳統(tǒng)的“講解—接受”式教學(xué)法。顧名思義，班主任在臺(tái)上講大道理，而學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)、機(jī)械地聽(tīng)與記，這樣的教育管理方式?jīng)]有感染力，學(xué)生聽(tīng)后便忘記了，更無(wú)法做到知行合一。小學(xué)生是一個(gè)注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的群體，而且比較感性，純粹的說(shuō)教無(wú)法讓其獲得深刻的體驗(yàn)，還容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，德育管理效果可想而知。

（三）忽略家校合作，效果被削弱

在學(xué)生成長(zhǎng)生涯中，家庭教育發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)學(xué)校。尤其是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，他們?cè)诩彝ブ猩畹臅r(shí)間多于在校園里的時(shí)間，家長(zhǎng)對(duì)他們的影響力是巨大的。班主任在德育管理工作中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的合作，構(gòu)建目標(biāo)一致、方向一致的育人格局。然而，就當(dāng)前小學(xué)班主任德育管理實(shí)際情況來(lái)看，班主任與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系不夠，家庭與學(xué)校并未融為一體，甚至有些家長(zhǎng)的觀念意識(shí)與班主任背道而馳，如班主任教育學(xué)生自己的事情自己做，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)與生活自理能力，但是家長(zhǎng)在家里卻對(duì)孩子的所有事務(wù)進(jìn)行“包辦”，要求他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，不讓孩子動(dòng)手做任何家務(wù)事，這在無(wú)形中削弱了班主任的德育管理效果。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下班主任創(chuàng)新德育管理工作的具體措施

（一）優(yōu)化德育內(nèi)容，提升學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代的能力

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境發(fā)生翻天覆地的變化，班主任必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)優(yōu)化德育內(nèi)容，保證德育內(nèi)容的時(shí)代性和先進(jìn)性，以此提升學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代的能力。

首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育。虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，小學(xué)生本身就缺乏辨別能力和自我控制能力，在網(wǎng)絡(luò)的誘惑下容易沉迷其中，如學(xué)生沉迷刷視頻、打游戲等，而在學(xué)習(xí)上抱著完成任務(wù)的心態(tài)，得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有明確的目標(biāo)，對(duì)未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃。班主任必須認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，在德育管理工作中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想信念教育。具體來(lái)說(shuō)，班主任可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，詢問(wèn)學(xué)生的未來(lái)理想，引導(dǎo)其思考想成為什么樣的人、從事什么職業(yè)等，幫助其樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向與人生目標(biāo)，如有的學(xué)生想成為警察，有的學(xué)生想成為醫(yī)生，有的學(xué)生想成為教師等。在了解學(xué)生的這些人生理想后，班主任可以通過(guò)多媒體播放這些行業(yè)中佼佼者的工作視頻、勵(lì)志故事，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生想成為這些榜樣的決心。在這一基礎(chǔ)上，班主任再指導(dǎo)學(xué)生制定長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，思考如何才能實(shí)現(xiàn)理想，成為警察、醫(yī)生、教師等。經(jīng)過(guò)這樣的教育與管理，學(xué)生能夠樹(shù)立偉大的抱負(fù)，驅(qū)使他們?yōu)榱藟?mèng)想而努力奮斗、積極進(jìn)取。

其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛(ài)教育。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓人們的溝通和互動(dòng)變得更加便捷，不再受時(shí)間和空間的限制。換言之，即使不在同一個(gè)地方、同一個(gè)時(shí)間，學(xué)生只需要通過(guò)QQ、微信等就能將信息傳遞給對(duì)方。但也因?yàn)槿绱?，讓很多學(xué)生對(duì)線上交流產(chǎn)生依賴性，忽略了線下互動(dòng)。課后時(shí)間主要通過(guò)社交軟件進(jìn)行人際交流，參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性不高，不僅身體素質(zhì)逐漸變差，人際交往能力也持續(xù)下降，甚至有的學(xué)生因此而變得情感淡薄、自私自利。因此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛(ài)教育，如利用課后服務(wù)或其他空閑時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展拔河比賽、籃球比賽等趣味性實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的課后生活，幫助學(xué)生擺脫對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴，讓他們?cè)诰€下活動(dòng)中感受到集體的溫暖，以提升學(xué)生的人際交往能力，同時(shí)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力以及學(xué)生的歸屬感和集體榮譽(yù)感。

最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育。由于互聯(lián)網(wǎng)具有隱蔽性，所以很多人在虛擬的世界中經(jīng)常發(fā)表一些不真實(shí)的言論，做出一些違背誠(chéng)信的行為，如發(fā)布虛假信息等。因此，班主任在互聯(lián)網(wǎng)背景下應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的誠(chéng)信教育。一方面，班主任可以抓住小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的心理特征，選擇一些經(jīng)典的關(guān)于誠(chéng)信的故事講給學(xué)生聽(tīng)，以提升德育的感染力。另一方面，班主任可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集一些關(guān)于網(wǎng)絡(luò)詐騙或其他因不誠(chéng)信行為而受到懲罰的真實(shí)案例，給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中并不是可以為所欲為，網(wǎng)絡(luò)更不是法外之地，以此規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的良好品質(zhì)。

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)班級(jí)德育管理工作中，班主任要認(rèn)真分析互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的影響以及學(xué)生的成長(zhǎng)需求，在這一基礎(chǔ)上合理地選擇和優(yōu)化德育內(nèi)容，不斷提升內(nèi)容的先進(jìn)性、時(shí)代性，使學(xué)生形成良好的精神品質(zhì)，足以抵御不良社會(huì)思潮與多元文化的沖擊，能夠辯證地看待網(wǎng)絡(luò)信息，汲取有價(jià)值的內(nèi)容，成為新時(shí)代的優(yōu)秀少年。

