王雅蕾

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程方案”）要求中小學(xué)校統(tǒng)籌各門(mén)課程安排不少于10%課時(shí)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)[1]。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)跨學(xué)科的實(shí)踐性課程，在各學(xué)科開(kāi)展的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方面發(fā)揮引領(lǐng)作用，其理念與課程方案強(qiáng)調(diào)的用跨學(xué)科思維培養(yǎng)學(xué)生整體認(rèn)知世界的能力及實(shí)踐育人等理念完全吻合[2]?？鐚W(xué)科實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)是跨向?qū)W生生活，在綜合性知識(shí)與學(xué)生真實(shí)生活之間建立鏈接?？鐚W(xué)科實(shí)踐活動(dòng)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的雙向奔赴，是一種新型課程形態(tài)[3]。“5E”教學(xué)模式是一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式，在跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中有巨大應(yīng)用潛力。其中“5E”指：參與（Engagement）、探究（Exploration）、解釋?zhuān)‥xplanation）、遷移（Elaboration）、評(píng)價(jià)（Evaluation）。教師采用“5E”模式跨學(xué)科教學(xué)能夠激活學(xué)生的多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)存，指引學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)以整體視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以觀(guān)察思考、創(chuàng)造表達(dá)等方式積極應(yīng)對(duì)問(wèn)題；促進(jìn)學(xué)科交融，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)有效遷移。筆者以“紅綠燈益智DIY”為例，以引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守交通規(guī)則，在真實(shí)情境中解決問(wèn)題，培養(yǎng)正確價(jià)值觀(guān)、科學(xué)思維方式、良好品格為導(dǎo)向，開(kāi)展紅綠燈設(shè)計(jì)與制作的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主探究、提升素養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值。

一、基于真實(shí)情境解決問(wèn)題是跨學(xué)科實(shí)踐的應(yīng)有之義

智能時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)不限于學(xué)科體系內(nèi)的認(rèn)知，還應(yīng)關(guān)注真實(shí)情境中的做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)[4]?？鐚W(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目主要源自生活中學(xué)生感興趣的問(wèn)題、概念、任務(wù)、話(huà)題等[5]。學(xué)生只有自覺(jué)參與，在真實(shí)情境中親歷觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、制作等過(guò)程，調(diào)用綜合能力和多學(xué)科知識(shí)，投入情感意志，持續(xù)深入探究，解決實(shí)際問(wèn)題，并有效遷移應(yīng)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，才能更好地實(shí)現(xiàn)有目的、有意義、有成長(zhǎng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)唯有立足于生活才能高于生活?！凹t綠燈益智DIY”項(xiàng)目源于生活，并服務(wù)于生活。該項(xiàng)目融合了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、藝術(shù)、物理、歷史、信息科技等學(xué)科知識(shí)。筆者從學(xué)生發(fā)展需要和生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在真問(wèn)題、真任務(wù)、真情境中系統(tǒng)探究，獲得持續(xù)深度的真體驗(yàn)、真感悟，為學(xué)生創(chuàng)造知行相融的機(jī)會(huì)，促進(jìn)多學(xué)科有機(jī)融合，探索開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高效路徑。

（一）重整學(xué)科知識(shí)，挖掘轉(zhuǎn)化研究課題

跨學(xué)科實(shí)踐為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，是學(xué)生自我成長(zhǎng)的基石和實(shí)現(xiàn)價(jià)值的有效載體。筆者讓學(xué)生利用信息技術(shù)等知識(shí)制作紅綠燈，可以突破學(xué)科界限：以自然現(xiàn)象、生活常識(shí)以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題（部分人不遵守交通規(guī)則）為實(shí)踐教學(xué)起點(diǎn)，從學(xué)生生活情境中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題并將其轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，體現(xiàn)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性、人文性、整體性和發(fā)展性。在信息科技、歷史、物理、藝術(shù)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等多學(xué)科的支持協(xié)同下，筆者引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通多學(xué)科知識(shí)和方法展開(kāi)紅綠燈的制作研究，增進(jìn)知識(shí)與技能的重組延伸、統(tǒng)籌整合，促進(jìn)學(xué)科課程和實(shí)踐活動(dòng)課程有機(jī)融合。

