提 要：本研究探索教師如何認識好教材及影響其認知形成的社會文化因素。研究采用質性方法，對來自全國7大地理區(qū)的45名高校英語教師進行半結構化訪談，研究發(fā)現(xiàn)教師最關注教材在使用中的價值，包括教材的內容及配套材料。其次，教師關注教材使用后的長期效果和短期效果。另外，教師關注教材的教育理念。教材的聲望及物理特征也是教師關注的要素，但相對于其他維度更少被提及。以上維度與研究者關注的維度相呼應。教師對好教材的認知受到中介（他者、文化制品、文化概念）、主體因素（教學經驗、學科背景、學術活動）和規(guī)則（培養(yǎng)方案、教材選擇政策、課時）等因素調節(jié)。本研究為本土教材研究理論建構的發(fā)展作出一定貢獻，同時為教師教材認知研究提供數(shù)據(jù)參考。

關鍵詞：教材；教師；認知；社會文化理論; 活動；中介

中圖分類號：H319"""" 文獻標識碼：A"""" 文章編號：1000-0100（2024）03-0078-7

DOI編碼：10.16263/j.cnki.23-1071/h.2024.03.011

Investigation into Chinese Foreign Language Teachers’ Perception and

Formation of" Quality Teaching Materials

Li Yu-qi

（School of English and International Studies， Beijing Foreign Studies University， Beijing 100089， China）

This study delves into the intricate process of how teachers perceive and evaluate teaching materials， while also examining the sociocultural factors that mediate their cognitive perspectives. Employing a qualitative methodology， the research engaged in semi-structured interviews with 45 college English teachers representing seven major geographical regions across the nation. The findings illuminated that teachers place paramount importance on the practical utility of teaching materials， encompassing both the core content and supplementary resources. Furthermore， teachers demonstrated a holistic approach by considering the enduring impacts as well as the immediate outcomes of utilizing these materials in their teaching practices. Moreover， the study revealed that teachers actively scrutinized the underlying educational philosophies embedded within the materials， reflecting a deep engagement with pedagogical principles. While aspects such as the reputation and physical attributes of" teaching materials were acknow-ledged， they were not as prominently discussed as other dimensions， indicating a nuanced prioritization by educators. Notably， the dimensions identified in the study closely align with the researcher’s investigative focus， offering a comprehensive understan-ding of teachers’ cognitive processes in evaluating teaching materials. Additionally， the study underscored that teachers’ perceptions of good teaching materials were mediated by mediational means（others， cultural artifacts， cultural concepts）， subject factors（teaching experience， educational background， experience of participating in academic activities）， and rules（policies and decision-making on textbook selection， curriculum， and syllabus， class hours）. Overall， this research significantly contributes to the advancement of indigenous teaching material research theories by providing empirical insights into the intricate interplay between teachers’ perceptions and sociocultural influences. By offering valuable data references， the study enriches the discourse on teachers’ cognition of teaching materials， thereby informing future research and pedagogical practices in the field of education.

Key words：materials; teachers; cognition; sociocultural theory; activity; mediation

1 引言

教材是體現(xiàn)國家意志、傳承民族文化、實現(xiàn)立德樹人根本任務的重要載體（劉道義" 2020）。在教學實踐中，外語教材為學生學習語言知識和發(fā)展語言技能提供理據(jù)和路徑（程曉堂 孫曉慧" 2011）。黨和國家歷來高度重視教材發(fā)展，新時代的教材改革要以教材質量為教材建設的核心任務。教材建設的終極目的是教材使用（Graves" 2019：339），即教師、學習者與教學材料之間的互動（Guerrettaz et al." 2021：16）。教師在實現(xiàn)教材教學功能和價值的過程中起到關鍵作用（安桂清" 2019：73）。因而教師應當成為教材研究中的重要主體之一。相關研究不應僅關注教師如何在教學實踐中將教材操作化，還應進一步考察教師對教材認知以及這種認知的來源（徐浩" 史新蕾" 2023：32）。本文旨在社會文化理論視角下，探究教師對好教材的認知及其影響因素，關注教材研究中的教師主體地位，有助于推動本土教材研究理論的構建，同時為教師教材認知研究提供實證參考。

