楊芬

小學(xué)生思想活躍，想象豐富，但生活閱歷不夠，如何挖掘?qū)W生有限的生活經(jīng)歷、見聞、感受作為作文的素材，幫助他們解決“為什么寫”“寫什么”和“怎么寫”的習(xí)作問題呢？搭建習(xí)作支架，用好習(xí)作支架工具，可以幫助學(xué)生跨越習(xí)作障礙，提升習(xí)作能力和思維能力。

一、設(shè)置情境支架，敲開習(xí)作之門

作文教學(xué)應(yīng)從情感、需要入手，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境搭建情境支架，幫助學(xué)生將寫作與實(shí)際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和表達(dá)欲望，明確寫作目的。

設(shè)置情境支架時(shí)，教師一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。如執(zhí)教統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)第五單元“奇妙的現(xiàn)象”時(shí)，教師利用媒體創(chuàng)設(shè)“想象王國的主人要選取榮譽(yù)公民”這一情境，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，使其有興趣開啟創(chuàng)作之旅；執(zhí)教統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)第五單元“形形色色的人”時(shí)，教師巧妙利用媒體接通視頻電話，創(chuàng)設(shè)“兩所學(xué)校要用人物寫生集作為禮物互相贈(zèng)送”的情境，幫助學(xué)生建立交流平臺(tái)，激發(fā)習(xí)作熱情。另一方面，教師要注重設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中思考與表達(dá)。執(zhí)教統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作“游? ? ? ”時(shí)，教師靈活處理單元習(xí)作內(nèi)容和要求，將單元習(xí)作任務(wù)改為“咸豐娃帶你游咸豐”實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生有真實(shí)的表達(dá)需求：制作美景圖鑒，向游客介紹、推薦家鄉(xiāng)美景；通過分享自己游家鄉(xiāng)的習(xí)作，喚起全國各地游客“走進(jìn)咸豐城，愛上這座城”的美好情感；等等。

二、搭建內(nèi)容支架，理清習(xí)作思路

內(nèi)容支架旨在幫助學(xué)生理解話題內(nèi)涵，打開習(xí)作思路，解決“寫什么”的問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察體驗(yàn)、繪制思維導(dǎo)圖、借鑒習(xí)作例文等方式理清習(xí)作思路。

1.觀察體驗(yàn)，積累素材

習(xí)作前，教師要根據(jù)后期習(xí)作要求，提前安排學(xué)生進(jìn)行觀察、收集、體驗(yàn)等活動(dòng)，為完成習(xí)作做準(zhǔn)備。以統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)前四個(gè)單元習(xí)作教學(xué)為例。第一單元，教師安排學(xué)生選擇一種植物，借助記錄卡觀察，并把觀察到的植物樣子、顏色、氣味記錄下來；第二單元，教師引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分觀察圖片，抓住圖中人物的動(dòng)作和表情；第三單元，教師安排學(xué)生利用周末了解一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，收集習(xí)俗來源、過節(jié)形式，親自體驗(yàn)習(xí)俗；第四單元，教師安排學(xué)生動(dòng)手做一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)，借助圖表整理實(shí)驗(yàn)的主要信息。這樣教學(xué)，學(xué)生在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上積累了習(xí)作素材。

2.繪制思維導(dǎo)圖，激活思維

習(xí)作課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)多個(gè)思維角度，打開習(xí)作思路。

執(zhí)教統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作二“我的奇思妙想”時(shí)，教師提示學(xué)生從衣食住行、學(xué)習(xí)用品、節(jié)能環(huán)保、宇宙探索等角度思考習(xí)作對(duì)象。衣食住行方面，學(xué)生想到了隱形衣、神奇的糖、會(huì)飛的房子、時(shí)空穿梭機(jī)等；學(xué)習(xí)用品方面，學(xué)生想到了陪讀機(jī)器人、多功能書包、聲控黑板、萬能筆等；節(jié)能環(huán)保方面，學(xué)生想到了智能垃圾桶、氫能源汽車、霧霾消除器、秸稈收集器等；宇宙探索方面，學(xué)生想到了穿越黑洞探測器、空間任意門、時(shí)間機(jī)器、彩虹橋等。學(xué)生將這些已經(jīng)想到的內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，在此基礎(chǔ)上提出更多創(chuàng)想。

3.借鑒習(xí)作例文，掌握習(xí)作方法

在習(xí)作課上，教師可以為學(xué)生提供一些內(nèi)容或形式相近的例文，指導(dǎo)學(xué)生借助例文拓寬習(xí)作思路，豐富習(xí)作內(nèi)容。

執(zhí)教統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)第七單元“學(xué)寫讀后感”時(shí)，教師準(zhǔn)備了幾篇例文，學(xué)生自由朗讀例文后，小組合作解決以下問題：找出例文與其他習(xí)作的不同之處；概括每個(gè)自然段的主要內(nèi)容；找出小作者寫作讀后感的方法。這樣，教師借助習(xí)作例文，讓學(xué)生通過閱讀、思考、小組評(píng)議等形式初步了解讀后感的寫法，再適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟并歸納出寫讀后感的一般方法：一是合理命制正標(biāo)題和副標(biāo)題，二是簡述所讀文章的內(nèi)容，三是表達(dá)讀后感受。其中，“感”是重點(diǎn)，具體可以通過想象、聯(lián)想，聯(lián)系生活實(shí)際，引用資料、名人名言等方法，寫出內(nèi)容充實(shí)、生動(dòng)感人的讀后感。

三、提供方法支架，輔助妙筆生花

這里的方法支架指習(xí)作范式，是整合、嵌入作文技巧的顯性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，目的是解決“怎么寫”的問題，它要求學(xué)生按照固定的結(jié)構(gòu)和要求組織習(xí)作，從而達(dá)到更好的習(xí)作效果。

以統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作“介紹一種事物”教學(xué)為例，教師首先選取學(xué)生“初試身手”的典型片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中小作者介紹國寶大熊貓的體重時(shí)沒有將其特點(diǎn)細(xì)化。然后，教師借助精讀課文《太陽》中的片段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用列數(shù)字和作比較兩種說明方法將抽象的事物具體化，將陌生的事物熟悉化，詳細(xì)寫出事物的主要特點(diǎn)。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生從不同方面介紹事物，利用學(xué)生“初試身手”的練筆內(nèi)容，巧妙地將火鍋起源以及食物的制作過程、味道連成一篇文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分段從不同方面介紹的習(xí)作進(jìn)階技巧。

為引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)突出重點(diǎn)，教師提示學(xué)生可以用“加詞擴(kuò)句法”寫一種事物。如寫“蘋果”（名詞），可以加數(shù)量（一個(gè)、一筐、一樹），加顏色（紅彤彤、青色），加形狀（圓溜溜），加形容詞（好看），加時(shí)間（午后），加想象（像紅寶石般熠熠生輝），合起來就是“午后的陽光灑落下來，果樹上掛滿了一個(gè)個(gè)紅彤彤的蘋果，它們圓溜溜的，全身平滑光亮，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像紅寶石般熠熠生輝，格外好看”。

（作者單位：恩施土家族苗族自治州咸豐縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