（二）創(chuàng)新德育方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知、情、行、意相互融合

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)給班主任管理班級(jí)工作帶來(lái)諸多便利，但也帶來(lái)了一系列的挑戰(zhàn)。例如，學(xué)生獲取信息的渠道越來(lái)越多，也越來(lái)越便捷，這在一定程度上削弱了班主任的話語(yǔ)權(quán)，降低了學(xué)生對(duì)班主任的信任度。因此，班主任在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代應(yīng)積極迎接挑戰(zhàn)、正視挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，及時(shí)調(diào)整，創(chuàng)新德育方式，以提升德育的感染力，促進(jìn)學(xué)生知、情、行、意相結(jié)合，使其形成良好的行為習(xí)慣。

首先，班主任可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)把握學(xué)生的心理需求，再采取合適的德育管理方式，這不僅可以拉近學(xué)生與班主任之間的距離，還能提升德育管理的針對(duì)性與實(shí)效性。例如，班主任可以添加學(xué)生的QQ好友、微信好友等，觀察他們的日常動(dòng)態(tài)，全面地了解學(xué)生。還可以通過(guò)瀏覽學(xué)生的上網(wǎng)痕跡了解他們的訴求，再有的放矢地實(shí)施德育，以陶冶學(xué)生的情操，規(guī)范其行為。

其次，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自我教育。培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力、自主意識(shí)和自律能力是德育管理工作的重要任務(wù)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，班主任應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建設(shè)，以引導(dǎo)學(xué)生自我教育。例如，班主任可以通過(guò)微信建立班級(jí)公眾號(hào)，將其作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的平臺(tái)，定期從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與德育有關(guān)的圖文內(nèi)容或視頻發(fā)布到平臺(tái)上，在潛移默化中影響學(xué)生，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，班主任可以定期或不定期向?qū)W生征稿，給出特定的主題，或是“誠(chéng)信”，或是“合作”，或是“寬容”等，要求學(xué)生結(jié)合所儲(chǔ)備的知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)文章，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，而班主任則從學(xué)生的作品中選擇優(yōu)秀的作品發(fā)表到平臺(tái)上，并給予其表?yè)P(yáng)。這樣的德育管理方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，既營(yíng)造了良好的班級(jí)氛圍，又在無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生自我教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，促使學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行。

最后，構(gòu)建智能虛擬場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，班主任要積極探索并運(yùn)用人工智能技術(shù)，運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)捕捉學(xué)生的情緒、心理狀態(tài)以及行為數(shù)據(jù)等，還可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、能力以及感興趣的話題模擬個(gè)性化場(chǎng)景，以放大學(xué)生的體驗(yàn)感，提升德育的影響力。例如，為了增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)自然環(huán)境的感恩之心和敬畏之情，班主任可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，模擬土地沙化、洪水、沙塵暴、森林銳減等場(chǎng)景，給學(xué)生提供形象、直觀的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)信息，讓他們?cè)谔摂M的空間中獲得深刻的體驗(yàn)。又如，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育時(shí)，可以再現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，使學(xué)生在交互體驗(yàn)中深刻地體會(huì)革命先烈勇往直前、無(wú)懼犧牲、不畏艱難的精神品質(zhì)。相較于口頭說(shuō)教，運(yùn)用虛擬技術(shù)模擬場(chǎng)景能夠增強(qiáng)德育的吸引力與感染力，促使學(xué)生知行合一。

（三）注重家校合作，打造價(jià)值觀一致的育人環(huán)境

父母是孩子的第一任老師，也是他們最信任、最依賴的人。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，班主任要重視家校合作，與家長(zhǎng)聯(lián)手打造價(jià)值觀一致的育人環(huán)境，避免學(xué)校教育效果被削弱，共同促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

首先，班主任可以建立QQ群、微信群等平臺(tái)，與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，通過(guò)家長(zhǎng)深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和需求，在這一基礎(chǔ)上，合理地調(diào)整德育管理內(nèi)容和管理方式，提升德育管理的時(shí)效性，進(jìn)一步提升班級(jí)管理水平。

其次，班主任要加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響是巨大的，并傳授給家長(zhǎng)科學(xué)的育兒觀念與方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的價(jià)值觀。例如，為家長(zhǎng)推薦一些正能量的、勵(lì)志的電影視頻或動(dòng)漫，讓他們利用空閑時(shí)間帶領(lǐng)孩子觀看，幫助孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀。同時(shí)，家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)孩子的監(jiān)督與管理。一方面，控制孩子的上網(wǎng)時(shí)間，開(kāi)通“青少年模式”等功能，防止孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)。另一方面，多帶孩子參加運(yùn)動(dòng)，如爬山、打羽毛球、跳繩、騎行等，還可以組織他們參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，尤其是公益性活動(dòng)，如垃圾分類活動(dòng)、植樹(shù)活動(dòng)、給空巢老人送溫暖活動(dòng)等。通過(guò)這些活動(dòng)豐富學(xué)生的課外生活與精神世界，培養(yǎng)學(xué)生積極奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人的良好品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)班主任在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，辯證地看待網(wǎng)絡(luò)，既要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)積極、有利的作用，又要減少互聯(lián)網(wǎng)帶給學(xué)生的負(fù)面影響，依據(jù)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、認(rèn)知水平以及身心發(fā)展規(guī)律構(gòu)建科學(xué)的德育管理模式，以此提升德育管理的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在未來(lái)的班級(jí)管理工作中，班主任還需要深入研究，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)不斷優(yōu)化德育管理模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境，貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。