2 文獻回顧

教材是依照課程標準或教學大綱編寫、系統(tǒng)反映學科內容的材料，包括教科書及教師用書、練習冊、讀物、教具等系列配套材料（劉道義 2020）。外語教材廣義上可以指任何用于語言教學、有益于學習者外語學習的素材（Tomlinson， Masuhara" 2018：2; Guerrettaz et al. 2021：4 ）。

縱覽我國外語教材研究發(fā)現(xiàn)，研究視角多為宏觀層面論述或客位研究者觀察，教師主體視角的研究仍待補足（柳葉青 2017：24，常暢 楊魯新 2023：80）。從研究內容來看，相較于教師對教材的認知，相關研究更關注教師對教材實施的行動，即教師使用教材所采取的策略及影響因素。而教師在使用教材過程中的決策及教學行為受到其對教材認知的直接影響（劉興華等" 2023：97），教師對教材的認知值得進一步深入探索。

對外語教師認知的探究起源于20世紀70年代，教學研究重點從關注教師的外顯行為逐步過渡到影響教師做出教學行為的內在心理，并在隨后迅速發(fā)展（孫強" 張軍 2019：73）。對我國外語教材研究中教師認知的文獻梳理顯示，相關理論研究關注對教師“教材觀”概念的辨析，相關實證研究關注教師對教材本體的認知及教師對教材使用的認知。

教師的教材觀，即教師對教材本質、屬性及功能的認識（曾天山 1997）。也有學者拓展教材觀的內涵，認為教材觀是“教師對教材在價值、作用、評價和處置等方面的深刻認識”（任丹鳳" 2003：106）。王靖潭（2022）從國家價值闡釋力、國家話語構建力和國家文化傳播力3個維度構建國家意識教材觀。陳柏華和高凌飚（2010：68）從教材內容、結構、功能和教學4個維度梳理歸納出7種典型教材觀，呈現(xiàn)出“從相對封閉向相對開放以及注重學習者學習需要以及整合性的方向發(fā)展”。

教師對教材本體認知的實證研究常運用隱喻分析法探究教師的看法，如有研究者通過填空的方式讓教師填寫對教材的比喻：McGrath（2006）研究發(fā)現(xiàn)香港中學教師認為教材是“指引”“約束”等，但總體態(tài)度積極；韓寶成（2014）發(fā)現(xiàn)北京中學英語教師提供4類共42種隱喻，總體持負面看法。也有研究讓教師結合自己的認知在提供的隱喻詞匯中進行選擇，如Menkabu和Harwood（2014）的研究中教師從提示卡上的諸多隱喻中選出3個最契合其對教材認知的詞匯，研究發(fā)現(xiàn)教師認為教材是“緊身衣”“指南針”“降落傘”等；Zhang等（2022）的研究中發(fā)現(xiàn)在“圣經”和“資源”這兩個隱喻中我國高校外語教師傾向于認為教材是資源。

教師的教材使用觀，即教材使用中教師的認知也是學者關注的內容。相關研究關注教師對教材使用的態(tài)度（如Bosompem 2014， 張虹等 2021a）及信念（如Lee， Bathmaker" 2007）。也有學者探究教師在教學實踐中的教材觀，如張鳳娟和戰(zhàn)菊（2013）對6位大學英語寫作教師進行個案分析發(fā)現(xiàn)教師信奉“用教材教”而不是傳統(tǒng)“教教材”的寫作教材使用觀。劉興華等（2023）通過問卷調查的方式探究初中英語教師對使用教材的認識，研究發(fā)現(xiàn)不同教師分別認為自己持“權威型”“調適型”“創(chuàng)生型”的觀點。

