穆天云

【摘要】在中小學(xué)教育階段，作業(yè)是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的重要工具，發(fā)揮著鞏固、反饋、提高等作用，落實(shí)作業(yè)的設(shè)置、管理和評價工作，不僅能夠彰顯作業(yè)的實(shí)際價值，也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)變得事半功倍。本文主要分析中小學(xué)作業(yè)設(shè)置、管理及評價現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，結(jié)合具體的案例，研究作業(yè)設(shè)置、管理及評價的科學(xué)策略，旨在促進(jìn)學(xué)生在作業(yè)探究中充分地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力的培育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生? 作業(yè)? 現(xiàn)狀? 策略

【中圖分類號】G52 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0094-03

一、前言

作業(yè)是中小學(xué)常規(guī)教學(xué)工作的重要構(gòu)成部分，包括設(shè)置、管理、評價三個主要環(huán)節(jié)，合理地實(shí)施這三個環(huán)節(jié)，不僅有助于在整體上優(yōu)化作業(yè)體系，也能調(diào)動學(xué)生探究作業(yè)的積極性，使其獲得知識、技能、情感態(tài)度的協(xié)同發(fā)展。因此，教師應(yīng)該圍繞中小學(xué)生作業(yè)設(shè)置、管理及評價，深度剖析其中的薄弱之處，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，引入創(chuàng)新的理念和手段，多角度增強(qiáng)作業(yè)設(shè)置、管理和評價質(zhì)量，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的作業(yè)服務(wù)，從而使作業(yè)功能回歸到診斷學(xué)情、鞏固知識、反饋教學(xué)的本源。

二、中小學(xué)生作業(yè)設(shè)置、管理及評價現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設(shè)置形式較為單一

從中小學(xué)生作業(yè)設(shè)置、管理及評價的現(xiàn)狀來看，作業(yè)設(shè)置形式較為單一的問題是普遍存在的，只有多樣的作業(yè)形式，才能為學(xué)生提供更廣闊的探究空間，反之，倘若作業(yè)形式過于固定，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦感，而知識和能力的發(fā)展效用也會大大降低。作業(yè)設(shè)置形式的單一性，主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面，目前的作業(yè)局限在“讀、抄、背”的范圍之內(nèi)，以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，重復(fù)性、機(jī)械性的低效作業(yè)較多，比如有的作業(yè)題，在課堂上已經(jīng)練習(xí)過，但是在作業(yè)中仍然多次出現(xiàn)，對于學(xué)生而言，缺乏趣味性和吸引力，不僅造成作業(yè)多而不精的局面，也會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；另一方面，目前部分教師還在沿用“一刀切”的作業(yè)設(shè)置方式，即對全體學(xué)生布置相同的作業(yè)，提出完全一致的標(biāo)準(zhǔn)和要求，忽視了不同學(xué)生的個體差異和實(shí)際需求，在這種條件下，作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量、難度與學(xué)情的適切性將無法得到保障，學(xué)生失去了選擇作業(yè)的權(quán)利，面對同等的作業(yè)，有的學(xué)生能夠輕松地完成，而有的學(xué)生則會感到吃力，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、后進(jìn)生“吃不消”，很難讓每一個學(xué)生都在作業(yè)探究中獲得應(yīng)有的鍛煉和發(fā)展[1]。

（二）作業(yè)管理模式有待健全

在實(shí)施作業(yè)的過程中，管理是一個至關(guān)重要的流程，作業(yè)管理的有效性，是決定學(xué)生作業(yè)探究質(zhì)量的關(guān)鍵因素，如果只關(guān)注作業(yè)布置，而忽視作業(yè)管理，那么勢必難以確保學(xué)生的作業(yè)完成度。調(diào)研現(xiàn)階段的中小學(xué)生作業(yè)設(shè)置、管理及評價情況，作業(yè)管理模式還有待健全，其一，部分教師對作業(yè)管理缺乏足夠的重視，針對學(xué)生的作業(yè)探究，側(cè)重于考查探究結(jié)果，鮮少關(guān)注探究過程，而學(xué)生的知識儲備與學(xué)習(xí)能力有限，在完成作業(yè)的過程中，難免會遇到各種各樣的問題，管理手段的缺失，會導(dǎo)致學(xué)生得不到有效的探究輔導(dǎo)，甚至?xí)霈F(xiàn)敷衍作業(yè)等不良情況，更遑論利用作業(yè)鞏固學(xué)生的知識技能；其二，在當(dāng)前的作業(yè)管理模式中，缺乏科學(xué)、高效的管理工具，這直接引發(fā)了信息溝通不暢、作業(yè)管控不力等問題，比如個別學(xué)生探究作業(yè)的自覺性比較差，沒有管理工具的支持，教師無法了解學(xué)生是否按時完成作業(yè)，督導(dǎo)工作自然無從做起，抑或是在學(xué)生遭遇作業(yè)探究難點(diǎn)時，沒有尋求幫助的渠道，導(dǎo)致難點(diǎn)遺留的時間較長，學(xué)習(xí)困惑得不到及時化解，這些都是作業(yè)管理模式不夠健全的表現(xiàn)，給學(xué)生的作業(yè)探究帶來不利影響[2]。

