潘春

舞蹈是幼兒保育與學(xué)前教育專業(yè)（下文簡稱幼兒保教專業(yè)）的必修課，隨著職業(yè)教育與幼兒教育的發(fā)展，舞蹈教材越來越顯現(xiàn)其局限，如何破解、如何轉(zhuǎn)變，是當(dāng)下每一位幼兒保教專業(yè)舞蹈教師務(wù)必積極反思與探索的工作。

一、幼兒保教專業(yè)舞蹈教材基本情況分析

縱觀幼兒保教專業(yè)發(fā)展進程，舞蹈作為技能課始終是專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分，舞蹈學(xué)科在該專業(yè)教學(xué)中大致包括兩部分內(nèi)容。

1.舞蹈基礎(chǔ)內(nèi)容

目前，舞蹈學(xué)科教師大多畢業(yè)于藝術(shù)類專業(yè)院校，所以專業(yè)的系統(tǒng)訓(xùn)練等舞蹈學(xué)科理念根深蒂固，但由于幼兒保教專業(yè)教學(xué)時間和空間有限，學(xué)生大多基礎(chǔ)薄弱，且已過舞蹈學(xué)習(xí)最佳年齡，所以舞蹈教學(xué)的主要內(nèi)容是舞蹈基本知識、舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練（包括中國古典舞和芭蕾基本基訓(xùn)）、中國民族民間舞等。

2.幼兒舞蹈內(nèi)容

在幼兒教育尤其是幼兒、少兒特長教育興起之后，幼兒保教專業(yè)舞蹈教材除了增加幼兒舞蹈基本知識、常用舞步等內(nèi)容外，更多內(nèi)容為幼兒舞蹈創(chuàng)編，特別是藝術(shù)舞蹈或表演性舞蹈創(chuàng)編基礎(chǔ)知識，同時，也有幼兒自娛性舞蹈創(chuàng)編，以及幼兒舞蹈教學(xué)或者幼兒舞蹈考級內(nèi)容等。這些內(nèi)容要求和標(biāo)準(zhǔn)偏高、有一定難度，基本超過教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒身心發(fā)展的要求，該內(nèi)容相對較適應(yīng)兒童藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)專職教師或幼兒園專職舞蹈教師進行學(xué)習(xí)。兒童藝術(shù)特長教育與學(xué)前幼兒教育看似相仿，在教學(xué)中卻有本質(zhì)不同，所以，教材內(nèi)容與人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)性還需增強，幼兒保教專業(yè)的幼兒舞蹈內(nèi)容應(yīng)根據(jù)幼兒園的具體情況進行調(diào)整。

二、幼兒保教專業(yè)舞蹈教材亟須在謀變中創(chuàng)新

1.“三教”改革的提出及其與人才培養(yǎng)的關(guān)系

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）要求，突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強化校企協(xié)同育人，并將深化產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育發(fā)展的基本原則。它指明了產(chǎn)教融合、校企合作是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的方向，也是中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要模式。

2019年教育部頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題，其落腳點是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.幼兒保教專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革

幾十年來，幼兒保教專業(yè)經(jīng)歷了以下一些重要發(fā)展與轉(zhuǎn)折：1923年，中國幼兒教育在陳鶴琴先生的不懈努力中創(chuàng)辦；新中國成立之初，以北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)為代表的師范院校設(shè)立學(xué)前教育專業(yè)；改革開放后職業(yè)教育興起，學(xué)前教育專業(yè)逐漸成為中職學(xué)校的一個重要專業(yè)，但幼兒保育專業(yè)始終沒有成為師范院校和職業(yè)院校一門獨立的專業(yè)；在職業(yè)教育人才逐步實現(xiàn)層次化培養(yǎng)，以及幼兒教育對人才專業(yè)化、結(jié)構(gòu)化需求發(fā)展的大背景下，學(xué)前教育專業(yè)和幼兒保育專業(yè)發(fā)生了歷史性變革，2017年，幼兒教育教師資格證認定正式改為國家統(tǒng)一考試，并要求申請者為大專以上學(xué)歷；2020年4月開始，中職學(xué)校不再開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，全部轉(zhuǎn)設(shè)為幼兒保育專業(yè)；2021年3月，教育部公布《職業(yè)教育專業(yè)目錄》，中職教育類專業(yè)撤銷學(xué)前教育專業(yè)，只保留幼兒保育專業(yè)，而學(xué)前教育專業(yè)只在高職及本科職業(yè)院校和師范學(xué)院開設(shè)。

職業(yè)教育幼兒保教專業(yè)的發(fā)展歷程證明國家對幼兒保教事業(yè)的重視，不僅提高了學(xué)前教育教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，而且促使幼兒保教人才培養(yǎng)更加規(guī)范化、專業(yè)化，通過中高職貫通對接高職和本科的學(xué)前教育人才培養(yǎng)，使得專業(yè)人才能力更全面，人才職業(yè)成長路徑更清晰，同時也更加符合幼兒園用人需要，與幼兒園“兩教一?！钡陌嗉墡熧Y配置實際工作緊密對接。幼兒園工作有“保教不分家”的特點，這是由幼兒教育“一日活動皆課程”的理念決定，因此，保教人員的連貫培養(yǎng)更能適應(yīng)幼兒園工作需要，也能為學(xué)生提供更多的職業(yè)發(fā)展空間。