整體而言，教材研究中對教師認知的探索數(shù)量較少，已有相關研究中大多僅關注認知本身，而未進一步探究認知如何形成。鑒于此，本研究探索教師如何認識好教材，并在社會文化理論視角下解釋教師對好教材認知的形成。社會文化理論認為，人的高級心智發(fā)展是在具體的歷史文化環(huán)境中通過社會實踐并受工具調節(jié)而實現(xiàn)的。人的認知發(fā)展是主體與其所在的社會文化環(huán)境即客體不斷交互的結果，聯(lián)接二者并促成發(fā)展的是工具及其中介作用（Vygotsky 1978，張蓮 2018）。教師如何形成對好教材的認知，其受到何種工具的中介作用是本文要探討的問題。

3 研究設計

研究采用質性方法，通過半結構化訪談收集數(shù)據(jù)并進行分析。

3.1 研究問題

本研究意圖回答以下兩個研究問題：

（1）高校英語教師對好教材的認知是什么；

（2）調節(jié)高校英語教師對好教材認知的因素有哪些。

3.2 研究對象

研究選取來自全國7大地理區(qū)45位高校英語教師作為研究對象，包括大學英語教師22人及英語專業(yè)教師23人。不同地區(qū)教師人數(shù)占比分別為華北地區(qū)17.8%，華東地區(qū)28.9%，華中地區(qū)11.1%，華南地區(qū)6.7%，西南地區(qū)15.6%，西北地區(qū)8.9%，東北地區(qū)11.1%。

3.3 數(shù)據(jù)收集

研究者通過線上方式進行視頻或語音一對一半結構化訪談。訪談前收集受訪者背景信息，包括其所在院校、使用教材時長等。為保證研究的準確性，數(shù)據(jù)收集到達飽和后才停止，即受訪對象不再提供新信息。根據(jù)受訪者的具體回答靈活調整半結構化訪談的程序和內容，并對訪談中出現(xiàn)的重要問題以及尚存的疑問進行追問（陳向明" 2000）。訪談內容通過錄音筆進行錄音，后由訊飛聽見軟件將錄音內容進行轉錄生成文稿，并進行人工檢查修改。

3.4 數(shù)據(jù)分析

基于Engestrm（1999）的活動理論框架繪制的教師認識教材活動系統(tǒng)如圖1所示。

在本研究的教師認識教材活動系統(tǒng)中，主體為高校英語教師。教師與院校及學生構成活動系統(tǒng)中的共同體，并有相應的勞動分工：即院校挑選教材、教師和學生使用教材。主體對教材的認知受到系統(tǒng)中不同要素的調節(jié)。研究者對所有教師進行編號，方式為“教師姓名首字母—訪談日期”。隨后基于以上教師認識教材活動系統(tǒng)，運用NVivo 12軟件對轉錄后的訪談數(shù)據(jù)進行編碼。

4 調查結果與討論

4.1 高校英語教師對好教材的認知

通過三級編碼分析得到教師如何認識好教材，具體見圖2的可視化分析矩陣。

由圖2可知，教師在認識好教材時最注重教材的內容，包括主題選擇與選材、活動練習設計及組織結構等維度。內容也是研究者重點關注的維度（徐錦芬 肖嬋" 2001）。

教材的配套材料是除內容外教師最關注的維度，包括教學資源及數(shù)字平臺。在早期研究中，教學資源主要包括教學參考書、視聽材料（磁帶、幻燈片、錄像帶、演示卡片等）及輔助教材（練習冊、測驗題、課外讀物等）（周雪林" 1996）。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教師對教材配套材料的需求除傳統(tǒng)資料外，還對數(shù)字平臺，如手機應用程序、電腦網站等有了更多樣化的需求。

教材的教育理念是教師第三關注的維度，教師關注教材的育人理念、教學理念與語言理論、二語習得理論的匹配程度。先前研究者關注教材中的二語習得理論及教材與培養(yǎng)方案的匹配程度（如Richard 2001， 王小梅 楊亞軍 2012）。近年來，我國學者逐漸關注教材中的意識導向、價值導向及思政元素（如張虹等 2021b，秦麗莉 2023）。