“紅綠燈益智DIY”教學(xué)中，筆者借助多媒體手段演示，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。學(xué)生觀(guān)看視頻，了解到“世界上第一個(gè)由紅、綠兩色燈組成的交通信號(hào)燈于1868年出現(xiàn)在英國(guó)倫敦”，這是對(duì)歷史的重溫?！凹t、黃、綠顏色搭配的選擇是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期科學(xué)的研究和實(shí)踐確定下來(lái)的”，光學(xué)原理的辯證應(yīng)用和色彩的精妙選取體現(xiàn)的是物理、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的精妙聯(lián)結(jié)。筆者整合知識(shí)并錄制視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，可以?xún)?yōu)化他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為其后續(xù)的實(shí)踐探索提供有力的生活和理論指導(dǎo)。

（二）沉浸真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生生來(lái)就有內(nèi)驅(qū)力，都渴望在許多層面上得到與自身產(chǎn)生共鳴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而能自發(fā)主動(dòng)地去實(shí)踐。教師需要做好陪伴者，搭建腳手架，創(chuàng)設(shè)直觀(guān)生動(dòng)、真實(shí)有趣的情境以刺激學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴（即“5E”教學(xué)起始環(huán)節(jié)：吸引）。唯有如此才能使枯燥乏味的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程有豐富附著點(diǎn)和切實(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生內(nèi)心充盈力量：萌生內(nèi)驅(qū)力和自信心，在理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐的碰撞中真正理解知識(shí)、提升抗挫折能力，綻放自我。

活動(dòng)伊始，筆者播放生活中常見(jiàn)的闖紅燈現(xiàn)象造成交通事故的視頻導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生深切感知交通事故猛如虎。學(xué)生觀(guān)看視頻得知“我國(guó)每年交通事故死亡人數(shù)居世界首位，平均每天有280多人死于車(chē)禍，其中中小學(xué)生人數(shù)就占8%左右”，心靈受到震撼，在共鳴中將交通安全意識(shí)內(nèi)化于心。筆者承前啟后，巧妙過(guò)渡，努力做到各環(huán)節(jié)間無(wú)縫銜接，將學(xué)生的思維引向深處，讓他們領(lǐng)會(huì)交通安全重于泰山。隨后，順勢(shì)引出遵守交通信號(hào)燈的重要性，幫助學(xué)生樹(shù)立安全規(guī)則意識(shí)，為他們搭建一座“知行之橋”，讓活動(dòng)有廣度、有深度、有溫度。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)階，以提升素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)

跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑和方式。其目的不僅是讓學(xué)生獲得知識(shí)技能，而且要指向?qū)W生思想情感、思維方式、生活方式和價(jià)值觀(guān)的生成與提升。

中學(xué)生認(rèn)知水平有限，缺乏自我保護(hù)意識(shí)，易發(fā)生交通事故。因此，對(duì)學(xué)生開(kāi)展初步的交通安全教育不容忽視。筆者借助軟件發(fā)起“交通事故報(bào)警求救電話(huà)”的問(wèn)卷測(cè)試，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)，調(diào)查學(xué)生對(duì)交通安全知識(shí)的了解情況，結(jié)果表明學(xué)生在交通安全方面的知識(shí)極為有限。筆者借助大屏公布答案：求救號(hào)碼“122”與全國(guó)交通安全日（每年12月2日）緊密掛鉤。學(xué)生在認(rèn)知沖突中提升了知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知層次。學(xué)生都渴望進(jìn)步和成長(zhǎng)，參與基于生活的真實(shí)測(cè)試讓實(shí)踐探究更有趣味、有價(jià)值、有意義，利于他們深度學(xué)習(xí)，提升科學(xué)思維和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)梯度任務(wù)情境，精準(zhǔn)協(xié)同深化探究

跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)凸顯了從學(xué)科拼盤(pán)到跨越學(xué)科的融合[6]。筆者引導(dǎo)學(xué)生基于前期興趣調(diào)動(dòng)和對(duì)紅綠燈的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步迸發(fā)對(duì)交通信號(hào)燈控制奧秘的求知靈感，自主融通物理、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、藝術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，持續(xù)精進(jìn)，讓他們?cè)谟H身實(shí)踐、探究體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合、拓展和加深（即“5E”教學(xué)核心環(huán)節(jié)：探究），以此建構(gòu)課程的意義感和成長(zhǎng)感。

