肖倩

現(xiàn)代科技的快速發(fā)展呼喚科技創(chuàng)新人才，仙桃市第二實驗小學著眼于學生發(fā)展，依托科學和信息科技課程，在注重科技教育與學科教學融合的同時，充分利用校內(nèi)外相關資源，開發(fā)與實施科技教育校本課程，探索小學科技教育校本課程建構的有效方法。

一、頂層設計，求真求實

學校在“讓每一個生命都綻放光彩”辦學理念指導下，以價值驅動為引領，以項目化管理為途徑實施科技教育，在課程資源開發(fā)、教師隊伍建設、教學方式變革、教育評價改革等重點領域和關鍵環(huán)節(jié)先行先試，主動作為，通過優(yōu)化資源配置，探索科學教育實施有效途徑和人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，構建學段縱向貫通、校內(nèi)校外橫向聯(lián)動的發(fā)展格局，打造學校“科技教育”品牌特色。

為了培養(yǎng)一批擁有良好科技素養(yǎng)的小小工程師，學校系統(tǒng)整合科學、信息科技、勞動、美術、數(shù)學等學科中的科技知識，形成科技教育校本課程內(nèi)容體系?？萍冀逃１菊n程分為“小小機械師”“小小建筑師”“小小設計師”“小小電氣師”“小小裝配師”“小小能源師”“小小飛行員”和“小小IT師”八大板塊。其中，“小小機械師”“小小電氣師”和“小小能源師”3個板塊的內(nèi)容是基于科學課程的相關內(nèi)容拓展建構而來；“小小IT師”和“小小設計師”板塊中的“走進3D世界”內(nèi)容是基于信息科技和美術課程的相關內(nèi)容拓展建構而來；“小小建筑師”“小小裝配師”和“小小飛行員”板塊中的“激光切割制造”內(nèi)容以及“小小設計師”板塊中的“3D設計與工程制圖”內(nèi)容則是基于勞動課程相關內(nèi)容、結合社團活動系統(tǒng)化構建而來。注重實踐應用的課程內(nèi)容能促使學生在動手操作中產(chǎn)生創(chuàng)造的興趣和熱情，形成科技創(chuàng)新意識和能力。

二、整合資源，兼顧全體

作為仙桃市最早開展人工智能課程的學校之一，學校持續(xù)加大機器人、創(chuàng)意編程普及課程和社團課程的建設力度，使更多的學生獲得形成與發(fā)展科學思維、動手實踐能力和解決問題能力的學習機會?？萍冀逃１菊n程主要依托校外實踐和社團活動實施，面向一至六年級全體學生，每個年級安排2～3門課程供學生選擇，每學期共計35個課時。其中，校外實踐活動一次，計3個課時；社團活動16次，共計32個課時。

第一，依托校外實踐，激發(fā)探究熱情。學校充分利用校外資源，構建校外科技實踐基地，為學生提供體驗式學習的機會，為科技教育校本課程的實施擴大場域。在課程實施的過程中，教師帶領學生走進本地企業(yè)，參觀“智能家居”體驗館，感受新型的家庭人工智能化控制系統(tǒng)；參觀大型廣告工廠，體驗激光切割亞克力板的過程；參觀機械加工車間，認識各種機床和金屬加工工藝；走進大立鋼瓶廠，了解大型工廠的生產(chǎn)加工流程，明晰鋼鐵的煉制過程；參觀污水處理廠，近距離觀察污水處理智能設備，了解污水的“洗白”過程和污水循環(huán)利用的可行性；等等。學校還組織學生走進仙桃城市博物館，感受人類文明發(fā)展從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的歷程；參觀科技館，領略科學技術發(fā)展的日新月異。

第二，依托社團活動，培養(yǎng)科學思維?？萍冀逃１菊n程在課后服務時間依托社團活動面向全校學生開設。學校每學年提供5～7個科技類社團供學生和教師雙向選擇，包括3D打印、激光切割、無人機操控、創(chuàng)意編程等。科技輔導員充分利用每周兩課時的社團活動時間，帶領學生學習課程內(nèi)容，達成積累與運用知識、提升學生科技素養(yǎng)的目標。根據(jù)課程實踐性強、科技特色突出的特點，學校主要借助項目式的實踐活動推進課程實施。比如，3D打印技術可以讓抽象的概念變得直觀、容易理解，讓學生的想象更容易變成現(xiàn)實，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，據(jù)此，教師設計了3D打印課程。該課程針對少年兒童好奇心強、動手欲望高、喜歡新奇事物的特征，以學習三維軟件操作為基礎，通過多種新奇有趣的教學形式，將三維建模化繁為簡，讓學生在學習過程中養(yǎng)成科學的思維方式，鍛煉三維設計能力，提高空間想象力，最終學會三維建模，能夠自行繪制三維圖形并通過3D打印機打印自己的作品。學習用3D打印技術制造實體模型為學生建立了一條新型的學習通道。貼近生活的建模主題培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。對于一些在社團活動中表現(xiàn)突出的學生，學校組建了8個“小小工程師”興趣小組，有興趣、有余力的學生可以與教師預約，在開放的科創(chuàng)學習場所，或自主學習，或結伴共學，或向教師請教問題，實現(xiàn)科技素養(yǎng)進階。

三、多元主體，多維評價

每學期結束，任課教師要評價學生的學習態(tài)度、學習過程、學習成效，指導學生的科技課程學習，為學生添加學習動力。學生需要對自己和同伴的學習表現(xiàn)從喜歡程度、學習態(tài)度、合作意識、成果展示等方面進行自評和互評。此外，學校邀請家長了解該課程的整體設計、開設條件、師資配備、學習內(nèi)容等，并作出評價。多元的評價主體使科技教育校本課程實施不斷得到完善，更好地為學生發(fā)展服務。

對于學生個人的評價，學校首先關注學生實踐的過程。每名學生每學期借助科創(chuàng)成長記錄簿（智慧成長手冊），記錄自己參與科學創(chuàng)造活動的歷程和感悟，以及靈感閃現(xiàn)的科創(chuàng)點子。學校還注重對學生進行過程性評價，每年5月份開展為期一個月的“校園科技節(jié)之造物記”活動。其間，參與作品采用路演的方式由創(chuàng)作者公開展示，全校學生以班級為單位對展示的作品進行打分或投票，同時結合專業(yè)評委的點評，學校最終根據(jù)作品的創(chuàng)新性、實用性、技術水平等給出評分和建議，幫助學生不斷提高創(chuàng)新能力和實踐水平。對于在學校科技節(jié)及各類科創(chuàng)活動、競賽中有創(chuàng)造性表現(xiàn)，能提出個性化方案助推問題分析與解決的學生，學校組織評選“校園十大科技之星”，為他們頒發(fā)科創(chuàng)獎章，激勵他們更加積極主動地學習。

除了學生個人成長，學校還關注集體的進步。對于學生社團，學校采取每周交流的方式，組織開展社團成員之間的生生互評，讓學生在交流中取長補短；每月還會進行“最佳合伙人”的評選。對于在科創(chuàng)活動中表現(xiàn)突出的團體，學校每學年進行“優(yōu)秀科創(chuàng)團隊”評選。

（作者單位：仙桃市第二實驗小學）