受訪教師還關注教材的使用效果，包括短期使用效果和長期使用效果。盡管目前研究者較少關注使用效果維度，而是更多聚焦于教材的靜態(tài)特征，但在訪談中，受訪教師會關注該維度。教材對使用者產生的潛在價值或實際應用價值不應被忽視（Tomlinson， Masuhara 2018；Littlejohn 2022）。

教材的聲譽同樣是先前研究者鮮少關注的維度。Brown（1995）關注作者的聲望（教育背景及經驗）和出版商的聲望，國內研究者尚未關注教材的聲譽。訪談發(fā)現(xiàn)，受訪教師關注教材的聲望、教材作者/編者的聲望以及教材出版社的聲望。

物理特征維度并未像教材的內容維度一樣被先前學者廣泛關注，學者關注教材是否結實耐用、外觀美觀、文字與圖表的使用是否科學、嚴謹、規(guī)范（Cunningsworth 1995）。除外觀外，受訪教師同時關注排版等是否與內容相結合。

4.2 認知的調節(jié)因素

教師對好教材的認識會受到不同的社會文化因素調節(jié)。表1中呈現(xiàn)三級編碼的結果，括號中的數(shù)字為編碼的數(shù)量。

在教師認識好教材的活動中，教師最主要受到中介調節(jié)，其次為主體調節(jié)，再次為規(guī)則調節(jié)。

4.21 中介調節(jié)

教師對好教材的認知受到他者、文化制品、文化概念等中介調節(jié)。其中，他者包括學生、同事、專家學者等。

學生會通過間接或直接的方式影響教師對教材的認識。林娟和戰(zhàn)菊（2015）發(fā)現(xiàn)，學生的水平、興趣和需求會影響教師對教材的評價和使用，這一結論與本研究的發(fā)現(xiàn)一致。如受訪教師（WY-20211207）考慮到學生的興趣，“現(xiàn)在孩子們獲取信息的手段能力與以往不同，他們會喜歡新一些的東西”。另外，教師也會考慮到學生的水平，“我的學生只是普通一本學校的學生，他們的語言水平可能不是特別高，所以教材的難度長度要比較合適”（QJ-20211207）。同時，教師在課堂與學生互動，或者在課前、課后與學生交談時，學生對教材的反饋也會直接影響教師對教材的認識。教師會在“上課與學生溝通時看學生對文章反應的熱烈程度”（WY-20211207），也會直接與學生交談，了解學生的需求與目標，并獲悉學生“學習語言或是為了滿足寫論文的需求，或是為了滿足保研的需求，那么選用的教材就應該要滿足學生這樣的目的”（XLL-20211210）。 教師同時會聽取學生對教材的看法，“平時和學生聊天的時候也會問學生覺得目前使用的教材怎么樣”，如果學生反饋教材很難，也會對教師對教材的認識產生影響。

同事是另一個中介調節(jié)因素，通過集體備課時的討論或課后的交談，富有經驗的老教師或朋輩教師會調節(jié)教師對教材的認知。YYL-20211216提到“有一些老教師會與我們交流實際教學中使用教材的過程，以及教材本身的內容、素材”。除受到老教師觀點、經驗的影響外，教師們也會隨時與同事交流使用教材的感受，備課時教師團隊會集體對所使用的教材進行仔細鉆研，“每個學期老師上課的內容是由備課小組集體制定出來的，在討論的過程中會談及對每一課的教學設計，以及什么樣的教材會受到老師喜歡，我比較受到團隊的影響”（ZXQ-20211208）。課后教師們也會隨時與同事分享教材使用的心得體會，“身邊的同事上不同的課，用過很多教材，每次見面都會聊起用什么教材，有什么樣的感受”（QJ-20211207）。

