魏克強(qiáng) 王淑京 李永琴 張楚楚

摘要 課程質(zhì)量是人才培養(yǎng)的核心，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的微生物學(xué)課程已不能滿足”雙一流“建設(shè)的更高要求。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色、專業(yè)優(yōu)勢，對(duì)標(biāo)“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，以建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化拓展課程內(nèi)容、創(chuàng)新教育教學(xué)模式和加強(qiáng)課程思政建設(shè)等4個(gè)方面為重點(diǎn)，開展了微生物學(xué)課程的改革和建設(shè)。通過重塑教學(xué)理念、優(yōu)化課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和提升課程思政來彰顯創(chuàng)新性；將學(xué)科發(fā)展前沿、學(xué)術(shù)研究成果、產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)等內(nèi)容融入課程，突出課程的高階性；以激發(fā)學(xué)生的興趣觸點(diǎn)、科學(xué)思維、創(chuàng)新能力、價(jià)值塑造，提高課程的挑戰(zhàn)度。通過探索與實(shí)踐，教學(xué)質(zhì)量明顯提升，得到了學(xué)生們的普遍認(rèn)可，對(duì)地方高校的課程建設(shè)具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞 微生物學(xué)；地方高校；一流課程；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào) S-01 ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A? 文章編號(hào) 0517-6611（2024）12-0264-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.12.057

Exploration and Practice of Deepening the Construction of Microbiology in Local Colleges and Universities Under the “Double First-Class” Background

WEI Ke-qiang， WANG Shu-jing， LI Yong-qin et al

（School of Life Science， Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006）

Abstract Course quality is the core of talents training， but Microbiology under the traditional teaching model can no longer meet the higher requirements of “double first-class” construction. According to the universitys feature， professional advantages and the standard of “High Stage， Innovation and Challenge”， we carried out the reform and construction of Microbiology from four aspects： building an excellent teaching team， optimizing and expanding the course content， innovating the education and teaching model， and strengthening the ideological and political construction of the curriculum. We demonstrated the innovation by reshaping teaching ideas， optimizing course content， changing teaching methods and promoting ideological and political education in the curriculum. The frontier of discipline development， academic research results and industry development trends were introduced into the curriculum to highlight its high-level nature. The academic challenge degree was enhanced by stimulating students interest， scientific thinking， innovation ability and value shaping. The practice showed that the teaching quality has been significantly improved. It has certain reference value for the curriculum construction of local colleges and universities.

Key words Microbiology;Local colleges and universities;The first-class course;Teaching quality

基金項(xiàng)目 山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目（J20220066）；2022年山西省一流課程《微生物學(xué)》（K2022532）；山西大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目（SXU2021YJJG025）。

作者簡介 魏克強(qiáng)（1970—），男，河北徐水人，教授，博士，從事食品營養(yǎng)與健康免疫研究。

收稿日期 2023-10-25；修回日期 2024-01-22

微生物學(xué)是理、工、農(nóng)、醫(yī)和師范類各高校生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門主要基礎(chǔ)課程。微生物雖然是一類最低等的生物，卻具有高等生物的基本生命過程，是當(dāng)今最活躍的前沿研究領(lǐng)域之一，其新理論、新技術(shù)、新發(fā)現(xiàn)不斷涌現(xiàn)，認(rèn)知邊界不斷拓展延伸；其廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、食品、醫(yī)藥、環(huán)保等領(lǐng)域，與高新技術(shù)、新興產(chǎn)業(yè)緊密相連，對(duì)人類文明、科技進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)揮了重要作用。因此，本課程明顯具有理論性、實(shí)踐性和前沿性強(qiáng)的特點(diǎn)。山西大學(xué)是我國辦學(xué)歷史最悠久的高等學(xué)府之一。學(xué)校的前身是創(chuàng)建于1902年的山西大學(xué)堂，與北洋大學(xué)堂（現(xiàn)天津大學(xué)）、京師大學(xué)堂（現(xiàn)北京大學(xué)）共同開創(chuàng)了中國近代高等教育的先河；2022年學(xué)校進(jìn)入了國家“雙一流”建設(shè)高校的行列，開啟了建設(shè)高水平綜合性研究型大學(xué)的新征程。該校生命科學(xué)學(xué)院始建于1949年，是全國高校中較早設(shè)立生物學(xué)專業(yè)的院系之一。目前設(shè)有生物科學(xué)（2008年獲批國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2020年獲批國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)）、食品科學(xué)與工程（2020年獲批省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)）和生物工程（2021年獲批省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)）3個(gè)本科專業(yè)；擁有化學(xué)生物學(xué)與分子工程教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、生物工程山西省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)分子細(xì)胞生物學(xué)山西省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、山西省微生物資源綜合利用工程技術(shù)研究中心、國家級(jí)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等多個(gè)開展微生物科研、教學(xué)的平臺(tái)，經(jīng)過多年的積淀與發(fā)展，本課程形成了良好的基礎(chǔ)與底蘊(yùn)。