（三）作業(yè)評價機(jī)制缺乏實(shí)效

評價是實(shí)施作業(yè)的重中之重，學(xué)生對作業(yè)的完成情況，以及對學(xué)科知識技能的掌握效度，都需要依托評價來進(jìn)行集中反饋，教師也需要透過作業(yè)評價對后續(xù)教學(xué)進(jìn)行針對性的安排和調(diào)整。但是就中小學(xué)生作業(yè)設(shè)置、管理和評價的現(xiàn)狀而言，作業(yè)評價機(jī)制在整體上缺乏實(shí)效性，沒有發(fā)揮出評價應(yīng)有的功能，一方面，目前的作業(yè)評價指標(biāo)不夠豐富，缺少明確而完整的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師只圍繞著學(xué)科知識和技能去設(shè)置評價指標(biāo)，沒有考慮到學(xué)生探究作業(yè)的情感態(tài)度，在這種條件下，作業(yè)評價信息的反饋，是殘缺不全的，教師也很難獲取調(diào)控教學(xué)的依據(jù)；另一方面，目前作業(yè)評價的主體還有待拓展。長期以來，教師都占據(jù)著作業(yè)評價的主體和主導(dǎo)地位，學(xué)生只能居于“被評者”的地位，缺乏參與作業(yè)評價的機(jī)會，這樣既無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，也會造成學(xué)生輕視作業(yè)評價結(jié)果的情況，比如一些學(xué)生會粗略地瀏覽教師給出的評分和評語，草草地訂正錯題，卻沒有深入地反思學(xué)習(xí)的不足，這樣的作業(yè)評價流于形式主義，不利于作業(yè)實(shí)施水平的整體提升。

三、中小學(xué)生作業(yè)設(shè)置、管理及評價策略

（一）作業(yè)設(shè)置多樣化，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

對于中小學(xué)生的作業(yè)設(shè)置來說，優(yōu)化作業(yè)的設(shè)置形式是第一位的。學(xué)生在作業(yè)探究階段的內(nèi)在需求，是“求新、求趣、求奇”，一成不變的“書面作業(yè)”“題海作業(yè)”，不僅很難滿足學(xué)生的需求，也是他們最抵觸的作業(yè)形式，因此，教師應(yīng)該重視落實(shí)多樣化的作業(yè)設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和身心發(fā)展規(guī)律，合理地調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，減少重復(fù)、低效的作業(yè)，從實(shí)踐、創(chuàng)新、拓展等角度入手，增大特色作業(yè)的設(shè)置比例，以此消除作業(yè)“偏、難、繁、舊”等弊病，從根本上激發(fā)學(xué)生探究作業(yè)的興趣。第一，教師應(yīng)該做好對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的分析，堅(jiān)持“少而精”的原則，加強(qiáng)設(shè)置實(shí)踐性、活動性的特色作業(yè)，比如手工制作、圖表繪制、學(xué)科論文、資料查閱、觀察日記等等，轉(zhuǎn)變單一且枯燥的作業(yè)形式，不僅能夠帶給學(xué)生耳目一新的體驗(yàn)，也能使其將完成作業(yè)，視為一場充滿奇趣的探索之旅，從而培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)”的情感。第二，學(xué)生的個體差異是客觀存在的，差異元素主要體現(xiàn)在知識基礎(chǔ)、思維能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面，在創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)置形式時，教師必須摒棄“一刀切”的模式，遵循“因材施教”的原則，落實(shí)學(xué)情分析工作，著力設(shè)置分層式的作業(yè)，比如根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，對作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量、難度、要求標(biāo)準(zhǔn)等，作出差異化、彈性化的設(shè)計(jì)，使每個學(xué)生都能按照個體需求來選擇作業(yè)，確保作業(yè)設(shè)置與實(shí)際學(xué)情的一致性，做到“觀照全體、兼顧個別”，從而喚起學(xué)生探究作業(yè)的期待[3]。例如，在高中數(shù)學(xué)“隨機(jī)抽樣”一課中，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，初步掌握簡單隨機(jī)抽樣的概念，以及兩種簡單隨機(jī)抽樣的方法，在設(shè)置多樣化作業(yè)時，教師就可以布置一項(xiàng)實(shí)踐探究型的作業(yè)：從20架鋼琴中抽取5架進(jìn)行質(zhì)量檢查，該怎樣用抽簽法確定這5架鋼琴，請大家先手動操作，然后用繪制流程圖的形式，將抽樣的步驟呈現(xiàn)出來，畫完流程圖還有余力的同學(xué)，可以將應(yīng)用抽簽法的注意事項(xiàng)，整理成簡短的數(shù)學(xué)小論文。這項(xiàng)作業(yè)中既有圖表繪制，也滲透了分層設(shè)計(jì)，在作業(yè)反饋階段，學(xué)生呈現(xiàn)出各式各樣的抽樣流程圖，雖然圖式略有差異，但基本步驟都是一致的，即第一步，將20架鋼琴編號，號碼是01、02……20；第二步，把號碼分別寫在紙條上，揉成大小相同的紙團(tuán)，制成號簽；第三步，把號簽放到盒子中，充分地?cái)噭颍坏谒牟?，從盒子中抽?個號簽，并記錄上面的編號；第五步，編號所對應(yīng)的5架鋼琴，就是所要抽取的對象。還有一些學(xué)生撰寫了數(shù)學(xué)小論文，闡述了應(yīng)用抽簽法的注意點(diǎn)，包括號簽的大小、形狀完全相同，要逐一、不放回抽取等等，這樣通過對作業(yè)設(shè)置形式的創(chuàng)新，學(xué)生的實(shí)踐操作能力、數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)都得到發(fā)展，并體驗(yàn)到探索數(shù)學(xué)作業(yè)的樂趣。

