周亮 陳爾勝

隨著我國教育數(shù)字化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，線上研訓(xùn)已成為教育發(fā)展的重要趨勢[1]。一方面，它為教師提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展；另一方面，它打破了學(xué)習(xí)場景的時空界限，緩解了教師的工學(xué)矛盾。但線上研訓(xùn)的常態(tài)化實施目前仍存在一些問題，導(dǎo)致教師頻頻“在線不在場”。究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾點：一是學(xué)習(xí)與需求脫節(jié)，線上研訓(xùn)課程缺乏適切性，導(dǎo)致教師線上研訓(xùn)的積極性不高；二是學(xué)過與學(xué)會混淆，線上研訓(xùn)任務(wù)缺乏層次性，導(dǎo)致教師參訓(xùn)動力不足，出現(xiàn)“聽聽激動、想想沖動、回去一動不動”的怪象；三是教研與評估背離，線上研訓(xùn)評價缺乏體系性，主要表現(xiàn)為“研”與“評”在目標(biāo)、內(nèi)容等維度沒有達(dá)成一致，導(dǎo)致教師線上研訓(xùn)實效性不強。

因此，筆者提出構(gòu)建區(qū)域教師線上研訓(xùn)的“云課堂”。所謂“云課堂”，是指以釘釘云課堂為依托，指向解決教師教學(xué)實踐問題，發(fā)展教師教學(xué)專業(yè)能力的網(wǎng)絡(luò)教研平臺。本文以小學(xué)語文為例，嘗試從課程內(nèi)容、研訓(xùn)任務(wù)、學(xué)習(xí)評價三個維度優(yōu)化“云課堂”的設(shè)計與實施，推進(jìn)線上研訓(xùn)常態(tài)化建設(shè)。

一、優(yōu)化“云課堂”課程內(nèi)容，形成“選—研—導(dǎo)”學(xué)習(xí)鏈

現(xiàn)在，線上研訓(xùn)的課程內(nèi)容多以提前錄制的視頻為主?！霸普n堂”要能吸引學(xué)生，設(shè)計好以視頻為核心的課程內(nèi)容是關(guān)鍵?！霸普n堂”不只為教師提供學(xué)習(xí)視頻，更重要的是為教師架構(gòu)基于學(xué)習(xí)視頻的導(dǎo)研體系，形成“選課—研課—導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)鏈。

（一）選課：指向教師專業(yè)發(fā)展需求

選課，是指選擇研訓(xùn)載體。近年來，隨著數(shù)字化教育工作的推進(jìn)，各種教師培訓(xùn)的數(shù)字資源層出不窮。選課面臨的較大問題不是無課可選，而是好課難選?！霸普n堂”選課以教師真實的發(fā)展需求為導(dǎo)向，遵循三條原則。

第一，選課要“穩(wěn)”，堅持“選小不選大”。教師教學(xué)實踐中碰到的問題一般都是具體的，如合作學(xué)習(xí)的有效組織、教師評價的介入時機(jī)等。如何幫助教師解決這類問題呢？在真實研修情境中觀察和模仿其他教師的行為是教師掌握經(jīng)驗的重要來源之一[2]。“云課堂”注重把問題放回課例情境，以具體視角、小微切口選擇課例，并以此呈現(xiàn)名優(yōu)教師的教學(xué)實踐智慧與實操樣態(tài)，從而引導(dǎo)一線教師實踐改進(jìn)。

第二，選課要“準(zhǔn)”，堅持“選近不選遠(yuǎn)”。從區(qū)域角度看，教師研訓(xùn)一般有明確的主題或方向，如學(xué)導(dǎo)型教學(xué)的多元實踐、基于學(xué)習(xí)力發(fā)展的學(xué)教方式變革等?！霸普n堂”強調(diào)實現(xiàn)區(qū)域整體研訓(xùn)與教師個體研修的同頻共振。一般而言，對于區(qū)域研訓(xùn)主題的理解與實踐，身邊的名優(yōu)教師可能更勝于“外來專家”。因此，“云課堂”重視身邊的榜樣，堅持用身邊的好課影響并引導(dǎo)區(qū)域的一線教師，從而整體提升區(qū)域教育質(zhì)量。

第三，選課要“狠”，堅持“選易不選難”。課程內(nèi)容要有一定的普適性，關(guān)注課程與當(dāng)下教學(xué)的匹配度、與當(dāng)?shù)貐^(qū)域教改方向的同行度、與不同層次教師專業(yè)認(rèn)知的適應(yīng)度?？偠灾霸普n堂”的課要讓教師“看得懂”。