實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是我國高等教育發(fā)展的大政方針，其核心是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。本科教學(xué)是一流大學(xué)的靈魂，一流本科是一流大學(xué)的底色，打造“金課”、建設(shè)一流課程已成為當(dāng)前各高校本科教學(xué)工作的重點(diǎn)，地方高校面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)的雙重考驗(yàn)［2，3］。

1 課程教學(xué)存在的問題

該院的人才培養(yǎng)方案將微生物學(xué)課程設(shè)置為64學(xué)時(shí)、4學(xué)分，大二開設(shè)，是學(xué)生較早接觸的專業(yè)課程之一，此時(shí)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知還不清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)也比較模糊。傳統(tǒng)的課程教學(xué)常常是教師單純灌輸、學(xué)生被動(dòng)接收，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的參與度、滿意度低。課程缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，知識(shí)的拓展延伸不夠，學(xué)生普遍感到內(nèi)容繁雜瑣碎、抽象枯燥、興趣觸點(diǎn)低。學(xué)生投入課程學(xué)習(xí)的時(shí)間比較少，閱讀量嚴(yán)重不足，“考前死記硬背，考后忘個(gè)精光”的現(xiàn)象比較普遍。教育部出臺(tái)的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《教育信息化 2.0行動(dòng)計(jì)劃》等一系列政策文件，對(duì)建設(shè)一流本科課程提出了明確目標(biāo)和任務(wù)措施。目前的課程教學(xué)離“將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思維提升和價(jià)值塑造融為一體”的更高要求還存在著一定差距。

2 提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，重塑課程的教育理念

教研室是高校最基層的教學(xué)單位，教師是組織和實(shí)施教學(xué)工作的終端［4］。教師自身的素質(zhì)決定了課程教學(xué)的水平和高度，這就要求教師們政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正、業(yè)務(wù)要精、工作要實(shí)。目前該院的微生物學(xué)授課團(tuán)隊(duì)由9名獲得博士學(xué)位的中青年教師組成，其中高級(jí)職稱的占 44.4%，45 歲以下的占 55.6%，全部畢業(yè)于國內(nèi)外知名高校和科研院所，教師們熱愛教育事業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，創(chuàng)新思維活躍，科研素養(yǎng)較高。教研室通過定期開展教學(xué)研討活動(dòng)，舉辦教學(xué)觀摩公開課，加入“教育部微生物學(xué)課程群虛擬教研室”廣泛吸收兄弟院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教改成果等措施［5-7］，不斷打磨課程。教研室注重發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，集思廣益，共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案、篩選課程資源、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。還通過參加學(xué)校組織的“一流本科課程的持續(xù)建設(shè)與應(yīng)用”“一流專業(yè)背景下高校基層教學(xué)組織卓越教研模式探索”“課程思政的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐與效果評(píng)價(jià)”等專題研修以及國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)的系列研修活動(dòng)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、資源建設(shè)、改革創(chuàng)新以及思政育人等多方面的能力，保障課程教學(xué)的質(zhì)量。