專家學者也是調節(jié)教師對好教材認知的中介因素。教師參加學術會議或在學術活動中有機會接觸到教材的編者、研究者等，專家學者的論述、觀點會調節(jié)教師如何認識教材。如LN-20211208提到，“我印象最深刻的是文秋芳教授在教學大賽上的點評視頻，她非常重視教材建設，一直致力于產出導向法的研究”。該教師在專家點評中了解到教材編寫的理論與原則，意識到要去理解教材傳遞的理念。

文化制品也會調節(jié)教師對好教材的認知，包括教材研究相關專著、論文、其他的教科書、考試等。教師在閱讀國內外關于教材的文獻時會受到其調節(jié)，如“在文獻中讀到教材應該反映先進的語言學習、教學理論，要符合課程標準”（WXQ-20211214）。此外，教師在使用不同教科書的過程中會對比優(yōu)劣并逐漸形成對教材的認知，如“以前的教材是32開的，感覺很悶，現(xiàn)在的教材就很大方，給人一種包含很多知識的愉悅感”（WXQ-20211214）。另外，考試也是重要的調節(jié)因素，教師會關注教材是否有助于學生通過相關語言等級考試。

文化概念在本研究中為課程思政的理念，會影響教師對教材的認知。學校的培訓會向教師強調國家課程思政的要求，“國家一直在倡導讓中國文化走出去，不能只崇拜西方文化”（LZ-20211207）。如上述例子中，該教師在認識教材時會考慮教材的選材很好，對于宣傳中國文化起到積極的促進作用，也達到思政育人的目的。

4.22 主體調節(jié)

在認識教材的活動中，教師作為活動主體，其認知的形成會受到主體因素調節(jié)。林娟和戰(zhàn)菊（2015）發(fā)現(xiàn)教師對教材的評價和使用取決于其教學理念與教學反思的認知策略。本研究發(fā)現(xiàn)，教師在多年的教學經驗中已形成教學理念與教學反思，教學經驗調節(jié)教師對于好教材的認知。教師在教學過程中會逐漸形成對教材的認知。如LH-20211129在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)課文選材應具有時代性，“課文中有一篇講到周老虎是不是真老虎，那都是十多年前的事了，年輕的這一代學生是不知道的，在課堂中他們看起來就不那么感興趣”。

教師的學科背景，包括專業(yè)知識和學習經歷會影響教師對教材的認知。一方面，教師的專業(yè)背景可能會制約其對教材的使用，如一位老師提到，“我是學語言學的，對文學的背景知識很少，所以講文學那冊書之前就非常有壓力”（WY-20211201）。因此，該教師希望教材能夠提供輔助教學的配套材料。另一方面，教師的專業(yè)知識也會有助于其對教材的使用。FL-20211206是英語教育專業(yè)出身，會從教學法的角度考量教材，“教學的時候，我會用簡單的例子喚醒學生對話題的記憶或理解，慢慢進入到語言學習中，這樣才能更好地理解和運用”。該教師從專業(yè)知識出發(fā)，思考教材是否能夠為學生學習搭建腳手架。

教師學生時代的學習經歷也會影響其對教材的認知，與張鳳娟和戰(zhàn)菊（2013）的研究發(fā)現(xiàn)一致。如BLJ-20211208有海外留學的經歷，“我在歐美國家留學的時候沒有固定的教材，教授會給一個閱讀清單，我的感受是現(xiàn)在教材應該引進海外前沿學術領域的優(yōu)質內容”。該教師曾經上課使用教材的經歷使其意識到好的教材選材應該適宜且關注學科前沿動態(tài)。

教師參加學術活動的經歷，如參加比賽、申請獎項、課題等也會調節(jié)其對好教材的認知。如SZF-20211201提到自己在研課題的影響，“我目前在研究混合式金課，在論文寫作過程中間會思考如何通過翻轉課堂打造金課”。該教師提到科研經歷使其意識到教材提供的配套資源對學生線下自學及翻轉課堂的重要性。

