崔麟艷

繪本圖文并茂、富有童趣，是深受兒童喜愛的讀物。它不僅符合兒童的閱讀興趣，還能帶給兒童想象和表達(dá)的空間。在第一學(xué)段語文閱讀教學(xué)中，教師可將繪本作為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生挖掘繪本中的故事寶藏，在閱讀活動中積累素材、激活想象、學(xué)習(xí)觀察、嘗試表達(dá)，綜合提升語文能力。筆者以繪本《蘿卜回來了》閱讀教學(xué)為例做具體闡釋。

一、品讀插圖中的故事，感受閱讀樂趣

繪本中的插圖往往蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容?！短}卜回來了》中的每幅插圖都生動地展現(xiàn)了角色的動作和表情，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能為學(xué)生理解故事情節(jié)和人物性格提供有力支持。

1.巧借封面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

《蘿卜回來了》是作家方軼群于20世紀(jì)50年代創(chuàng)作的童話，描述了小白兔將找到的蘿卜送給朋友，蘿卜在朋友之間傳遞，又回到小白兔家，最終四個小朋友共同分享蘿卜的故事。故事雖然簡短，卻蘊(yùn)含著深刻的寓意。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀前，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，看看封面上有哪些小動物、表現(xiàn)的是什么季節(jié)、小白兔最喜歡吃什么食物等，然后創(chuàng)設(shè)如下情境：大雪紛飛的冬天，饑餓的小白兔在野外找到了兩個蘿卜，它高興極了！它會怎么做呢？學(xué)生的閱讀興趣立馬被激發(fā)出來。

2.結(jié)合插圖展開猜想，增加閱讀趣味

繪本中的圖畫和文字都具備敘事功能。第一學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了一些漢字，善于搜尋畫面細(xì)節(jié)并在腦海中迅速構(gòu)建故事。教師可引導(dǎo)學(xué)生以邊看圖邊讀文、邊猜想邊讀文的方式閱讀繪本，讓閱讀更有趣味。

教學(xué)中，筆者借助多媒體展示繪本中的部分插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，根據(jù)圖畫猜想、填補(bǔ)故事情節(jié)，主動融入繪本故事情境中。閱讀第一個故事情節(jié)時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合開頭部分的文字（小白兔跑到小驢家，小驢不在家。它就把蘿卜留在那里）欣賞圖畫，并提問：猜一猜，小白兔把蘿卜留在小驢家以后，會發(fā)生什么呢？學(xué)生猜想：小驢回到家一定感到很奇怪，不知道這個蘿卜是從哪里來的。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下一幅圖猜故事：小驢把蘿卜留在小羊家以后，又會發(fā)生什么呢？學(xué)生這樣說：小羊和小驢一樣很好奇，想知道蘿卜是誰送來的。學(xué)生帶著猜想自主閱讀繪本后面的全部內(nèi)容，邊讀邊繼續(xù)猜想后續(xù)故事情節(jié)，并驗證猜想，充分感受到“猜讀”的樂趣。閱讀小驢把蘿卜送給小羊的情節(jié)后，學(xué)生很容易猜想到小羊會把蘿卜送給其他小動物，其他小動物也會把蘿卜繼續(xù)傳遞下去。這樣的閱讀過程符合第一學(xué)段學(xué)生的心理特點，有利于他們在閱讀中體會到更多的樂趣。

二、挖掘文字中的故事，深化情感體悟

簡練的繪本語言是第一學(xué)段語言表達(dá)訓(xùn)練的好材料。配合繪本插圖閱讀繪本文字時，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，明晰表達(dá)邏輯；品析語言結(jié)構(gòu)，模仿說話；巧用文本留白，激活想象，進(jìn)一步體會繪本豐富的意蘊(yùn)。

1.梳理故事情節(jié)，明晰表達(dá)邏輯，感知人物品質(zhì)

課堂上，筆者先引導(dǎo)學(xué)生梳理故事中出現(xiàn)了哪些小動物、它們分別找到了哪些吃的東西，以及小動物找到吃的以后心情分別是怎樣的。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考小動物回到家，看到屋子里的蘿卜，它們的心情會發(fā)生怎樣的變化。一名學(xué)生回答：小驢找到了白薯，快快樂樂地回到家，進(jìn)屋后看見了桌上的蘿卜，它感到很奇怪。另一名學(xué)生補(bǔ)充：小羊看到了蘿卜也感到很奇怪，它轉(zhuǎn)著眼珠思考，是誰給我送的蘿卜呢？在此過程中，筆者將學(xué)生提到的關(guān)鍵詞寫在黑板上，繪制了思維導(dǎo)圖（圖略），幫助學(xué)生整體感知故事內(nèi)容，為后續(xù)講故事奠定基礎(chǔ)。然后，筆者引導(dǎo)：你知道蘿卜為什么又回到小白兔家了嗎？學(xué)生一時不知道如何回答。筆者讓學(xué)生一邊閱讀文字一邊觀察插圖中小動物的表情，思考小動物把蘿卜送到朋友家時的心情是怎樣的，為什么。通過品讀與思考，學(xué)生理解了小動物把蘿卜送到朋友家時高興的心情，也明白了它們之所以感到高興，是因為和好朋友分享美食就是分享快樂，快樂的傳遞就是愛心的傳遞。