以往“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然能在有限的課時(shí)內(nèi)傳遞大量信息，但常常導(dǎo)致教師陷入了“獨(dú)角戲”的狀態(tài)，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地接受知識(shí)［8］。開展教學(xué)改革首先要與時(shí)俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變［9］，其內(nèi)涵就是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生、方便學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐中要重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用。通過采用自學(xué)式、啟發(fā)式、討論式、案例式等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感、參與感和獲得感，教師則重點(diǎn)把握好設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控等角色。

3 優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)半徑

教學(xué)內(nèi)容是課程改革的核心。選用周德慶教授編著的《微生物學(xué)教程（第4版）》為基本教材，輔以武漢大學(xué)沈萍、陳向東教授主編的《微生物學(xué)（第8版）》，通過一流的教材呈現(xiàn)一流的課程內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生精讀教材、“深耕細(xì)作”“啃讀經(jīng)典”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生依賴課件、一知半解、淺嘗輒止的現(xiàn)狀。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，以微生物的五大共性為核心，微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長代謝、遺傳變異、生態(tài)特征和分類進(jìn)化五大生物學(xué)規(guī)律為主線，構(gòu)建課程的主要框架和知識(shí)脈絡(luò)。然后將內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)度高的章節(jié)和知識(shí)內(nèi)容重新整合為五個(gè)模塊、充實(shí)內(nèi)容，充分展示微生物的獨(dú)特魅力：第1模塊，微生物概述，包括緒論和第十章（微生物的分類和鑒定）；第2模塊，微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能，即教材第一至第三章原核類、真核類、非細(xì)胞類微生物的主要內(nèi)容；第3模塊，微生物的營養(yǎng)、代謝與生長，即教材第四章（微生物的營養(yǎng)和培養(yǎng)基）、第五章（微生物的新陳代謝）和第六章（微生物的生長及其控制）里的理論內(nèi)容；第4模塊，微生物的遺傳與變異，即教材第七章的部分內(nèi)容；第5模塊，微生物資源的利用，主要是第八章（微生物的生態(tài)）、第九章（傳染與免疫），以及其他章節(jié)涉及微生物的培養(yǎng)、控制、篩選、保藏、育種和微生物在農(nóng)業(yè)、食品、發(fā)酵、醫(yī)藥、環(huán)保等領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用的內(nèi)容。適當(dāng)刪減了與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程等課程重復(fù)的一些知識(shí)點(diǎn)。

