張堅(jiān)銳

引言

在中職電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的電子專業(yè)人才，教師要根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒機(jī)制，切實(shí)深化校企合作，為社會(huì)輸送應(yīng)用型的電子技術(shù)人才。電子技術(shù)專業(yè)“選育練拓”四步法的人才培養(yǎng)方式，主要是進(jìn)行自主雙向選擇需要培育的人才，并執(zhí)行從業(yè)資格考證制度，根據(jù)電子技術(shù)企業(yè)發(fā)展的需要有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)置，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的育人體系，通過(guò)各種類型的技能競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生理論與技術(shù)實(shí)踐的綜合能力，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展能力的提升。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制在電子專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職電子專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)課程，因?yàn)殡娮訉I(yè)理論知識(shí)抽象而枯燥，如果利用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的積極性難以被調(diào)動(dòng)。而現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，教師可以將抽象的理論知識(shí)與實(shí)際的操作有機(jī)結(jié)合，通過(guò)構(gòu)建的場(chǎng)景教學(xué)，增強(qiáng)師徒之間的交互和意見(jiàn)反饋，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)電子技術(shù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣，提升專業(yè)課教學(xué)效果。

（二）有助于提升電子專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

中職專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)崗位專業(yè)素養(yǎng)水平有直接影響。而在中職電子技術(shù)專業(yè)課程中實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，可以將傳統(tǒng)的師徒技能傳承模式與現(xiàn)代教育體制進(jìn)行融合，形成一種互補(bǔ)作用，既提升學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)，又提升專業(yè)操作技能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，進(jìn)而提升中職電子專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)和人力資源支撐。

（三）有助于學(xué)生就業(yè)

中職教育的特點(diǎn)就是以就業(yè)為導(dǎo)向，而人才培養(yǎng)模式是否匹配社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，是否形成就業(yè)優(yōu)勢(shì)和應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的能力，是影響學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的最直接因素。而在中職電子專業(yè)教學(xué)中引入現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)生在校期間就可以學(xué)到專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握熟練的專業(yè)技能，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)大幅度提升，為學(xué)生的上崗和更好的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)（劉寶慶、溫慧穎，2020）。

二、學(xué)生實(shí)習(xí)崗位存在的問(wèn)題

1.不穩(wěn)定問(wèn)題

在企業(yè)日常工作開展的過(guò)程中，有大量人才的需求，企業(yè)也希望內(nèi)部培養(yǎng)員工，但事實(shí)上，企業(yè)難以對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行持續(xù)的培育，主要是因?yàn)閳?bào)讀中職技工學(xué)校的學(xué)生，多數(shù)在中考中成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，加之學(xué)生對(duì)就業(yè)前景缺乏信心，因此，等三方協(xié)議實(shí)習(xí)時(shí)間結(jié)束后，部分學(xué)生就會(huì)離開企業(yè)。

2.不適應(yīng)問(wèn)題

以某中職技工學(xué)校為例，參加美的工匠班的學(xué)生以00后為主，而00后基本都是獨(dú)生子女，合作溝通能力和抗壓能力都不強(qiáng)，缺乏綜合的崗位能力，入崗后難以適應(yīng)企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度。在工作中一旦方法不正確或者出現(xiàn)某些工作失誤，就會(huì)導(dǎo)致企業(yè)以及個(gè)人的經(jīng)濟(jì)損失，進(jìn)而形成心理負(fù)擔(dān)，又不愿意接受企業(yè)導(dǎo)師的批評(píng)和勸導(dǎo)，未能很好完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

3.不學(xué)習(xí)問(wèn)題

學(xué)生在企業(yè)崗位實(shí)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)樯?、心理的變化，以及崗位?jìng)爭(zhēng)激烈，極易沉迷手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲。學(xué)生會(huì)因?yàn)閮?nèi)心深處的空虛無(wú)聊，從而到虛擬世界中尋找現(xiàn)實(shí)中無(wú)法得到的安慰，在空閑時(shí)間里不思溫習(xí)課程，而是陷入虛擬游戲中難以自拔，游戲過(guò)后會(huì)產(chǎn)生更大的空虛，又會(huì)忍不住去游戲中找刺激，形成不良循環(huán)。