4.23 規(guī)則調節(jié)

規(guī)則包括培養(yǎng)方案和課程大綱，教材選擇的政策和課時均會調節(jié)教師對好教材的認知。如ZXYD-20211201 提到，“我們學校的教學目標中包括提升學生的基礎能力和語言的應用能力、培養(yǎng)學生的獨立思辨能力，我們選用了這個教材，覺得它比較符合這幾個要求”。SLH-20211201提到“我們省有很嚴格的教材審核政策，比如要選用國家統(tǒng)一編寫、統(tǒng)一審查的優(yōu)質教材，教學參考用書也要規(guī)范”。對于不滿足政策要求的教材，院校和教師則不會選用。

課時也是影響教師對好教材認知的因素。SFF-20211203提到“覺得練習內容過多了，講解不完”。同時，有限的課時讓教師希望教材利于學生課后自學、復習。HCH-20211209提到，“課時有限，有些很基礎的內容就沒有時間去講，比如一些單詞，我很喜歡現(xiàn)在的教材的一點就是單詞表里有生詞常見的釋義，甚至還結合例句”。

5 結束語

本研究發(fā)現(xiàn)，首先，教師在認識好教材時會關注內容、配套材料、教育理念、使用效果、聲譽、物理特征等維度，教師對好教材的認知與研究者關注的維度相呼應。其次，教師對好教材的認知均受到中介、主體因素及規(guī)則調節(jié)。

本研究在理論與實踐方面有以下啟示：首先，本研究運用社會文化理論探究教師對好教材的認知，為教材研究理論建構的發(fā)展作出貢獻。其次，本研究為教師認知研究提供實證數(shù)據(jù)。同時，我們對今后研究提出的建議是，可以探索不同教材使用主體，如學生對好教材的認知，并進行對比分析；也可以對教材認知進行深入的歷時描寫，探索教師對好教材的認知隨實踐如何變化。

參考文獻

安桂清. 教材使用的研究視角與基本邏輯［J］. 課程·教材·教法， 2019（6）.‖An G.-Q." Research Perspectives and Basic Logic of Textbook Use［J］.Curriculum， Teaching Material and Method， 2019（6）.

常 暢 楊魯新. 我國英語教材研究60年述評——基于CiteSpace知識圖譜的可視化分析［J］. 外語界， 2023（1）.‖Chang C.， Yang， L.-X. English Teaching Materials Research in China in the Past 60 Years： A Visua-lized Analysis with CiteSpace［J］. Foreign Language World， 2023（1）.

陳柏華 高凌飚. 教材觀研究：類型、特點及前瞻［J］. 全球教育展望， 2010（6）.‖Chen B.-H.， Gao， L.-B." Research on Views of Textbooks： Types， Characteristics， and Prospects［J］. Global Education， 2010（6）.

陳向明. 質的研究方法與社會科學研究［M］. 北京： 教育科學出版社， 2000.‖Chen X.-M. Qualitative Research in Social Science［M］. Beijing： Educational Science Publishing House， 2000.

程曉堂 孫曉慧. 英語教材分析與設計（修訂版）［M］. 北京：外語教學與研究出版社， 2011.‖Cheng X.-T.， Sun， X.-H. Analysis and Design of English Textbooks（Revised Edition）［M］.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2011.

韓寶成." 從一項調查看中小學英語教科書存在的問題及編制原則［J］. 外語教學理論與實踐， 2014（2）.‖Hang， B.-C. Principles for Primary and Secondary School English Textbook Development［J］. Foreign Language Learning Theory and Practice， 2014（2）.

林 娟 戰(zhàn) 菊. “活動”中的英語寫作教材評估與使用——來自高校英語教師的聲音［J］. 現(xiàn)代外語， 2015（6）.‖Lin， J.， Zhan， J. College English Teachers’ Assessment and Use of EFL Writing Textbooks： An Activity Theory Account［J］. Modern Foreign Languages， 2015（6）.