豐富的教學(xué)內(nèi)容是課程具有持續(xù)吸引力和旺盛生命力的重要保障。緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用各種學(xué)術(shù)資源和教學(xué)技術(shù)拓展課程內(nèi)容（表1），與課堂教學(xué)有機(jī)融合，提質(zhì)增效。主要方式包括：①依托學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，邀請(qǐng)食品釀造、生物醫(yī)藥領(lǐng)域的知名專家學(xué)者為師生做學(xué)術(shù)報(bào)告，拉近理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研的距離。②前沿文獻(xiàn)解讀，從Nature、Science、微生物學(xué)報(bào)等國內(nèi)外高水平學(xué)術(shù)期刊篩選了一些涉及古細(xì)菌、腸道菌群、厭氧微生物培養(yǎng)、微生物分類、土壤微生物等研究熱點(diǎn)與前沿的文獻(xiàn)綜述，師生共同閱讀、交流討論。③紀(jì)錄片觀賞，精挑細(xì)選與課程知識(shí)點(diǎn)（如微生物學(xué)的奠基人巴斯德，病毒入侵與機(jī)體免疫防御、病原微生物的危害與防治等）密切相關(guān)的優(yōu)秀紀(jì)錄片，以視覺盛宴啟迪智慧、感悟科學(xué)、觸發(fā)思考。④經(jīng)典實(shí)驗(yàn)解析，“微生物的遺傳與變異”是課程中包含了多個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的一個(gè)章節(jié)，這些實(shí)驗(yàn)構(gòu)思巧妙、邏輯嚴(yán)密、意義重大。例如，香煙煙霧中至少含有150種已知的有毒有害成分，嚴(yán)重危害健康，但2021年中國疾控中心的“全國大學(xué)生煙草流行調(diào)查”顯示，我國大學(xué)生的吸煙率為7.8%，男生高達(dá)15.0%。結(jié)合自身的科研項(xiàng)目《基于代謝組學(xué)的慢性阻塞性肺疾病生物標(biāo)志物的挖掘》，給學(xué)生們展示了利用Ames試驗(yàn)方法檢測香煙煙霧提取物對(duì)鼠傷寒沙門氏菌組氨酸缺陷型菌株TA97、TA98、TA100、TA102的致突變性，使學(xué)生們切身認(rèn)識(shí)到了“珍愛生命、遠(yuǎn)離煙草”的必要性，發(fā)揮了科研反哺教學(xué)的作用。⑤貫穿課程思政，專業(yè)課程和思政元素就像生物之間的共生關(guān)系，以上的一些拓展內(nèi)容不但傳播了重要的課程知識(shí)和科學(xué)思維，也蘊(yùn)含著豐富的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵（表1）。除此之外，深入挖掘、凝練課程知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的具有典型性、代表性、時(shí)代性的思政元素。例如，講授消毒滅菌，列舉了制藥行業(yè)的“欣弗事件”、“蘭州布病事件”；講授有害微生物的控制，分析了濫用抗生素危害人類健康、生態(tài)環(huán)境的典型案例；講授微生物的營養(yǎng)，以我國科學(xué)家王二濤研究員發(fā)表在Science上的論文“Plants transfer lipids to sustain colonization by mutualistic mycorrhizal and parasitic fungi”，介紹了他首次揭示脂肪酸是植物傳遞給叢枝菌根真菌的主要碳源營養(yǎng)形式，這一突破性的研究推翻了百年來教科書中的“糖理論”；講授微生物的地球化學(xué)作用，探討了多種多樣的固碳微生物助力“碳達(dá)峰”“碳中和”的作用，讓學(xué)生深刻理解為應(yīng)對(duì)全球氣候變化，我國走生態(tài)優(yōu)先、綠色低碳發(fā)展道路的意義，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感和使命感。

4 改進(jìn)教學(xué)手段，提升思政實(shí)效

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，這無疑拓展了學(xué)生獲取知識(shí)和信息的渠道，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不再局限于課堂、學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再局限于教室、學(xué)習(xí)資源不再局限于教材［10］。將超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、企業(yè)微信等在線教育平臺(tái)引入課程教學(xué)，把課程介紹、師資配置、教學(xué)大綱、電子教材、多媒體課件、學(xué)習(xí)任務(wù)、考核要求、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、視頻影像、測試習(xí)題等豐富的資源推送給學(xué)生，幫助學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固，尤其是建設(shè)的超星在線課程深受學(xué)生們的喜愛。這些信息技術(shù)對(duì)教師們實(shí)時(shí)答疑解惑、及時(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、科學(xué)研判學(xué)情、過程性考核起到了重要作用。在課堂教學(xué)中，主要是詳解重點(diǎn)難點(diǎn)，闡釋討論疑點(diǎn)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，拓展深度寬度、啟發(fā)科學(xué)思維。這種“線上+線下”混合式教學(xué)手段，在一些高校和課程已有較好的經(jīng)驗(yàn)［11-13］，在此不再贅述。①要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣和興趣，讓“課前-課中-課后”各環(huán)節(jié)能夠有序銜接、各有側(cè)重、相輔相成。②相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，教師要投入更多的時(shí)間和精力全程引導(dǎo)、監(jiān)督、管理，學(xué)生才能從“被動(dòng)的我在聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)的我在學(xué)”的過程中取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79.31%的大二學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)比較感興趣；每天線上學(xué)習(xí)課程時(shí)長達(dá)到1 h的學(xué)生約占71.26%；72.41%的學(xué)生認(rèn)為自控能力薄弱是影響線上自主學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素；還有少部分同學(xué)反感灌輸式教學(xué)但又習(xí)慣于被動(dòng)式學(xué)習(xí)。