4.不精技問(wèn)題

很多專業(yè)教師在技能訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多半會(huì)死記硬背所學(xué)的內(nèi)容，缺乏必要的思考，更不去辯別，不能理解理論知識(shí)和實(shí)踐技能之間的關(guān)系，因此在理論知識(shí)和實(shí)踐技能之間缺乏銜接。中職學(xué)生最感興趣的是動(dòng)手操作，會(huì)認(rèn)為任何理論學(xué)習(xí)都毫無(wú)意義。因此，在電子技術(shù)專業(yè)理論學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生要么機(jī)械記憶，要么敷衍了事，進(jìn)而導(dǎo)致專業(yè)理論知識(shí)掌握不多，在具體的動(dòng)手實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)不明所以、盲目的狀態(tài)，對(duì)電子技術(shù)專業(yè)技能學(xué)習(xí)和提升造成直接影響，同時(shí)繼續(xù)發(fā)展的后勁也會(huì)不足（王國(guó)玲，2019）。

三、“選育練拓”四步法在中職電子專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中應(yīng)用

（一）選擇人才的雙向自主性

尊重學(xué)生的主體地位，讓企業(yè)和學(xué)生雙向自主選擇。如今的市場(chǎng)人才招聘競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，企業(yè)對(duì)員工的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，每個(gè)企業(yè)都需要能安心為企業(yè)發(fā)展努力工作、善于學(xué)習(xí)新知，能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展帶來(lái)的崗位需求變化的員工。首先要預(yù)先了解專業(yè)班參與現(xiàn)代學(xué)徒制意向，通過(guò)問(wèn)卷星設(shè)計(jì)“電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中職現(xiàn)代學(xué)徒制意向”調(diào)查問(wèn)卷，專業(yè)班的班主任引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成調(diào)查，保證調(diào)查的數(shù)量和質(zhì)量，再根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的選拔策略調(diào)整。在雙向自主選擇上，遵循電子技術(shù)“雙證”融通的原則。

2019 年，教育部與有關(guān)部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書” 制度試點(diǎn)方案》，開始進(jìn)行“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書” 制度試點(diǎn)院校的申報(bào)部署，1+X 成為中職院校物流專業(yè)深化人才培養(yǎng)機(jī)制的關(guān)鍵舉措。該人才選拔機(jī)制讓該課程與電子行業(yè)崗位需求無(wú)縫對(duì)接，以及教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程有效對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的不斷提升，然后利用1+X 技能證書進(jìn)行閉環(huán)考核，客觀地驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)效果和技能水平。

通過(guò)雙證融合和技術(shù)類型的雙向自主選擇，解決了學(xué)生實(shí)習(xí)崗位不穩(wěn)定的問(wèn)題。

（二）育人體系的工學(xué)結(jié)合

1.聘請(qǐng)企業(yè)參與中職電子專業(yè)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革

改革的重要參與主體就是用人企業(yè)，中職學(xué)校必須與用人企業(yè)簽訂相關(guān)的合作協(xié)議，并對(duì)雙方權(quán)利與義務(wù)進(jìn)行清晰界定，讓用人企業(yè)主動(dòng)為中職院校提供基于工學(xué)結(jié)合的資金、師資以及其他物質(zhì)方面的支持，同時(shí)，中職學(xué)校也在基于現(xiàn)代學(xué)徒制下，為合作企業(yè)培育符合企業(yè)用人需求的電子技術(shù)專業(yè)人才，并且可以將專業(yè)培訓(xùn)名額提供給企業(yè)，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施提供支撐。