需要說明的是，選課要兼顧不同類型的課，如精讀課、略讀課、習(xí)作課、單元整理課等；還要在實踐中不斷改良課程，如第一階段的“一個‘三”（三堂長課）改進(jìn)為第二階段的“三個‘一”（長課+報告+短課），如圖1所示。

（二）研課：明確教師線上研訓(xùn)方向

研課，即指研讀課程內(nèi)容，明確研訓(xùn)目標(biāo)，主要包括研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容兩個部分，一般放在課程學(xué)習(xí)視頻之前。課程標(biāo)準(zhǔn)部分，主要是基于課標(biāo)與學(xué)段的上位視角明確本課學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)；教材內(nèi)容部分，主要是從教材內(nèi)容的下位視角明確本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容特征。以下為三年級《趙州橋》研課方案設(shè)計。

第一部分：本課內(nèi)容對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

1.能初步把握課文主要內(nèi)容是第二學(xué)段的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)?！囤w州橋》這篇文章總—分—總的結(jié)構(gòu)清晰，利用總—分—總的結(jié)構(gòu)來把握文章主要內(nèi)容是需要不斷強化練習(xí)的閱讀策略。本課教學(xué)為《趙州橋》第二課時，重點學(xué)習(xí)第三自然段。段落教學(xué)是第二學(xué)段的重點，單元導(dǎo)語提出的本單元語文要素“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”對應(yīng)了本課內(nèi)容的訓(xùn)練點。

2.能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用，借助生活積累理解關(guān)鍵詞的意思。這也是第二學(xué)段語文學(xué)習(xí)的重點。

第二部分：教材研讀提示

本單元人文主題是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！囤w州橋》結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰、語言準(zhǔn)確，將說明性的語言和描寫性的語言有機(jī)整合，介紹了趙州橋的悠久歷史、獨特設(shè)計，以及美觀的造型，展示了我國歷史文化遺產(chǎn)的魅力。

文章開篇介紹了趙州橋的地理位置、設(shè)計者以及重要地位等，接著從雄偉、美觀兩方面介紹了趙州橋的特點，結(jié)尾點明中心，總結(jié)趙州橋的歷史意義。在介紹趙州橋特點時，采用總—分方式，與篇章結(jié)構(gòu)相契合；觀察視角由遠(yuǎn)及近，遠(yuǎn)望趙州橋，雄偉壯觀，近看趙州橋，欄板精致美觀。

研課以類似于學(xué)習(xí)要點提示的方式告訴教師本次研修“研什么”，要解決什么問題，有助于教師明確研修方向，形成更好的學(xué)習(xí)體驗。

（三）導(dǎo)學(xué)：提示教師線上研訓(xùn)路徑

明確了研訓(xùn)目標(biāo)，我們還需要思考研訓(xùn)路徑。所謂導(dǎo)學(xué)，就是針對課堂設(shè)計的觀察要點。它既是落實研訓(xùn)目標(biāo)的抓手，又是“怎么研”的支架。以下為《趙州橋》導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計。

問題一：教師的教材解讀是如何助力學(xué)生“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”？

問題二：教學(xué)過程中，教師提供了哪些學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圍繞一個意思把一段話寫清楚的”？

兩個“導(dǎo)學(xué)”問題的觀察維度有所不同：一個是教師教材解讀，另一個是學(xué)習(xí)支架設(shè)計。借助這兩個問題，我們引導(dǎo)教師觀察并思考《趙州橋》課例中執(zhí)教教師是如何設(shè)計與組織教學(xué)活動，以促成學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞一個意思寫清楚一段話，從而為前述研訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成提供了觀察路徑。“導(dǎo)學(xué)”的觀察要點除了上述兩個維度外，還涉及關(guān)注課程資源選擇、學(xué)教方法運用、思維發(fā)展路徑等。

“選—研—導(dǎo)”學(xué)習(xí)鏈的形成，讓教師在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、了解文本要點、明確觀察視角后進(jìn)入“云課堂”聽課。聽課過程中，教師還可再次回應(yīng)、思考課前研讀內(nèi)容，讀、看、思相輔相隨，促成教師在線研訓(xùn)“在場走心”。