3.幼兒園教育教學(xué)情況與特點分析

與藝術(shù)特長教育不同，在幼兒園課程設(shè)置中，藝術(shù)教育有其特殊性，例如，舞蹈在幼兒園五大領(lǐng)域日常教學(xué)課程中幾乎沒有單獨開設(shè)，而音樂和美術(shù)（或手工）有其對應(yīng)的課程，因此，幼兒保教專業(yè)有舞蹈課，藝術(shù)特長教育有舞蹈課，但幼兒園教學(xué)計劃中沒有舞蹈課，這也是困擾保教專業(yè)舞蹈教師的主要矛盾，具體如表1所示。

幼兒園沒有舞蹈課，那么幼兒保教專業(yè)舞蹈課的技能在幼兒園教育教學(xué)工作中如何體現(xiàn)其意義，是需要進行專項研究與探索的一個課題。筆者多年對幼兒園教育教學(xué)進行了實地調(diào)研及大量的問卷分析，總結(jié)出舞蹈在幼兒園實際工作中有以下特點：（1）與音樂課融合，舞蹈在課程中主要是以韻律活動的形式融入音樂課中，成為音樂活動的一個重要組成部分；（2）與各領(lǐng)域教學(xué)與生活活動融合，韻律活動作為一種簡潔、方便的教學(xué)手段和一種邊唱邊舞動的形式廣泛地融合在幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)活動和幼兒一日生活活動中；（3）與各種綜合活動融合，舞蹈作為視覺藝術(shù)廣泛融入豐富多彩的項目活動中。因此，融合性、滲透性是幼兒舞蹈的一個重要特點。由此可見，舞蹈在幼兒園的活動中常常不是獨立存在，而是廣泛與各領(lǐng)域各種活動互相滲透、融合，可以說它無處不在，也只有將舞蹈韻律活動與其他領(lǐng)域的活動相融合，才符合幼兒教育的特點，促進幼兒的全面發(fā)展。同時，它也大大拓寬了舞蹈藝術(shù)教育的邊界，促進“藝術(shù)生活化，生活藝術(shù)化”，真正實現(xiàn)這一理念也是幼兒保教專業(yè)舞蹈課程的核心。

三、幼兒保教專業(yè)舞蹈教材的謀變思路

1.新時期教材改革的邏輯起點

教材是人才培養(yǎng)的重要載體，其目的是培養(yǎng)能服務(wù)于不同專業(yè)領(lǐng)域的專項人才。能不能較好地完成未來的工作任務(wù)是衡量人才培養(yǎng)成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此，培養(yǎng)能適應(yīng)未來工作環(huán)境、完成工作任務(wù)的職業(yè)人才是幼兒保教專業(yè)的核心工作。根據(jù)未來的工作實情、工作特點和工作目標(biāo)去重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，是新時期職業(yè)教育教材改革的邏輯起點。

2.保教人才培養(yǎng)與社會發(fā)展特點

從人才培養(yǎng)與社會發(fā)展現(xiàn)狀看，中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生大多并不會直接就業(yè)到對應(yīng)的保育員崗位，而是升學(xué)到高職或職業(yè)本科繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)，人才培養(yǎng)不是隔裂的，中高職有許多相關(guān)聯(lián)的地方。保教專業(yè)部分科目應(yīng)該統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，尤其應(yīng)該在教材方面做好基本建設(shè)，所以幼兒保教專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)從教材的改革開始。

3.幼兒保教專業(yè)舞蹈教材變革思路

根據(jù)人才培養(yǎng)要求及人才培養(yǎng)路徑特點，應(yīng)統(tǒng)籌思考幼兒保教專業(yè)人才未來工作的特性，及保教專業(yè)人才在校學(xué)習(xí)成長的規(guī)律，例如，在中職教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生身體發(fā)育規(guī)律和學(xué)科學(xué)習(xí)特點，以舞蹈基本技能與知識基礎(chǔ)為主要任務(wù)，到中后期，即高職階段開始突出幼兒舞蹈與韻律活動在幼兒園的實踐應(yīng)用。所以，在夯實舞蹈基礎(chǔ)的情況下，中職應(yīng)將教學(xué)重點放在對幼兒藝術(shù)教育的理解和運用方面，以及學(xué)生的成長與未來的職業(yè)發(fā)展上，為此，筆者梳理了從中職幼兒保育專業(yè)到高職、本科學(xué)前教育階段舞蹈學(xué)科的培養(yǎng)重點，分析如表2所示。

中高職分階段、分崗位人才培養(yǎng)體系形成后，崗位能力與任務(wù)意識的培養(yǎng)變得極為重要。綜上所述，在幼兒保教專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，舞蹈學(xué)科的“三教”改革意義重大。