2.品析語言結(jié)構(gòu)，模仿說話，傳遞溫暖愛心

《蘿卜回來了》內(nèi)容生動，明顯帶有兒童文學(xué)作品“結(jié)構(gòu)復(fù)沓”的特點，能幫助學(xué)生預(yù)見下一個情節(jié)。筆者基于繪本語言特點展開教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生再讀繪本，找出具有反復(fù)結(jié)構(gòu)的語言，如“小白兔吃掉一個，留下一個。它想：‘雪這么大，天氣這么冷。小驢子在家里，一定沒有東西吃了。把這個蘿卜送給它吃吧。”“小驢吃完了白薯，它想：‘雪這么大，天氣這么冷。小羊在家，一定沒有東西吃了。把這個蘿卜給它吃吧?！钡?。然后，筆者讓學(xué)生模仿小動物的語氣和動作，分角色讀一讀、演一演，感受小白兔、小驢、小羊、小鹿彼此惦記、互相謙讓的美德。最后，筆者設(shè)計了“模仿說話”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生模仿繪本語言，說一說蘿卜接著傳，會傳到誰家，又會發(fā)生什么。學(xué)生在“學(xué)著說”的過程中續(xù)編故事，既增強(qiáng)了語言表達(dá)能力，又體會到小動物樂于助人的品質(zhì)。

3.巧用文本留白，激活想象，形成自我理解

繪本作家霍夫曼說：“留白處，并非什么都沒有，而是寫著詩。” 文本留白可以在文本中間，也可以在文本末尾。教師可合理利用文本留白處，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，構(gòu)建自己的文本世界。

首先，筆者通過提出“小白兔如果沒有找到蘿卜，會怎樣做呢？”“如果蘿卜在傳遞的過程中丟了，四個小朋友會怎么辦呢？”等問題，設(shè)置留白，激發(fā)學(xué)生想象。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論：如果你是小白兔，怎么能讓四個小朋友都吃上這一個蘿卜呢？有的學(xué)生說“可以一人咬一口，一個傳一個地吃”；有的學(xué)生說“我會把蘿卜做成蘿卜蛋糕，邀請好朋友一起吃”；還有的學(xué)生說“可以把蘿卜煮成湯，一人一碗”。他們想到了很多種辦法，在想象中構(gòu)建起自己的故事，在表達(dá)中體會到分享的快樂。這樣教學(xué)意蘊(yùn)深長，繪本閱讀雖已結(jié)束，學(xué)生的思維活動卻持續(xù)進(jìn)行。

三、基于繪本故事展開交流，培養(yǎng)積極品質(zhì)

《蘿卜回來了》是一個溫暖的故事，從小兔到小鹿，每個人都為朋友著想，都把幫助別人當(dāng)成自己應(yīng)該做的事情。教師可基于繪本的深刻內(nèi)涵延伸話題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)閱讀感受，幫助他們內(nèi)化團(tuán)結(jié)友愛的精神，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。

課的最后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了如下交流：你喜歡這些小動物嗎，為什么？讀了這個故事你有什么感受？一名學(xué)生回答：我喜歡它們，因為它們不自私，他們愿意把好吃的東西送給朋友吃。另一名學(xué)生回答：我覺得這個故事很溫馨，小白兔、小驢、小羊、小鹿都很關(guān)心彼此。還有一名學(xué)生回答：這個故事讓我明白了一個道理，我們要學(xué)會分享，學(xué)會關(guān)心別人，這樣才能收獲更多的友誼和快樂。學(xué)生通過分享自己的閱讀感受，更加深入地理解了故事的主題和內(nèi)涵，并將故事中的積極品質(zhì)內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。這種教學(xué)方式符合深度閱讀理念，既強(qiáng)化了學(xué)生的語言表達(dá)能力和情感溝通能力，又培育了學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛的精神。

此外，筆者拓展閱讀范圍，為學(xué)生推薦了其他以友誼、分享為主題的繪本和圖書，如《小豬佩奇》系列、《小熊維尼》系列等，引導(dǎo)學(xué)生通過拓展閱讀了解更多的故事，豐富閱讀體驗，促進(jìn)自身閱讀素養(yǎng)和審美能力的提升。

（作者單位：武漢市常青第一學(xué)校）

責(zé)任編輯? 劉佳