二、優(yōu)化“云課堂”研修任務(wù)，建構(gòu)“看—評—改”任務(wù)群

教師教研需要形成科學(xué)、客觀和有針對性的教研任務(wù)，滿足教師持續(xù)性成長的需要[3]。“云課堂”通過基礎(chǔ)性、評價性、設(shè)計性三個不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建“看—評—改”任務(wù)群，以逐層進(jìn)階的方式驅(qū)動教師在線閱讀、理解、觀察、記錄、評價、反思等，從而推動教師線上研訓(xùn)真實發(fā)生。

（一）基礎(chǔ)性任務(wù)指向課程內(nèi)容“有沒有看過”

基礎(chǔ)性任務(wù)指向?qū)υ诰€聽課內(nèi)容的如實反饋，是教師線上研訓(xùn)參與力的直接體現(xiàn)，重在檢驗教師有沒有看過課程視頻。一般而言，基礎(chǔ)性任務(wù)可以結(jié)合學(xué)科特征設(shè)計1～2個題目，問題方向是與某節(jié)課教學(xué)進(jìn)程緊密相關(guān)的基礎(chǔ)性問題。問題形式可以是選擇題、填空題、判斷題、簡述題等（見表1）。

（二）評價性任務(wù)指向課程內(nèi)容“能不能看懂”

評價性任務(wù)主要指向?qū)φn堂學(xué)習(xí)是否真實發(fā)生的評述與思考，是教師線上研訓(xùn)思考力的直接體現(xiàn)，重在檢驗教師能不能看懂課程案例。一般而言，評價性任務(wù)結(jié)合區(qū)域教改目標(biāo)、學(xué)教方式、學(xué)導(dǎo)策略、評價要素等，確定一課一研修重點，并指定課堂上的某個教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合研修重點寫教學(xué)評價或反思（見表2）。

（三）設(shè)計性任務(wù)指向課程內(nèi)容“可不可改進(jìn)”

設(shè)計性任務(wù)指向?qū)W(xué)科素養(yǎng)在本課中的再思考與再設(shè)計，是教師教學(xué)創(chuàng)造力的直接體現(xiàn)，重在檢驗教師能不能優(yōu)化教學(xué)實踐。一般而言，設(shè)計性任務(wù)根據(jù)某節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)再設(shè)計，可以是針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)重新設(shè)計一個學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以設(shè)計一個補充性作業(yè)任務(wù)，并簡要闡述設(shè)計思路與緣由（見表3）。

可見，“看—評—改”任務(wù)群緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的理解與實踐展開設(shè)計。三個任務(wù)形成螺旋上升的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)教師基于學(xué)科素養(yǎng)審視課例中教師的做法或觀點，并關(guān)注這個過程中對知識的內(nèi)化、遷移與創(chuàng)造。這樣的任務(wù)讓教師研訓(xùn)體會更為深刻。

三、優(yōu)化“云課堂”學(xué)習(xí)評價，創(chuàng)設(shè)“看—做—評”評估環(huán)

教師線上研訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成度如何？學(xué)習(xí)成果能否轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐能力？通過對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的跟蹤評價，我們可以保障線上研訓(xùn)出效果、有質(zhì)量?！霸普n堂”基于研修過程，關(guān)聯(lián)研修任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了“看過程—做任務(wù)—評表現(xiàn)”的評估閉環(huán)。

（一）看過程，評價在線研訓(xùn)的參與度

看過程，是對教師線上研訓(xùn)的參與情況實施評價。它主要根據(jù)基礎(chǔ)性任務(wù)的答題情況做出評價，是教師參與學(xué)習(xí)的直接反饋。以下為某教師在基礎(chǔ)性任務(wù)上的答題情況。

基礎(chǔ)性問題：基于素養(yǎng)導(dǎo)向，課堂教學(xué)方式正在發(fā)生變化，如本課教師利用學(xué)生預(yù)學(xué)產(chǎn)生的哪些問題來推進(jìn)教學(xué)？

某教師觀點：在整體感知階段，借助“孫臏如何想到這個計謀”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀；在精讀品味階段，借助“為什么孫臏胸有成竹”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀；在教學(xué)結(jié)尾階段，借助“孫臏的計策有沒有破綻”“還有什么辦法能幫助田忌勝利”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。

