羅蘇雅

摘 要：藝術(shù)行業(yè)的繁榮離不開高素質(zhì)的藝術(shù)人才。基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)教育作為當(dāng)代高校藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)人才的重要手段，對學(xué)生的發(fā)展與成長有著積極的作用。本文以舞蹈編導(dǎo)專業(yè)為例，結(jié)合海南省建設(shè)國際旅游島的背景，分析普通高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教育現(xiàn)狀，從音樂基礎(chǔ)理論知識、基礎(chǔ)實踐技能及創(chuàng)新思維能力三個方面探索課程建設(shè)的基本模式，探討其教育教學(xué)提升策略。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)；舞蹈編導(dǎo)；普通高校；海南

自海南省建設(shè)國際旅游島以來，旅游業(yè)發(fā)展水平日益提高，海南省旅游的演繹形式漸趨多樣化。為了滿足當(dāng)代人們的審美需求，海南本土文化的傳承越來越受到重視，這也為海南高校藝術(shù)類專業(yè)帶來重要的發(fā)展機遇。舞蹈編導(dǎo)是藝術(shù)類專業(yè)中重要的一種藝術(shù)形式。有別于傳統(tǒng)舞蹈專業(yè)，舞蹈編導(dǎo)主要側(cè)重于舞蹈導(dǎo)演及劇本創(chuàng)作者的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，創(chuàng)作者利用豐富的想象力對現(xiàn)有舞蹈進行不斷改進和完善。因此，舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)重點是舞蹈編導(dǎo)的能力培養(yǎng)。然而，舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的課程安排往往集中在基本功練習(xí)等舞蹈相關(guān)能力的訓(xùn)練上，忽略了基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致學(xué)生的藝術(shù)表演水準(zhǔn)以及對作品理解與創(chuàng)作能力欠佳。所以，基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)教育教學(xué)是培養(yǎng)海南高校藝術(shù)人才必不可少的手段。

一、舞蹈編導(dǎo)專業(yè)在海南省普通高校的教育現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生基礎(chǔ)存在差異

舞蹈編導(dǎo)專業(yè)大多根據(jù)各地區(qū)藝術(shù)類省統(tǒng)考成績分批錄取或采取藝術(shù)類校招考試的形式招收學(xué)生，海南省經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢且沒有專業(yè)的音樂舞蹈院校，所以海南省藝術(shù)生源主要是經(jīng)過高考選拔的高中生，其專業(yè)能力與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)知名院校存在一定差異，各高校招收的舞蹈類學(xué)生之間也存在差異。[1]尤其是很多學(xué)生技能學(xué)習(xí)時間較短、基礎(chǔ)較差，甚至有部分學(xué)生此前未曾接觸過藝術(shù)，只因文化課成績不理想轉(zhuǎn)而突擊舞蹈專業(yè)，使得舞蹈專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)差距較為明顯。與音樂舞蹈專業(yè)院校相比，在之后的課程學(xué)習(xí)中，普通高等院校學(xué)生會面臨更多的挑戰(zhàn)。他們不僅要花費大量的時間解決舞蹈基本功問題，還需要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，這也使得舞蹈編導(dǎo)專業(yè)發(fā)展受到了阻礙。

（二）課程設(shè)置不夠合理

藝術(shù)類學(xué)生是一個特殊的社會群體，尤其是具有編創(chuàng)類型專業(yè)的學(xué)生。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)資料，舞蹈編導(dǎo)因?qū)I(yè)的特殊性，有些高校在課程設(shè)置上過于繁雜，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識、基本功訓(xùn)練課程、編導(dǎo)理論與技術(shù)課程以及素材課程等舞蹈相關(guān)技能，同時還要學(xué)習(xí)播音主持、藝術(shù)概論等大量邊緣學(xué)科課程。這樣既不能突出專業(yè)特色，也不符合培養(yǎng)高級專業(yè)舞蹈人才的要求。[2]還有部分高校專業(yè)劃分過于細致，課程安排單一集中，不利于學(xué)生基本素養(yǎng)與核心能力的培養(yǎng)，同時也與海南省當(dāng)下對復(fù)合型能力人才的需求相悖。