2.創(chuàng)新多元化“做中學(xué)”教學(xué)模式

在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中，必須進(jìn)行理論與實(shí)踐結(jié)合方式的改革。因此，中職學(xué)校在育人過(guò)程中要結(jié)合用人企業(yè)，合理優(yōu)化和創(chuàng)新多元化“做中學(xué)”的教學(xué)模式。例如，中職學(xué)?？梢栽谛?nèi)與企業(yè)共同創(chuàng)建電子技術(shù)專業(yè)人才的孵化基地、實(shí)習(xí)基地等。另外，中職學(xué)校要在每年的學(xué)校畢業(yè)生中選派部分學(xué)生到用人企業(yè)進(jìn)行工作實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)培訓(xùn)的指導(dǎo)者可以聘請(qǐng)電子技術(shù)高超、經(jīng)驗(yàn)豐富的操作技術(shù)師傅擔(dān)任，學(xué)生能夠在上崗前就了解相關(guān)的工作要求和工作流程，讓學(xué)生的就業(yè)過(guò)渡更順利。最后，用人企業(yè)也會(huì)將一些理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)都高超的一線工人，派遣到中職學(xué)校教授學(xué)生相關(guān)的實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程，讓學(xué)生在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)理論知識(shí)和實(shí)踐更好結(jié)合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合的育人目標(biāo)。

實(shí)踐證明，工學(xué)結(jié)合育人體系，一定程度上解決了學(xué)生實(shí)習(xí)崗位不適應(yīng)的問(wèn)題（李瑞吉，2022）。

（三）崗位練人的科學(xué)性

1.按照企業(yè)工作崗位的要求，構(gòu)建完善課程體系

在傳統(tǒng)的中職電子專業(yè)教學(xué)中，理論知識(shí)是教材的主體，而實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，會(huì)弱化教材的參考價(jià)值，而是要結(jié)合企業(yè)的用工崗位的實(shí)際要求，有針對(duì)性地與企業(yè)共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、人培方案、編寫教材。從而讓所培養(yǎng)的人才更加符合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，鍛煉了學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)能力。

2.在課程開發(fā)方面，中職學(xué)校與用人企業(yè)進(jìn)行深度合作

現(xiàn)代學(xué)徒制的中職電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校和企業(yè)有著密不可分的關(guān)系，而合作的重點(diǎn)就是崗位實(shí)踐要求下的專業(yè)課程的共同開發(fā)與建設(shè)。一方面，中職學(xué)校的專業(yè)教師與合作企業(yè)的技術(shù)人員、管理人員共同組建專業(yè)課程開發(fā)的團(tuán)隊(duì)，通過(guò)雙方共同的教學(xué)研究，開發(fā)出理論與實(shí)踐緊密融合的課程體系。另一方面，用人企業(yè)的專家和技術(shù)人員要定期進(jìn)行有關(guān)課程開發(fā)的專業(yè)培訓(xùn)，讓學(xué)校真正了解企業(yè)的資源和發(fā)展需求，并將這些需求內(nèi)化在學(xué)校的專業(yè)課程中，讓學(xué)生的崗位歷練向課程體系轉(zhuǎn)化。

通過(guò)以上的崗位實(shí)踐，樹立了學(xué)生的自信，逐漸讓學(xué)生變得熱愛(ài)學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐。

（四）人才拓展的育拓融通

育拓融通就是課程與競(jìng)賽的融合?！耙再惔俳?、以賽促學(xué)、以賽促建”已經(jīng)成為中職學(xué)校新的育人理念，國(guó)家從四個(gè)層面構(gòu)建大賽體系，即國(guó)家、省、市、校，將大賽的牽引作用發(fā)揮出來(lái)，讓其成為中職電子專業(yè)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量提高的重要保障。同時(shí)，要將課程標(biāo)準(zhǔn)與技能大賽的技術(shù)和規(guī)范融合，將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與大賽的技能點(diǎn)融合，將電子技術(shù)專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)與大賽訓(xùn)練融合，將教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與大賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融合，以真正形成電子專業(yè)課程的“選育練拓”四步法教學(xué)體系，讓學(xué)生在多樣化教學(xué)環(huán)境里輕松學(xué)習(xí)，提升綜合職業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)參加中職生專業(yè)技能競(jìng)賽，獲取免試入讀大學(xué)資格。例如，我校成立電子技術(shù)興趣小組、開展電子專業(yè)技能競(jìng)賽，獲得市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，可免試入讀大專院校，繼續(xù)進(jìn)行學(xué)業(yè)深造。橫向融通就業(yè)，深化產(chǎn)教融合。通過(guò)舉辦校企合作崗位技能競(jìng)賽，設(shè)立優(yōu)秀員工獎(jiǎng)學(xué)金，促進(jìn)學(xué)生（學(xué)徒）技能提升，同時(shí)也提高學(xué)生（學(xué)徒）內(nèi)心對(duì)企業(yè)育人文化認(rèn)同感。在校舉辦第一、二屆泰然杯崗位技能大賽，均取得不錯(cuò)效果。