（一）突破重難點(diǎn)，達(dá)成具體化、情境化、個(gè)性化的活動(dòng)目標(biāo)

教師開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐應(yīng)明確目標(biāo)定位，應(yīng)從價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造的高度設(shè)計(jì)教學(xué)。在實(shí)踐活動(dòng)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生思考紅綠燈在生活中的作用，讓他們分組討論如何選擇信號(hào)燈顏色，賦予每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)；然后讓學(xué)生觀(guān)看視頻，了解紅綠燈的演變歷程，開(kāi)闊視野，逐步修正自身觀(guān)點(diǎn)和判斷，明晰選擇紅、黃、綠三色燈顏色搭配的科學(xué)依據(jù)，從而不斷將探究引向深處。

本次實(shí)踐課程的授課對(duì)象是八年級(jí)學(xué)生（沒(méi)學(xué)過(guò)發(fā)光二極管、串聯(lián)、并聯(lián)等相關(guān)物理學(xué)的知識(shí)）。學(xué)生要根據(jù)生活實(shí)際深入思考、理解紅綠燈中的電路原理并自主接通紅綠燈電路，無(wú)疑有難度。筆者借助虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)著重針對(duì)接通單個(gè)或多個(gè)發(fā)光二極管（LED）電路相關(guān)知識(shí)原理進(jìn)行講解和滲透：由點(diǎn)亮單個(gè)LED的基礎(chǔ)電路圖到點(diǎn)亮兩個(gè)LED的串聯(lián)和并聯(lián)電路圖，再到點(diǎn)亮三個(gè)LED的多種電路圖，由淺入深、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，在各個(gè)電路圖中對(duì)比分析。學(xué)生通過(guò)虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐探究，發(fā)現(xiàn)不同、理解不同、接納不同，凝練相同，最終結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)、依據(jù)紅綠燈交替獨(dú)立亮燈的方式，理解紅綠燈并聯(lián)的原理。電路中LED的符號(hào)涉及等邊三角形，LED具有單向?qū)щ娦?，各?lèi)不同電路接通所需的電池?cái)?shù)量亦不同，電路的繪制等離不開(kāi)數(shù)學(xué)和物理學(xué)科知識(shí)的融通應(yīng)用，這為具有不同潛能的學(xué)生進(jìn)行差異化的探究提供了無(wú)限空間。

（二）同心攜手攀高峰，綜合優(yōu)化顯奇功

跨學(xué)科實(shí)踐重心在于“實(shí)踐活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)并解決現(xiàn)實(shí)生活情境中的問(wèn)題[7]。學(xué)生以小組為單位成立學(xué)習(xí)共同體，成員分別主動(dòng)承擔(dān)起組長(zhǎng)、記錄員、記分員、安全員、衛(wèi)生員等職責(zé)。筆者設(shè)計(jì)學(xué)生獨(dú)立自研、初探組裝、小組合作探究、觀(guān)看組裝視頻自查檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考和實(shí)踐。深入研討后，學(xué)生在相互切磋技藝中以身悟道、凝練電路連接的實(shí)踐智慧，正確設(shè)計(jì)、制作、接通紅綠燈電路，體驗(yàn)自主認(rèn)知和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，形成分析、解決問(wèn)題的能力。

筆者針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況兼顧群體需求設(shè)計(jì)此研究性科技實(shí)踐活動(dòng)，有利于激發(fā)和保持學(xué)生獨(dú)立思考、溝通協(xié)作、持續(xù)探索的興趣，也有利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)紅綠燈各類(lèi)知識(shí)并建構(gòu)個(gè)性化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度和鍥而不舍、精益求精的科學(xué)精神。

三、營(yíng)造情感靈動(dòng)的課堂氛圍，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)