（三）藝術(shù)實踐過程不足

舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)，主要對學(xué)生教授專業(yè)知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠自主設(shè)計、編排直至表演整部舞蹈作品。其中，藝術(shù)實踐是課堂教學(xué)中必不可少的一項內(nèi)容。目前，大部分高校舞蹈專業(yè)的藝術(shù)實踐安排不足以滿足實際需求，尤其是在舞蹈編排實踐方面，在課內(nèi)實踐中學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，常將網(wǎng)絡(luò)視頻的舞蹈動作生搬硬套在自己的作品上，且校外實踐活動多數(shù)由教師獨立完成，學(xué)生自身的舞蹈編導(dǎo)能力本就不足，再加上缺乏團隊意識，學(xué)生參與編排的意識低，更不利于學(xué)生舞蹈創(chuàng)作能力的提升。

二、基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)教育對舞蹈編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

（一）培養(yǎng)音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

音樂素養(yǎng)是指一個人通過訓(xùn)練與培養(yǎng)所獲得的音樂藝術(shù)修為、音樂藝術(shù)表演水準(zhǔn)，以及音樂理解與創(chuàng)作等能力，它是衡量音樂人才培養(yǎng)與成長的重要標(biāo)準(zhǔn)。[3]近年來，我國舞蹈專業(yè)教學(xué)水平不斷提高，音樂相關(guān)課程逐步進入舞蹈專業(yè)學(xué)生的課堂。大部分高校普遍側(cè)重于樂理、藝術(shù)概論等單一音樂理論知識的傳授和學(xué)習(xí)，教師們在教學(xué)方法上不僅缺少與舞蹈專業(yè)內(nèi)容的結(jié)合，還忽略了視唱練耳、合唱、音樂作品鑒賞等實踐型課程的教授，導(dǎo)致音樂課程內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。

基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)是一門綜合性音樂培養(yǎng)課程。它以基礎(chǔ)樂理、基礎(chǔ)視唱練耳內(nèi)容為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)大學(xué)生音樂素養(yǎng)為導(dǎo)向，與合唱指揮、基礎(chǔ)和聲、基礎(chǔ)鋼琴、歌曲寫作等實踐類音樂活動科學(xué)融合，將接觸各類歌舞劇、音樂劇作品作為出發(fā)點，在欣賞中吸取編舞經(jīng)驗，提升音樂素質(zhì)。加強高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以鼓勵學(xué)生了解音樂與舞蹈背后的文化底蘊，改善普通高校生源學(xué)生專業(yè)能力不足和綜合素養(yǎng)較低的現(xiàn)狀。

（二）培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才，提升學(xué)生就業(yè)率

如今用人單位對大學(xué)生整體要求不斷提高，培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型創(chuàng)新人才是當(dāng)今各高校教育發(fā)展的趨勢。海南省近幾年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生就業(yè)面較為寬泛。在中小學(xué)音樂教育、文藝演出活動、企事業(yè)單位及社區(qū)中都迫切需要引進既有扎實的音樂理論知識又有良好的編導(dǎo)和舞蹈表演能力的專業(yè)人才來教學(xué)或組織各類活動。[4]其中，因為舞蹈教師的工作性質(zhì)相對穩(wěn)定且社會地位較高，所以舞蹈教師成為畢業(yè)生就業(yè)首選。

在海南省國際旅游島建設(shè)、黎苗族舞蹈文化蓬勃發(fā)展的背景下，開展基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)教育是以音樂理論知識、音樂實踐技能及創(chuàng)新思維能力三個方面為基礎(chǔ)，助力高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要舉措。對舞蹈編導(dǎo)畢業(yè)生的就業(yè)傾向進行歸納總結(jié)，構(gòu)建音樂與舞蹈素養(yǎng)培養(yǎng)核心體系，探索適用于海南省社會經(jīng)濟背景下的舞蹈人才培養(yǎng)基礎(chǔ)課程，不斷拓展畢業(yè)生在海南本土的就業(yè)渠道，提升海南傳統(tǒng)舞蹈影響力。

（三）培育團隊協(xié)作意識，提升學(xué)生綜合實踐能力

舞蹈藝術(shù)作品在創(chuàng)作、編排、表演的過程中涉及諸多能力需求，如思維創(chuàng)新能力、空間掌控能力、編排演出能力等，學(xué)生在最初很難做到兼具各項能力。舞蹈作為一門綜合型藝術(shù)，更注重成員之間的相互配合，所以培育團隊協(xié)作意識是提升舞蹈編導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐能力的重要途徑。