依據(jù)工作特性，我們努力打破慣常思維、突破學(xué)科界限，將幼兒舞蹈根據(jù)幼兒園工作特點進行重新整合，設(shè)計開發(fā)一本以幼兒園工作實情為背景的《幼兒舞蹈與幼兒園工作實踐》工作手冊式活頁教材，從工作角度出發(fā)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向建構(gòu)知識與技能，徹底打破學(xué)科知識體系和以應(yīng)用能力為系統(tǒng)的傳統(tǒng)教材形式，用工作任務(wù)鏈對接學(xué)生學(xué)習(xí)鏈，將工作任務(wù)按類型進行分類，以項目形式設(shè)計任務(wù)群，學(xué)生通過完成模擬工作任務(wù)提高實際應(yīng)用能力。同時根據(jù)能力成長規(guī)律和專業(yè)發(fā)展特點將任務(wù)按初級模塊向高級模塊設(shè)計，從日?；顒拥骄C合活動、表演活動、大型活動、社會活動等循序漸進，逐步提高工作任務(wù)難度，以此提升學(xué)生應(yīng)用能力、拓展能力、思考維度及整合領(lǐng)域與資源的能力，讓課堂學(xué)習(xí)與未來工作對接，真正提升學(xué)生崗位能力和可持續(xù)發(fā)展能力等核心素養(yǎng)。 教材框架內(nèi)容如表3所示。

該活頁教材實現(xiàn)“四大突破”：第一，打破學(xué)科界限，以工作任務(wù)為視角，將舞蹈以韻律活動和活動策劃的方法廣泛融入各個領(lǐng)域與活動，體現(xiàn)幼兒教育中學(xué)科相互滲透的特點。第二，突破固定教材不靈活的局限，加強教材與時代和崗位需要對接的靈活性，突出教材的時效性與發(fā)展性。第三，改變傳統(tǒng)教材偏重教，不重學(xué)、不重用的特點，而以工作任務(wù)為出發(fā)點和落腳點，通過學(xué)生在“做中學(xué)”掌握工作實用技能，深刻理解學(xué)前教育理念，實現(xiàn)保教專業(yè)人才的精準(zhǔn)培養(yǎng)，與職業(yè)可持續(xù)性發(fā)展相適應(yīng)。第四，突破中高職因?qū)W段不同教材各自獨立的局限，而以工作能力為階梯，將保教專業(yè)人員工作能力與工作任務(wù)相對應(yīng)，以任務(wù)類型、工作難度和能力成長為模塊，將中職幼兒保育專業(yè)、高職學(xué)前教育專業(yè)，甚至是本科學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)都作為教材體系化服務(wù)的范疇，成為中高職貫通培養(yǎng)體系的重要支撐。

四、幼兒保教專業(yè)舞蹈教材的謀變嘗試

在實踐教學(xué)中，我們以項目教學(xué)法為主要抓手促進學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，打破舞蹈教學(xué)以表演為核心、以言傳身教為主要手段進行教學(xué)的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變成以工作任務(wù)為鏈條，將工作情境融入項目，使學(xué)生在具體任務(wù)完成過程中，逐步理解幼兒教育理念和教學(xué)特點，例如：在幼兒一日活動中融入韻律活動，使活動既符合幼兒身心發(fā)展特點，又能寓教于樂、寓美于樂，以唱唱跳跳輕松愉悅的手段協(xié)助完成其他領(lǐng)域教學(xué)與活動任務(wù)。如項目任務(wù)“創(chuàng)編集體舞與幼兒園實踐教學(xué)”，實現(xiàn)幼兒社會領(lǐng)域中人際和諧交往的教育目標(biāo)，促使學(xué)生在創(chuàng)編與教學(xué)過程中深刻理解“以幼兒為本”，促進學(xué)生形成“全面育人、完整育人”的科學(xué)教育觀；例如項目任務(wù)“幼兒園體育節(jié)開幕式大型表演”的創(chuàng)編、策劃與組織，促進學(xué)生理解幼兒健康領(lǐng)域任務(wù)，以及大中型活動的特點與要求，訓(xùn)練學(xué)生組織、實施活動的能力，提升溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。通過這樣有具體場景、具體要求的任務(wù)，讓舞蹈知識技能在現(xiàn)代幼兒教育理念指導(dǎo)下回歸幼兒園各種各樣的任務(wù)場景中，學(xué)生在活動過程中自主整合已有知識與經(jīng)驗，并學(xué)會借助網(wǎng)絡(luò)查找資料，同時不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，從而有效培養(yǎng)崗位能力、職業(yè)意識與終身學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。

在具體實踐過程中，雖然還有許多方面需要不斷完善，資源也需要不斷豐富，但是“學(xué)與做”極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，顯著提高了教學(xué)效果，且這種不斷總結(jié)和優(yōu)化的過程本身正是活頁教材的特點與魅力之一，這樣的嘗試既是活頁教材的編撰與實踐過程，同時也是教學(xué)改革的過程，因此，這種嘗試具有積極且深遠的意義。

責(zé)任編輯? 陳春陽