學(xué)生提升素養(yǎng)離不開(kāi)深度學(xué)習(xí)。開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生在切身體驗(yàn)中發(fā)展高階思維能力。筆者為學(xué)生提供一定的外部資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用內(nèi)在資源，將知識(shí)融會(huì)貫通，通過(guò)內(nèi)部自省、外部反饋、綜合思考，讓學(xué)生在跨學(xué)科實(shí)踐中懂自己、愛(ài)自己、發(fā)現(xiàn)自己、成為自己。

（一）智慧共飛揚(yáng)，快樂(lè)滿(mǎn)心房

教師組織跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)賦予學(xué)生自由平等、彈性開(kāi)放的學(xué)習(xí)時(shí)空，支持學(xué)生成長(zhǎng)。在制作紅綠燈的科技實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生先獨(dú)研，隨后小組成員各司其職、同探討共研究，在好奇心驅(qū)動(dòng)下深入思考，線(xiàn)上線(xiàn)下虛實(shí)結(jié)合不斷摸索電路的正確連接方式，提升認(rèn)知水平，開(kāi)啟自主管理和自主發(fā)展的實(shí)踐之旅。

在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，筆者利用信息技術(shù)巧妙引入音樂(lè)元素，讓每個(gè)手腦并用的探究環(huán)節(jié)都伴隨靈動(dòng)悠揚(yáng)的樂(lè)曲，為學(xué)生營(yíng)造舒適、和諧的探究氛圍，讓實(shí)踐場(chǎng)域蘊(yùn)含詩(shī)意，激活小組群策群力去感知、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力情愫；引導(dǎo)學(xué)生在充滿(mǎn)個(gè)性和靈動(dòng)的課堂里保持內(nèi)在穩(wěn)定和外在開(kāi)放，在充滿(mǎn)愛(ài)與尊重的實(shí)踐場(chǎng)域中持續(xù)成長(zhǎng)，積累經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)智慧、升華情感。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)深度探究，升華活動(dòng)意義

為進(jìn)一步優(yōu)化校園環(huán)境，提高安全性，筆者結(jié)合實(shí)際為學(xué)生布置了如下任務(wù)：為校園的十字路口設(shè)置一個(gè)獨(dú)特的紅綠燈。此環(huán)節(jié)的教學(xué)旨在讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)、真實(shí)情境、真實(shí)體驗(yàn)中以身悟道、知行合一，服務(wù)自我、服務(wù)社會(huì)。在真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生首先繪制紅綠燈電路圖，然后獨(dú)立思考初探組裝（如圖1），并運(yùn)用項(xiàng)目組集體智慧協(xié)作共勉，深入探索和嘗試，最后奇思妙想為自制的紅綠燈代言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的自我超越?；顒?dòng)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，不斷深化，有利于學(xué)生深入理解交通信號(hào)燈各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)并自主建構(gòu)知識(shí)。

實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生合作探究、深度體驗(yàn)的過(guò)程中推進(jìn)，處于主體地位的學(xué)生運(yùn)用手持設(shè)備記錄活動(dòng)的精彩過(guò)程及有效信息，撰寫(xiě)個(gè)人所思所獲、活動(dòng)趣事、體驗(yàn)感悟……活動(dòng)末尾，筆者讓學(xué)生通過(guò)思維碰撞和智慧互換，靈活運(yùn)用語(yǔ)文、美術(shù)學(xué)科知識(shí)，利用繪畫(huà)軟件設(shè)計(jì)交通安全宣傳標(biāo)語(yǔ)（如圖2）。學(xué)生參與全部設(shè)計(jì)制作后感悟更加深刻，他們?yōu)樽约旱募t綠燈代言，點(diǎn)亮自己心中的紅綠燈。學(xué)生在真誠(chéng)、自由、純凈的學(xué)習(xí)時(shí)空中感知生命可貴，明白生命遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一個(gè)紅綠燈。如此，交通安全理念扎根心中，牢牢樹(shù)立自覺(jué)遵守交通信號(hào)的規(guī)則意識(shí)，維護(hù)自身和他人的生命安全，讓文明出行成為一種習(xí)慣，實(shí)踐的意義得以升華。

四、規(guī)范實(shí)踐，面向未來(lái)