通過對教師答題結(jié)果的分析，我們可以掌握教師對課程內(nèi)容的熟悉程度，以此了解教師有沒有看過課程的實際情況。

（二）做任務(wù)，評價課程目標(biāo)的達(dá)成度

做任務(wù)，是對教師線上研訓(xùn)課程目標(biāo)的達(dá)成質(zhì)量實施評價。它包括定量評價和定性評價兩部分。定量評價主要指能完成課后研修任務(wù)并主動上傳聽課記錄；定性評價主要結(jié)合評價性、設(shè)計性任務(wù)的完成情況評估在線研訓(xùn)質(zhì)量水平。以下為某教師在評價性任務(wù)上的答題情況。

評價性任務(wù)：文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。請談?wù)劚菊n教學(xué)是如何培育學(xué)生的“文化自信”的。

某教師觀點：本課中，幾乎每個漢字都表意了一種烹飪方法。教學(xué)中，教師先歸類漢字，再結(jié)合視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字里的飲食文化。然后，通過合作學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同的烹飪方法和美食菜單，在讀讀認(rèn)認(rèn)中感受中國飲食文化，激發(fā)學(xué)生對祖國文化的熱愛。

通過對教師答題結(jié)果的分析，我們可以看到參訓(xùn)教師能不能有理有據(jù)地分析課例中教師的做法，準(zhǔn)確評價其教學(xué)得失，并提出自己的觀點；也可以看到參訓(xùn)教師能不能立足自身的教學(xué)理解與實際，對教學(xué)做出新思考。最終，基于對結(jié)果的分析，判斷教師線上研訓(xùn)的學(xué)習(xí)深入度與有效性，據(jù)此評估課程目標(biāo)的完成質(zhì)量。

（三）評表現(xiàn)，評價學(xué)習(xí)行為的投入度

評表現(xiàn)，是對教師線上研訓(xùn)的行為表現(xiàn)實施評價。它主要根據(jù)線上研訓(xùn)進(jìn)展程度、分項考核得分和聽課筆記完成樣態(tài)等做出評價，是教師線上研訓(xùn)學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的直接體現(xiàn)。例如，運用“云課堂”，我們實現(xiàn)了對教師課程學(xué)習(xí)情況的實時監(jiān)測（如圖2）。

通過學(xué)習(xí)跟蹤，我們一方面可以了解區(qū)域教師的研修進(jìn)度，即規(guī)定時間內(nèi)完成研修的人員情況，從而掌握教師群體線上研訓(xùn)的投入狀態(tài)；另一方面，監(jiān)測數(shù)據(jù)對教師個體開放，實時反饋教師個體考試結(jié)果。具體來說，三項“研修任務(wù)”+一項“筆記上傳”，構(gòu)成在線研訓(xùn)考試體系，其中基礎(chǔ)性任務(wù)占比20%，評價性任務(wù)占比30%，設(shè)計性任務(wù)占比40%，上傳筆記占比10%。通過數(shù)據(jù)反饋，我們不僅可以看到總體結(jié)果，還可以看到四個分項的得分情況，從而精準(zhǔn)掌握教師個體線上研訓(xùn)投入狀態(tài)。

綜上，以釘釘平臺為依托，通過優(yōu)化課程內(nèi)容、研訓(xùn)任務(wù)，以及學(xué)習(xí)評價的設(shè)計與實施，我們構(gòu)建了教師線上研訓(xùn)“云課堂”。本區(qū)域?qū)嵺`證明，“云課堂”既實現(xiàn)了在線研訓(xùn)的“隨時可發(fā)生”，緩解了教師的工學(xué)矛盾，又促成在線研訓(xùn)“在場又走心”，引導(dǎo)教師深度學(xué)習(xí)，從而有效提升教師教學(xué)教研能力，積極推動區(qū)域教師線上研訓(xùn)常態(tài)化實施，實現(xiàn)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

注：本文系2023年浙江省教研重點課題“促進(jìn)學(xué)習(xí)：區(qū)域構(gòu)建教師發(fā)展性評價體系研究 ”（課題編號：Z2023025 ）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡睿華.依托“名師課堂”常態(tài)化實施線上研訓(xùn)的實踐路徑[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2023（11）：16-19.

[2] 李曉華，李義茹.新加坡教師教育透視及啟示：基于“教師成長模式”的分析[J].清華大學(xué)教育研究，2020（4）：97-106.

[3] 吳南中，陳恩倫，吳云.有組織教研：人工智能環(huán)境下教師研修的有序進(jìn)化[J].電化教育研究，2024（1）：122-128.

（作者周亮系浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心小學(xué)語文研訓(xùn)員、高級教師；陳爾勝系浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、特級教師）

責(zé)任編輯：孫建輝