劉道義. 英語教材論［M］. 北京：人民教育出版社， 2020.‖Liu， D.-Y. Theory of English Textbooks［M］. Beijing： People’s Education Press， 2020.

劉興華 司學娟 李 靜. 初中英語教師教材觀及個體差異研究［J］. 當代外語研究， 2023（6）.‖Liu， X.-H.， Si， X.-J.， Li，" J. Junior High School English Teachers’ Conceptions of Course-books and Individual Differences［J］. Contemporary Foreign Language Studies， 2023（6）.

柳葉青. 從實體思維到實踐思維：當前教材評價研究的新趨勢［J］. 課程·教材·教法， 2017（12）.‖Liu， Y.-Q. From Ontic Thinking to Practical Thinking： New Trends in Current Textbook Evaluation［J］. Curriculum， Teaching Material and Method， 2017（12）.

秦麗莉 姜 偉 王永亮." 基于生態(tài)給養(yǎng)理論的外語教材評估框架構建——以課程思政元素的多模態(tài)內容為例［J］. 外語界， 2023（6）.‖Qin， L.-L.， Jiang， W.， Wang，" Y.-L.， The Construction of an Evaluation Framework for Foreign Language Teaching Materials Based on the Ecological Affordance Theory： An Analysis of Multimodal Ideological and Moral Education Contents［J］. Foreign Language Word， 2023（6）.

任丹鳳. 中小學教科書編制設計的理論與實踐研究［D］.華東師范大學博士學位論文， 2003.‖Ren， D.-F. Theoretical and Practical Research on the Compilation and Design of Primary and Secondary School Textbooks［D］. East China Normal University， 2003.

孫 強 張 軍. 語言教師認知研究：本體論、認識論和方法論視角的啟示［J］. 外語學刊， 2019（2）.‖Sun， Q.， Zhang， J. Ontological， Epistemological， and Methodo-logical Perspectives on Research into Language Teacher Cognition［J］. Foreign Language Research， 2019（2）.

王靖潭. 國家話語能力視閾下外語學科國家意識教材觀［J］. 當代外語研究， 2022（1）.‖Wang， J.-T. Views of Foreign Language Teaching Materials Based on National Awareness in the New Era［J］. Contemporary Fo-reign Language Studies， 2022（1）.

王小梅 楊亞軍. 基于可讀性理論和模糊層次分析法的英語教材評估體系的研究與設計［J］. 中國外語， 2012（3）.‖Wang， X.-M.， Yang， Y.-J. Research and Design of" English Textbook Evaluation Based on Readability and FAHP［J］. Foreign Languages in China， 2012（3）.

徐 浩 史新蕾. 高中英語新教材使用研究：問題與建議［J］. 基礎外語教育， 2023（2）.‖Xu， H.， Shi， X.-L. Researching the Use of New English Textbooks for Senior High School： Issues and Suggestions［J］. Basic Foreign Language Education， 2023（2）.

徐錦芬 肖 嬋.《大學英語》聽力教材教學內容的評估［J］. 外語界，2001（2）.‖Xu， J.-F.， Xiao， C. An Evaluation of the Teaching Contents of" the Listening Textbooks of College English［J］. Foreign Language World， 2001（2）.

曾天山." 教材論［M］.南昌：江西教育出版社， 1997.‖Zeng， T.-S." Theory of Teaching Material［M］. Nanchang： Jiangxi Education Publishing House， 1997.

張鳳娟 戰(zhàn) 菊. 大學英語寫作教師的教材觀——基于六位教師的個案研究［J］. 山東外語教學， 2013（5）.‖Zhang， F.-J.，" Zhan， J. Beliefs of Instructional Mate-rials for English Writing： A Multi-case Study of Six College English Teachers［J］. Shandong Foreign Language Teaching， 2013（5）.