“知識(shí)是不可能脫離活動(dòng)情境而抽象地存在的，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。”[8]此跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)發(fā)展問(wèn)題、學(xué)生未來(lái)需要等方面息息相關(guān)。教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，不僅要重視情境的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)梯度的設(shè)計(jì)，而且要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐操作是否規(guī)范，并且要與未來(lái)生活建立連接。

在學(xué)生實(shí)操前，筆者先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)制作所需的各項(xiàng)材料，為實(shí)踐提供有力的基礎(chǔ)理論指導(dǎo)，并給予溫馨提示“規(guī)范操作，用電安全”，督導(dǎo)各組安全員負(fù)起責(zé)任，保障實(shí)踐有效開(kāi)展。隨著活動(dòng)的深入開(kāi)展，學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦、手眼協(xié)調(diào)的科技制作中，掌握了基本電路連接的技術(shù)，順利地依次點(diǎn)亮紅綠燈，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。活動(dòng)近末，筆者引導(dǎo)學(xué)生在展評(píng)交流中分享成功的喜悅，總結(jié)得失，解釋并歸納（即“5E”教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：解釋?zhuān)c(diǎn)亮紅綠燈的關(guān)鍵要素，即電路連接的正確性、牢固程度、LED不亮?xí)r要自我檢測(cè)等，以此檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解紅綠燈并聯(lián)的連接方式，助力學(xué)生建立系統(tǒng)的思維模式，提高科學(xué)探究的興趣。

（一）融合創(chuàng)新，物化成果

物化創(chuàng)意是學(xué)習(xí)與實(shí)踐的目標(biāo)?！?E”教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)所思所得遷移應(yīng)用于生活。在知行合一的科技制作活動(dòng)中，學(xué)生的空間建構(gòu)能力得以調(diào)動(dòng)；集思廣益設(shè)計(jì)“交通安全宣傳標(biāo)語(yǔ)”是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文、藝術(shù)素養(yǎng)的創(chuàng)新考驗(yàn)。學(xué)生深入理解、巧思妙想、萌發(fā)精致創(chuàng)意，在組長(zhǎng)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和記錄員的凝練下筆錄為有形可視的“我的紅綠燈”（記錄在任務(wù)單內(nèi)，并將標(biāo)語(yǔ)寫(xiě)在紅綠燈木板上。學(xué)生臨場(chǎng)創(chuàng)作：“紅燈赤顏正襟危坐，黃燈金顏千鈞一發(fā)，綠燈青顏直行無(wú)礙?！薄凹t黃綠，護(hù)交通秩序。三大色，守人身安全?！薄W(xué)生將作品應(yīng)用于未來(lái)生活，創(chuàng)造和表現(xiàn)多元的實(shí)踐之趣。每個(gè)學(xué)生都是一道別致的風(fēng)景，都擁有世間獨(dú)一無(wú)二的美妙色彩。

教師開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)能有效提升學(xué)生思維品質(zhì)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)中逐步形成正確的價(jià)值觀(guān)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)和勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。在學(xué)生親歷、體驗(yàn)、探究的過(guò)程中，拓寬和提升了對(duì)紅綠燈的原有基礎(chǔ)認(rèn)知，接受紅綠燈歷史文化的熏陶，并受到交通安全理念和維護(hù)交通秩序的心靈洗滌。

（二）成果推廣，融通生活

跨學(xué)科實(shí)踐讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)各學(xué)科知識(shí)方法間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并向生活、社會(huì)延伸，塑造他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)必備的品格和能力[9]。

展學(xué)言思是學(xué)生對(duì)知識(shí)技能鞏固深化、與同伴共同提高的過(guò)程。筆者注重活動(dòng)成果分享，并促進(jìn)成果的推廣應(yīng)用，為學(xué)生的生活提供強(qiáng)有力的服務(wù)和指導(dǎo)。在踐行、感悟、分享、反思和總結(jié)過(guò)程中，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力。在成果展評(píng)過(guò)程中，學(xué)生掌握了紅綠燈制作的技巧，理解了紅綠燈被點(diǎn)亮的關(guān)鍵要素，完成了宣傳標(biāo)語(yǔ)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，感受到科學(xué)研究的魅力，開(kāi)闊了視野，發(fā)展了個(gè)性特長(zhǎng)，找到科技探究的新思路，突破固有思維，“向新而行”?！拔业募t綠燈”亦可作為自己的生活擺設(shè)或贈(zèng)送親友。筆者以趣味活動(dòng)深入引領(lǐng)學(xué)生將交通安全牢記心間；用愛(ài)心、更用智慧呼吁身邊人攜手自覺(jué)遵守交通信號(hào)燈，共建人類(lèi)文明家園。“紅綠燈益智DIY”活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活的有效聯(lián)結(jié)。