（二）作業(yè)管理信息化，協(xié)調(diào)學(xué)生的探究過程

針對中小學(xué)生作業(yè)管理模式不夠健全的問題，提高對作業(yè)管理的重視程度，探尋有效的管理工具，是教師當(dāng)前的首要任務(wù)。隨著教育信息化的飛速發(fā)展，各種智能化的設(shè)備和軟件，被引入教學(xué)領(lǐng)域，同時也為作業(yè)管理帶來了強(qiáng)有力的工具。信息技術(shù)具有省時、高效、精準(zhǔn)等優(yōu)勢，將其應(yīng)用于作業(yè)管理，有助于打破時空條件的制約，促進(jìn)師生、生生的無縫溝通，實(shí)現(xiàn)過程化、精細(xì)化的作業(yè)管理目標(biāo)[4]。因此，在優(yōu)化中小學(xué)生的作業(yè)管理模式時，教師必須全力推進(jìn)作業(yè)管理信息化的建設(shè)，加強(qiáng)對數(shù)字教學(xué)軟件的應(yīng)用力度，更好地協(xié)調(diào)和管理學(xué)生的作業(yè)探究過程。首先，教師應(yīng)該根據(jù)作業(yè)管理的需要，選擇先進(jìn)、適宜的信息化軟件，比如希沃白板、騰訊課堂、雨課堂等等，都是非常優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)軟件，它們搭載了強(qiáng)大的功能，適用于多種作業(yè)管理場景。其次，從信息化軟件在作業(yè)管理中的實(shí)踐應(yīng)用來說，教師可以開發(fā)軟件的實(shí)時交流功能，在學(xué)生的作業(yè)探究階段，鼓勵他們借助軟件平臺的聊天區(qū)，開展在線交流和討論，比如反饋?zhàn)鲎鳂I(yè)時遇到的疑難問題，師生共同分析和解決，增強(qiáng)作業(yè)管理的及時性，解除師生之間因時空因素，而產(chǎn)生的“信息孤島”；教師還可以利用信息化軟件所配備的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，監(jiān)測學(xué)生的作業(yè)探究情況，比如在線簽到率、在線時長、在線討論參與度等。最后，教師可依據(jù)監(jiān)測結(jié)果，給學(xué)生提供針對性的作業(yè)探究建議，從而以信息技術(shù)賦能作業(yè)管理，切實(shí)服務(wù)于學(xué)生的探究過程。例如，在高中數(shù)學(xué)“古典概型”一課中，教師設(shè)置了一道有趣的作業(yè)題：同時擲兩枚骰子，向上的點(diǎn)數(shù)之和是5的概率是多少？在實(shí)施信息化的作業(yè)管理時，教師可以組織學(xué)生在希沃白板的聊天平臺中，開展作業(yè)探究和討論，從研討情況來看，大部分學(xué)生都能算出，同時擲兩枚骰子的結(jié)果共有36種，但個別學(xué)生難以理清點(diǎn)數(shù)之和是5的結(jié)果數(shù)量，教師及時地進(jìn)行在線輔導(dǎo)：大家可以將擲兩枚骰子的所有結(jié)果都列出來，對結(jié)果進(jìn)行配對，看看點(diǎn)數(shù)之和是5的結(jié)果有幾種。學(xué)生嘗試后反饋：四種，分別是（1，4）、（2，3）、（3，2）、（4，1），把點(diǎn)數(shù)之和是5的結(jié)果記為事件A，根據(jù)古典概型的概率計(jì)算公式，得P（A）＝4/36＝1/9。這樣在信息化軟件的支持下，學(xué)生就順利地突破了作業(yè)探究難點(diǎn)，使作業(yè)管理模式臻于完善。