課程思政是新時(shí)代黨和國家對(duì)高等教育提出的新要求，要將立德樹人作為高等教育的根本任務(wù)。微生物學(xué)的發(fā)展及應(yīng)用與人類健康、食品安全、資源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)等密切相關(guān)，本身就蘊(yùn)含著鮮活的思政素材，關(guān)鍵是要擴(kuò)展和創(chuàng)新課程思政工作的視野、思路和方法，讓學(xué)生覺得“接地氣”“有意思”“都愛聽”，激發(fā)學(xué)生“想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)”，這對(duì)專業(yè)課教師提出了更高的要求［14］。教學(xué)過程中，圍繞日常生活實(shí)際、學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展等主要方面篩選典型的素材，深刻理解它們與課程知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過專家學(xué)術(shù)報(bào)告、經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀、主題影視賞析、典型案例分析等多種形式，潛移默化地融入教育教學(xué)過程。從每學(xué)期的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)來看，學(xué)生普遍反映“課程內(nèi)容充實(shí)”，“很享受教學(xué)的過程”，“感覺收獲頗豐”。

筆者連續(xù)2年選取不同專業(yè)班級(jí)開展了問卷跟蹤調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析顯示課程建設(shè)取得了良好的效果，主要體現(xiàn)在：88.95%的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)彰顯出了微生物的特色，突出了重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，較好地體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際；83.91%的學(xué)生覺得能夠理清知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建出課程的知識(shí)框架，牢固掌握基本概念、基本原理，理解了微生物獨(dú)特的研究手段和方法；對(duì)采用探究式、案例式、啟發(fā)式等多元化教學(xué)方法的滿意度達(dá)85.05%，認(rèn)為激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍；對(duì)“思政元素融入課程教學(xué)有助于知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造”持非常認(rèn)可態(tài)度的占86.21%，認(rèn)為豐富的素材與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合緊密，有廣度有深度還有溫度。教師們也感到以往“課堂埋頭抄筆記，考前突擊背知識(shí)點(diǎn)”“課前預(yù)習(xí)不主動(dòng)、上課思考不積極、課后鞏固不及時(shí)”的現(xiàn)象明顯減少，學(xué)生們“動(dòng)”起來了，課堂“活”起來了。

微生物學(xué)是培養(yǎng)方案里學(xué)分（4學(xué)分）較大的一門課程，課程成績與每一位學(xué)生的切身利益息息相關(guān)。通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，完善的課程考核方式應(yīng)當(dāng)能夠準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，公平地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力水平，這對(duì)改善教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生成長有著重要意義。但以往的成績構(gòu)成是以期末考試成績?yōu)橹?，適當(dāng)參考平時(shí)成績（一般不超過30%，主要包括出勤、完成作業(yè)、隨堂小測驗(yàn)等）。隨著課程改革與建設(shè)的深化，如何構(gòu)建完善的考核模式，改變主要依賴于期末考試成績的單一方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過程性和多元化考核，是今后需要積極探索的課題。一方面是由于一些教師存在著“重科研輕教學(xué)”的傾向，不愿意在教學(xué)上投入更多的時(shí)間和精力，而進(jìn)行過程性多元化評(píng)價(jià)的工作十分煩瑣，師生要花費(fèi)較大的時(shí)間、精力、人力、物力，研究型高校必須正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系［15］；另一方面，課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀變化是內(nèi)隱的，很難直接評(píng)價(jià)，即使是能力得以明顯提升也需要一個(gè)過程，采用什么指標(biāo)可以更好地反映一個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期一門課程中的學(xué)習(xí)過程和效果［16］。