通過(guò)育拓融通，大幅度提升了學(xué)生的實(shí)踐技能，實(shí)習(xí)崗位不精技能的問(wèn)題得以解決（王玥，2020）。

四、成效總結(jié)

（一）有效銜接的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

“選育練拓”四步法的應(yīng)用，可以根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，讓學(xué)校成為供給側(cè)，企業(yè)成為需求側(cè)，利用四個(gè)步驟的緊密連接，構(gòu)建校企雙方互為依賴的協(xié)同育人共同體，更加深化了校企合作下的產(chǎn)教融合。

（二）形成完善的現(xiàn)代學(xué)徒制體系框架

第一，針對(duì)機(jī)制建設(shè)，校企雙方進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研用培一體化生產(chǎn)教學(xué)中心以及企業(yè)流動(dòng)工作站的共享共建，形成長(zhǎng)效化的現(xiàn)代學(xué)徒制體系。

第二，針對(duì)組織保障，院校、分院、企業(yè)、學(xué)生監(jiān)護(hù)人四級(jí)機(jī)制，將責(zé)任、義務(wù)形成協(xié)議。

第三，針對(duì)制度體系，構(gòu)建五位一體的橫向貫通、縱向銜接的電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制制度體系，即目標(biāo)、內(nèi)容、保障、評(píng)價(jià)、管理五個(gè)層面，具體包括：學(xué)徒班招生與招工制度、安全保障制度、學(xué)徒班教學(xué)組織管理制度、學(xué)徒班考核評(píng)價(jià)制度、學(xué)徒管理制度等。

第四，針對(duì)模式改革評(píng)價(jià)，圍繞對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和工匠精神的培養(yǎng)，制定基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的考核評(píng)估體系，通過(guò)評(píng)該結(jié)合，為該模式的項(xiàng)目驗(yàn)收提供經(jīng)驗(yàn)借鑒（王奕，2022）。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施打破了傳統(tǒng)中職教育片面追求知識(shí)傳授的模式，通過(guò)校企深度合作，為中職學(xué)生搭建了理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以在教師與師傅的協(xié)同培育下，不斷完善自身專業(yè)知識(shí)體系和技能體系，滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)電子專業(yè)技術(shù)人才的。

本文通過(guò)電子技術(shù)專業(yè)“選育練拓”四步法，實(shí)現(xiàn)選人、育人、崗位訓(xùn)練、人才能力拓展的綜合教學(xué)目標(biāo)，并解決了人才培養(yǎng)中的“四不”問(wèn)題。同時(shí)，電子技術(shù)專業(yè)重視專業(yè)教師教學(xué)水平的提升，積極主動(dòng)地引進(jìn)電子技術(shù)專業(yè)方面的人才，打造“雙師型”的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)社會(huì)需要的優(yōu)質(zhì)技能型與實(shí)用型人才。

［基金項(xiàng)目：本文系2020年度中山市教育科研立項(xiàng)課題“基于粵港澳大灣區(qū)‘現(xiàn)代學(xué)徒制的校企精準(zhǔn)對(duì)接育人模式的研究與實(shí)踐”研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：C2020134。］

責(zé)任編輯? 何麗華