舞蹈編導(dǎo)作為以實踐為主的專業(yè)，培育學(xué)生音樂素養(yǎng)也需要在實踐中進行。以合唱技能訓(xùn)練方式為例，教師通過課堂小組活動樹立學(xué)生的團隊意識，團隊合作中除了技能方面的互相配合，還需要參與者情感方面有所共鳴，結(jié)合所選擇的合唱歌曲設(shè)計對應(yīng)的表演動作，在日常訓(xùn)練與排練中促進各成員自我改進。這不僅增強了學(xué)生團隊協(xié)作意識，同時間接培養(yǎng)了學(xué)生的模仿力、情感表達及形象思維等綜合實踐能力。

三、基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)課程的設(shè)計探索

（一）初級階段——音樂基礎(chǔ)理論知識

基礎(chǔ)樂理和視唱練耳是音樂教育過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它決定著人們對音樂的理解和感受的深淺程度，對提高教育教學(xué)水平、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等都有較大的影響。[5]初級階段課程設(shè)置在大一第一學(xué)期，開設(shè)樂理、視唱、練耳相關(guān)內(nèi)容，主要是針對節(jié)奏與節(jié)拍、音高、音程、和弦等知識與技能的學(xué)習(xí)，尤其在視唱練耳課程中加入簡單的二聲部練習(xí)，目的是讓學(xué)生在系統(tǒng)理解并掌握音樂表現(xiàn)各要素的理論基礎(chǔ)知識的前提下，做好合唱及鋼琴演奏課程的銜接，為后續(xù)基礎(chǔ)音樂課程打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）中級階段——音樂基礎(chǔ)實踐技能

學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后已經(jīng)掌握一定的音樂基礎(chǔ)知識與技能，將進入中級階段。該階段課程設(shè)置在大二第一學(xué)期，開設(shè)合唱與和聲、鋼琴基礎(chǔ)技能演奏等實踐課程內(nèi)容，主要是對學(xué)生基本的識譜能力、彈唱能力以及對作品節(jié)奏、強弱、音準(zhǔn)等基本音樂元素判斷的培養(yǎng)。其中，合唱課程根據(jù)學(xué)生聲音條件分組（3或4人為一組），課堂教學(xué)以實踐為主、理論為輔的形式開展，實踐教學(xué)從二聲部逐漸過渡到四聲部，剛開始教學(xué)時設(shè)置的難易程度不要過難，而應(yīng)以培養(yǎng)興趣及團隊配合能力為主，之后根據(jù)作品需求設(shè)計相應(yīng)的動作；理論教學(xué)需要添加基礎(chǔ)和聲的課程內(nèi)容，讓學(xué)生在了解主調(diào)音樂作品及復(fù)調(diào)音樂作品的同時，體會縱向和聲及橫向旋律進入點，由此提高團隊各成員協(xié)作能力，鼓勵學(xué)生在實踐活動中不斷地發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而激發(fā)形象思維的潛力，提高情感的表達能力。

（三）高級階段——音樂創(chuàng)新思維能力

豐富的形象思維和創(chuàng)新能力是舞蹈編導(dǎo)中的重要內(nèi)容。形象思維能將音樂、動作及情感有效融合，為完美的舞蹈演繹奠定良好的基礎(chǔ)[6]；創(chuàng)新能力是利用想象力將故事的情節(jié)與人物的情感通過舞蹈動作表達出來。舞蹈藝術(shù)動作從設(shè)計、編排到演出，其整個過程都離不開創(chuàng)新思維能力。高級階段課程設(shè)置在大二第二學(xué)期，開設(shè)中外音樂鑒賞與歌曲創(chuàng)作等課程內(nèi)容。中外音樂鑒賞課程主要側(cè)重學(xué)習(xí)音樂劇、歌舞劇的作品，不僅讓學(xué)生了解中西方音樂作品旋律、主題思想及風(fēng)格等音樂要素，還開拓了學(xué)生音樂與舞蹈領(lǐng)域的視野，學(xué)生可通過劇目內(nèi)展示的藝術(shù)作品，學(xué)習(xí)、研究及模仿演員的表情和動作，提高形象思維能力。歌曲創(chuàng)作課程可以將前兩個階段的學(xué)習(xí)成果進行綜合檢驗，在提升分析與創(chuàng)作歌曲能力的同時，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)課程的教育教學(xué)提升策略