張 虹 李會欽 何曉燕. 高校英語教材使用及其影響因素調查研究［J］. 外語教學， 2021a（4）.‖Zhang， H.，" Li， H.-Q.， He， X.-Y." Investigating the Use of English Language Textbooks and Its Influencing Factors in Chinese Universities［J］. Foreign Language Education， 2021a（4）.

張 虹 李會欽 何曉燕. 我國高校本科英語教材存在的問題調查［J］. 外語與外語教學， 2021b（1）.‖Zhang， H.，" Li， H.-Q.， He， X.-Y. Investigating Problems in Undergraduate English Textbooks Used in Chinese Universities［J］. Foreign Languages and Their Teaching， 2021b（1）.

張 蓮. 社會文化理論在第二語言教育實踐中的應用——兼評《第二語言教育中的社會文化理論導論：敘事視角》［J］. 外語教育研究前沿， 2018（2）.‖Zhang， L. A Review on Sociocultural Theory in Second Language Education： An Introduction through Narratives （2nd Edition）［J］. Foreign Language Education in China， 2018（2）.

周雪林. 淺談外語教材評估標準［J］. 外語界， 1996（2）.‖Zhou， X.-L. A Brief" Discussion on Evaluation Standards for Foreign Language Teaching Materials［J］. Foreign Language World， 1996（2）.

Bosompem， E.G." Materials Adaptation in Ghana： Teachers’ Attitudes and Practices［A］. In： Garton， S.，" Graves， K.（Eds.）， International Perspectives on Materials in ELT［C］. London： Palgrave Macmillan， 2014.

Brown， J.D. The Elements of Language Curriculum［M］. New York： Heinle amp; Heinle Publishers， 1995.

Cunningsworth， A. Choosing Your Textbook［M］. London： Macmillan， 1995.

Engestrm， Y. Activity Theory and Individual and Social Transformation［A］. In： Engestrm， Y.， Miettinen， R.，" Punnamaki， R.（Eds.）， Perspectives on Activity Theory［C］. Cambridge： Cambridge University Press， 1999.

Graves， K. Recent Books on Language Materials Development and Analysis［J］. ELT Journal， 2019（3）.

Guerrettaz， A.M.， Engman， M.M.， Matsumoto， Y. Empirically Defining Language Learning and Teaching Mate-rials in Use through Sociomaterial Perspectives［J］. The Modern Language Journal， 2021（S1）.

Lee， R.N.F.，" Bathmaker， A.M. The Use of" English Textbooks for Teaching English to Vocation Students in Singapore Secondary Schools： A Survey of" Teachers’ Beliefs［J］. RELC Journal， 2007（3）.

Littlejohn， A. The Analysis and Evaluation of Language Teaching Materials［A］. In： Norton， J.， Buchanan， H.（Eds.）， The Routledge Handbook of Materials Development for Language Teaching［C］. New York： Routleddge， 2022.

McGrath， I. Teachers’ and Learners’ Images for Course-books［J］. ELT Journal， 2006（2）.

Menkabu， A.， Harwood， N. Teachers’ Conceptualization and Use of the Textbook on a Medical English Course［A］. In：" Harwood， N.（Ed.）， English Language Teaching Textbooks： Content， Consumption， Production［C］. London： Palgrave Macmillan， 2014.

Richards， J.C. Curriculum Development in Language Tea-ching［M］. Cambridge： Cambridge University Press， 2001.

Tomlinson， B.， Masuhara， H." The Complete Guide to the Theory and Practice of Materials Development for Language Learning［M］. Hoboken： Wiley-Blackwell， 2018.

Vygotsky，" L.S." Mind in Society： The Development of Higher Psychological Processes［M］. Cambridge： Harvard University Press， 1978.

Zhang， H.， Liu， W.， Li， H. English as a Foreign Language Teachers’ Beliefs and Coursebook Adaptation Practices： A Latent Profile Analysis［J］. RELC Journal， 2022（0）.

定稿日期：2024-04-10【責任編輯 陳慶斌】