（三）多元評(píng)價(jià)，有的放矢

對(duì)于學(xué)生而言，跨學(xué)科實(shí)踐能促進(jìn)主觀(guān)認(rèn)知與客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的有效聯(lián)結(jié)，理論知識(shí)與情感體驗(yàn)的有效聯(lián)結(jié)；對(duì)于教師而言，能促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性與系統(tǒng)化。筆者實(shí)施發(fā)展性、過(guò)程性評(píng)價(jià)，診斷活動(dòng)開(kāi)展的情況，記錄、評(píng)估學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，保障了活動(dòng)有序有效開(kāi)展。

跨學(xué)科實(shí)踐具有開(kāi)放、多元的特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，這決定了教師應(yīng)基于學(xué)生參與活動(dòng)的情感意志、作品電路接通效果、材料衛(wèi)生維護(hù)、活動(dòng)反思等情況全面評(píng)價(jià)。筆者采用小組積分制綜合考評(píng)的規(guī)則，為優(yōu)勝組發(fā)送神秘小禮物，激起學(xué)生探究的興趣和欲望，并充分發(fā)揮記分員的作用，促進(jìn)學(xué)生積極互動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生手腦協(xié)調(diào)的認(rèn)知能力、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，提高素養(yǎng)，以更好地迎接未來(lái)挑戰(zhàn)。多元化的評(píng)價(jià)結(jié)果匯聚在一起亦可作為教師整體把握綜合實(shí)踐活動(dòng)方向、調(diào)整實(shí)施策略的重要依據(jù)，從而更客觀(guān)、真實(shí)和全面地融入學(xué)生的世界。這也是筆者應(yīng)用“5E”模式實(shí)施評(píng)價(jià)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)具有真實(shí)性、學(xué)科間的交叉融合、方式的多樣化、創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等特點(diǎn)，打破了各學(xué)科間的界限，在更高層次上整合，使所有學(xué)科相互融通、相得益彰、更貼近生活[10]。從真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，以分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為導(dǎo)向的跨學(xué)科實(shí)踐體現(xiàn)了學(xué)生參與、學(xué)生探究、學(xué)生解釋歸納、學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用、學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)（“5E”模式）。筆者開(kāi)展有組織、有結(jié)構(gòu)、有溫度、有靈魂的“紅綠燈益智DIY”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成了做事嚴(yán)謹(jǐn)有序、科學(xué)探究、學(xué)以致用的習(xí)慣，獲得滿(mǎn)足感和認(rèn)同感，學(xué)會(huì)創(chuàng)造美、應(yīng)用美，從而更加熱愛(ài)生活?！?E”模式下的跨學(xué)科教學(xué)體現(xiàn)了自主性、開(kāi)放性、整合性、實(shí)踐性、生成性、連續(xù)性，為學(xué)生多元學(xué)習(xí)提供了條件和可能。綜合實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有終點(diǎn)，教師需繼續(xù)前行，堅(jiān)守初心，努力實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科實(shí)踐課程體系化、特色化和常態(tài)化發(fā)展，致力于培養(yǎng)人格健全、本領(lǐng)高強(qiáng)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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[5] 鄭葳，賀凱強(qiáng)，王玲.真實(shí)情境問(wèn)題解決的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)教育課程，2023（23）：37-45.

[6][10]胡振芳.預(yù)見(jiàn)學(xué)習(xí)，遇見(jiàn)成長(zhǎng)：學(xué)校開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索[M].北京：中國(guó)書(shū)籍出版社，2020.

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[9] 胡嬌嬌.跨學(xué)科課程的內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路向[J].教學(xué)與管理，2023（11）：4.

（作者系江蘇省蘇州市吳中區(qū)中小學(xué)生綜合實(shí)踐學(xué)校教師）

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