（一）從鑒賞角度出發(fā)，解決課程設(shè)置枯燥的問題

培養(yǎng)音樂綜合素養(yǎng)能力的前提就是要在藝術(shù)領(lǐng)域里讓學(xué)生學(xué)會體驗和鑒賞音樂的美感，而不是把學(xué)生的演唱束縛在文字與音符上。因此，鑒賞音樂作品是基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)課程教學(xué)的主要內(nèi)容。雖然只有在高級階段的課程里明確設(shè)置鑒賞內(nèi)容，但是這不影響其他課程也需要鑒賞教學(xué)。以基礎(chǔ)樂理為例，普通的樂理課程都是單一理論授課，對舞蹈編導(dǎo)的學(xué)生而言，可以先從熟悉的舞蹈作品片段開始講授節(jié)奏節(jié)拍，或結(jié)合視唱練耳內(nèi)容，嘗試先實踐再理論，在音樂素養(yǎng)培養(yǎng)之初樹立好學(xué)生的正確審美觀，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能根據(jù)作品中的音樂要素，更好地理解作曲家的創(chuàng)作意圖及情感風(fēng)格。

（二）注重海南本土文化傳承

近年來，全國各高校逐漸注重研究當(dāng)?shù)乇就廖幕慕逃Ｄ鲜∥璧妇帉?dǎo)專業(yè)的在校生，普遍缺乏對海南傳統(tǒng)文化即黎苗族舞蹈文化的認知。然而在海南省各大景區(qū)、中小學(xué)教育、相關(guān)企業(yè)的文藝演出活動中，舞蹈專業(yè)的人才占有舉足輕重的位置。因此，無論是在理論知識的教學(xué)上還是在實踐技能教學(xué)過程中，都需要增添一些海南本土音樂文化內(nèi)容。如在視唱練耳教學(xué)中將儋州調(diào)聲、疍民民歌及黎苗族代表性旋律加入其中；鑒賞教學(xué)可設(shè)置海南本土文化專欄，以黎苗族歌舞劇為主要鑒賞內(nèi)容，教師課后帶領(lǐng)學(xué)生參與特色舞蹈的編排等活動。

（三）充分利用多媒體設(shè)備

多媒體設(shè)備的運用是各高校音樂課堂教學(xué)中較為常見的操作，一般用于展示演示文稿及B站等平臺視頻，播放優(yōu)美的音樂和有趣的畫面，激發(fā)學(xué)生的興趣，使得課堂氣氛更加活躍。Sibelius是一款功能強大的音樂軟件，運用它可以有效改變基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)課程教學(xué)方式的單一性現(xiàn)狀，促使舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生更好地理解音樂知識。例如，部分學(xué)生存在識譜和聽音脫節(jié)現(xiàn)象，教師可將旋律或和弦輸入譜面內(nèi)，根據(jù)學(xué)生情況調(diào)節(jié)播放位置或速度，采取邊聽邊看的方式，學(xué)生在課后把握不住節(jié)奏音高時，也可自行反復(fù)播放學(xué)習(xí)。

五、結(jié) 語

綜上所述，基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)的培育對舞蹈編導(dǎo)專業(yè)具有重要的意義，其既符合海南省培養(yǎng)舞蹈專業(yè)人才的需求，又為促進學(xué)生音樂知識及文化學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維能力、團隊協(xié)作能力等綜合素養(yǎng)的提升提供了新策略。普通高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)應(yīng)從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生自身特點，優(yōu)化基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)教學(xué)路徑，培育以音樂與舞蹈為一體的創(chuàng)新思維模式，為海南舞蹈編導(dǎo)就業(yè)方向提供更廣闊的發(fā)展前景。

（三亞學(xué)院音樂學(xué)院）

基金項目：三亞學(xué)院第二批課程考核改革試點項目“基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)”（項目編號：SYJGKH2023049）。

參考文獻

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