（三）作業(yè)評價互動化，促進(jìn)學(xué)生的探究反思

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自然也是作業(yè)評價的主體，針對中小學(xué)生作業(yè)評價缺乏實(shí)效的問題，教師必須秉持以自身為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的理念，著重構(gòu)建互動化的作業(yè)評價機(jī)制，在評價環(huán)節(jié)融入互動的元素，是引領(lǐng)學(xué)生集思廣益、相互學(xué)習(xí)的主要途徑，能夠使學(xué)生借鑒他人的優(yōu)勢，反思并彌補(bǔ)自身的不足。因此，教師應(yīng)該落實(shí)作業(yè)評價互動化，根據(jù)具體的作業(yè)內(nèi)容，從知識、技能、方法、情感態(tài)度等方面入手，設(shè)置詳細(xì)的評價指標(biāo)，將學(xué)生劃分成若干個小組，開展互評活動，比如點(diǎn)評對知識技能的運(yùn)用情況，探究作業(yè)的用心程度，以及在作業(yè)中所反映出的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等等，教師最后進(jìn)行總結(jié)性的作業(yè)講評，為學(xué)生查缺補(bǔ)漏，從而凸顯學(xué)生在作業(yè)評價中的主體性，使其自覺反思、取長補(bǔ)短[5]。例如，在高中數(shù)學(xué)“空間幾何體”一課中，教師設(shè)置的作業(yè)是“繪制圓錐的三視圖”，在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，教師可以布置一項(xiàng)互評任務(wù)：同學(xué)們，請大家5～6人為一組，相互交換畫好的圓錐三視圖，圍繞著位置、數(shù)量、線條三個指標(biāo)，互評彼此的作圖質(zhì)量，看看誰繪制的三視圖最規(guī)范。各小組立即展開作業(yè)分享和互評活動，有的學(xué)生反饋：我們小組的同學(xué)，都畫出了圓錐的正視圖、側(cè)視圖和俯視圖。還有的小組匯報(bào)：我們小組有一名同學(xué)，不僅用實(shí)線畫出了圓錐三視圖，還將看不見的輪廓，用虛線表示出來，增強(qiáng)了三視圖的整體性和空間感，等等。教師總結(jié)評價：看來大家對圓錐三視圖的完成質(zhì)量都非常高，能熟練地掌握和運(yùn)用三視圖的畫法，對空間幾何體有著較強(qiáng)的欣賞和感悟能力，老師希望同學(xué)們繼續(xù)保持對立體幾何的探索欲。這樣通過實(shí)施作業(yè)互評機(jī)制，學(xué)生就能相互借鑒數(shù)學(xué)作業(yè)探究的經(jīng)驗(yàn)，得到自我反思意識的發(fā)展。

四、總結(jié)

綜上所述，中小學(xué)生作業(yè)設(shè)置、管理、評價現(xiàn)狀中存在的問題，主要是作業(yè)設(shè)置形式較為單一，作業(yè)管理模式不夠健全，以及作業(yè)評價機(jī)制缺乏實(shí)效。教師應(yīng)該基于問題導(dǎo)向，以及學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)設(shè)置多樣化的特色作業(yè)，調(diào)動學(xué)生參與作業(yè)探究的積極性，引入信息化的作業(yè)管理工具，落實(shí)高質(zhì)量的過程管控，在教師總評的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以學(xué)生為主體的作業(yè)互評機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生之間交流和反思，從而實(shí)現(xiàn)對中小學(xué)生作業(yè)設(shè)置、管理及評價的全方位優(yōu)化，彰顯作業(yè)的功能與價值。

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