5 結(jié)語

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)、知識(shí)體系構(gòu)建不系統(tǒng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、邏輯思維能力不足等主要問題。結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)特色、專業(yè)優(yōu)勢，對(duì)標(biāo)“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，基于微生物學(xué)的特點(diǎn)，開展了課程的改革和建設(shè)。以“立德樹人”為根本任務(wù)，秉持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，將學(xué)生的成長與發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，以建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化拓展課程內(nèi)容、創(chuàng)新教育教學(xué)模式和加強(qiáng)課程思政建設(shè)等4個(gè)方面作為工作重點(diǎn)。通過重塑教學(xué)理念、優(yōu)化課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和提升課程思政來彰顯創(chuàng)新性；將學(xué)科發(fā)展前沿、學(xué)術(shù)研究成果、產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)等內(nèi)容融入課程，突出課程的高階性；以激發(fā)學(xué)生的興趣觸點(diǎn)、科學(xué)思維、創(chuàng)新能力、價(jià)值塑造，提高課程的挑戰(zhàn)度。當(dāng)前，“雙一流”建設(shè)對(duì)高等教育提出了更高的要求，不斷深化教學(xué)改革將是高校持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

［1］ 闞云超，張琨，郝兆杰.課程質(zhì)量提升：困境與超越［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2023（7）：18-24.

［2］ 李志峰，歐陽丹.一流本科、一流專業(yè)、一流課程：內(nèi)在關(guān)系與建設(shè)策略［J］.大學(xué)（研究版），2019（6）：17-23.

［3］ 劉六生，宋文龍.我國地方高校一流本科專業(yè)建設(shè)的困境與出路［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019，51（6）：111-119.

［4］ 賴紹聰.高等學(xué)校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略與路徑［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2023（5）：9-17.

［5］ 潘皎，劉方，吳衛(wèi)輝，等.微生物生理學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革體會(huì)［J］.微生物學(xué)通報(bào)，2020，47（4）：1068-1073.

［6］ 王慧，張培培，杜虹，等.基于多元化興趣引導(dǎo)的微生物學(xué)教學(xué)改革探索與實(shí)踐［J］.微生物學(xué)通報(bào)，2020，47（12）：4293-4299.

［7］ 宋存江，王淑芳，李國強(qiáng)，等.新形勢下開展微生物類課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］.微生物學(xué)通報(bào)，2018，45（3）：598-602.

［8］ 鄒先瓊，駱耐香，陳羲，等.碩士研究生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)探索與思考［J］.教育教學(xué)論壇，2019（28）：136-137.

［9］ 李曉華，何冬蘭，程國軍，等.“雙一流”建設(shè)背景下民族院校微生物學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.微生物學(xué)通報(bào)，2021，48（5）：1823-1828.

［10］ 席景會(huì)，張炬紅，王尚，等.新農(nóng)科建設(shè)背景下一流本科課程建設(shè)：以普通昆蟲學(xué)課程為例［J］.高教學(xué)刊，2021，7（31）：38-41.

［11］ 孟建宇，李蘅，陶羽，等.微生物學(xué)混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.微生物學(xué)雜志，2021，41（5）：121-128.

［12］ 張守科，張心齊，蘇秀，等.以學(xué)生為中心的微生物學(xué)線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐［J］.微生物學(xué)通報(bào)，2023，50（3）：1354-1364.

［13］ 孫飛龍，寧景葉，劉高敏，等.線上線下混合式有效教學(xué)的策略與實(shí)踐：以微生物學(xué)為例［J］.微生物學(xué)通報(bào)，2022，49（11）：4909-4917.

［14］ 高燕.課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問題與解決路徑［J］.中國高等教育，2017（Z3）：11-14.

［15］ 沈岑硯，黃明東.教學(xué)與科研融合：高?？沙掷m(xù)發(fā)展的應(yīng)然選擇［J］.中國人民大學(xué)教育學(xué)刊，2022（2）：5-15.

［16］ 時(shí)艷芳.大學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)工具的反思與優(yōu)化［J］.教育評(píng)論，2021（10）：72-80.