俞雯

摘? ?要：跨學科項目學習是指為解決一個真實而復雜的問題，學生學習并創(chuàng)造性地整合不同學科的核心知識和能力，形成整合性的項目成果和新理解。文章以統編版語文教材八年級上冊“新聞活動·探究”單元為例，從跨學科項目學習的價值、整體框架的搭建、落地的核心要素以及實踐反思四個方面展開探索，以此切實提升學生綜合運用多學科知識解決實際問題的意識和能力。

關鍵詞：初中語文；跨學科；項目學習

跨學科項目學習，是指為了解決一個真實而復雜的問題，學生學習并創(chuàng)造性地整合不同學科的核心知識和能力，以形成整合性的項目成果和新理解。1 近幾年，國家及省級層面相關文件的陸續(xù)推出為教師推進跨學科項目學習提供了政策支持、方向指引和行動指南。統編版教材八年級上冊中“新聞活動·探究”單元強調學生主動探究意識和自主閱讀能力的提高，重視學生在新聞實踐活動中獲得獨特的生活經驗和真切體驗，培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)。然而，“講練考”的傳統教學模式依然存在，造成“重知識、輕應用”，這與“新聞活動·探究”單元重綜合、重探究、重應用的學習要求不相符，需要教師從觀念、方法上改變傳統的教學模式。

因此，筆者著重從跨學科項目學習的價值、設計、實施和反思四個方面出發(fā)，展開研究與實踐，為有效促進跨學科項目學習提供參考。

一、跨學科項目學習的價值

“新聞活動·探究”單元的跨學科項目學習既堅守語文學科知識體系的完整性、綜合性，又注重與學生自身經驗、社會生活的關聯，也回應了相關政策文件的育人要求。

1.遵循相關政策對學科育人的規(guī)定

2019年，中共中央、國務院發(fā)布《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，提出“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”2，強調“綜合”，強調通過項目化學習等多種方式的應用和優(yōu)化提高課堂教學實效和育人質量。此后，《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求?！? 《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！? 可見，統編版語文教材中“新聞活動·探究”單元的設置是對政策要求的直接反映，需要教師從觀念、方法等方面改變傳統的教學模式。

2.回應單元學習內容本身的基本要求

“新聞活動·探究”單元強調學生主動探究意識和自主閱讀能力的提高，重視學生在新聞實踐活動中獲得獨特的生活經驗和真切體驗，培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)。因此，這一單元對學習方式的實踐性提出要求。新聞涉及的知識面廣泛而復雜，更多需要學生靈活、綜合運用多學科相關知識來理解、判斷或理性思辨，對學生知識的廣泛性、運用的綜合性和靈活性等有較高要求?？鐚W科項目學習的方式既符合語文新課標的要求，又與新聞學習的課程屬性相一致，可以兼顧實踐性和統整性，是進行語文學習方式變革可以嘗試的路徑。

3.滿足學生在真實社會中成長的內在需求

學生成長的環(huán)境復雜且多元，尤其在信息技術日新月異的今天。如何對信息進行合理判斷并做出正確選擇，需要學生統整信息。跨學科學習側重課程整合，項目化學習側重持續(xù)探究，兩者構成的縱橫網絡符合學生作為完整而復雜個體對教育的潛在需求，幫助學生更加客觀、理性地看待、分析、應對各種信息，在真實社會中獲得更為健康的成長。

二、跨學科項目學習整體框架的搭建

跨學科項目學習“以真實復雜問題的解決為重點，運用語文學科和關聯學科的知識協同解決問題。在解決問題的過程中，注重不同學科知識之間的深度聯結，注重學科知識、學科觀念和思想方法的整合運用”。3筆者認為跨學科項目學習的實施需注意四點：一是注重打破學科知識的壁壘，重新整合知識和信息，并注重不同學科之間的內在聯系；二是注重從主題設置到成果生成各環(huán)節(jié)的內在一致性；三是教師在任務推進過程中要動態(tài)把握學生“最近發(fā)展區(qū)”；四是旨在培育學生相關素養(yǎng)。

筆者結合對新聞單元教學任務與要求及新課標發(fā)展型任務群“實用性閱讀與交流”第四學段（7-9年級）要求的理解，確定本單元跨學科項目學習目標，并勾勒出基本架構（見表1）。

三、跨學科項目學習落地的核心要素

1.以真實情境激發(fā)探究興趣

跨學科項目學習強調學習者、知識與情境的交互作用，注重情境的真實性。真實的情境更易于吸引學生的注意，激發(fā)內動力，增強其對知識的接納、技能的學習、情感和價值的認同，提高解決實際問題的能力。在“新聞活動·探究”單元跨項目學習中，筆者創(chuàng)設的情境為：新學期學校廣播臺招聘新聞小記者，請為紅領巾廣播提供新聞素材。大隊部將組織學生以制作新聞報刊的形式參選，每個語文學習小組制作一份新聞主題報刊，需包含消息（4篇）、通訊（2-4篇）、新聞評論（2篇）和新聞特寫（2篇）。制作完成后，組織學生交流、展示，評選出最佳報刊和最佳創(chuàng)作等獎項。這一真實的問題情境能更有效地激活學生思維，激發(fā)他們解決問題的欲望，幫助學生構建系統的知識體系。

2.以驅動問題促進深度思考

驅動問題的設計需考慮以下幾點：一要激發(fā)學生興趣，二要培養(yǎng)高階思維，三要提供問題化的組織結構。基于此，本項目的驅動問題是“如何讓新聞寫作在生活中發(fā)揮作用”，這一問題可引發(fā)學生思考新聞寫作對于生活的意義，思考怎樣運用新聞知識報道事件、介紹人物、發(fā)表評價等，在問題的解決中構建知識體系，將知識與現實相關聯，學以致用。

3.以任務支架助力思維進階

跨學科項目學習以任務為驅動，在不同任務推進中搭建學習支架。教師需要整合學習內容，有效規(guī)劃學習路徑，打通各學科之間的邊界，因此，筆者設計了相對應的系列支架。

一是分析單元文體。提供支架“新聞單元內容和體裁梳理表”，包括不同新聞篇目、對每個篇目內容的描述、所屬的新聞體裁等，引導學生高效閱讀新聞，進而獲得對新聞知識的深度認知，在閱讀、比較和分析的基礎上建構、運用核心知識進行新聞寫作。

二是建構知識體系。提供支架“思維導圖”，將不同類型的新聞納入其中，引導學生形成對新聞的整體認知。新聞都有相應的要求和規(guī)范，如消息的標題要準確概括消息的主要內容，要遵循醒目、簡潔、概括性強的原則；導語要集中呈現最重要、最新鮮或最有特點的新聞事實；消息正文部分包括導語、主體、背景和結語四個部分，要按照重要性遞減原則安排等。為此，筆者引導學生繪制思維導圖，幫助其在較短時間內獲得對新聞體裁的全面認知，同時快速鎖定新聞寫作所需要的核心知識。

三是引導播報評議。提供支架“道德與法治教材相關學習內容”，引導學生關注時事，培養(yǎng)其理解、分析、評價信息的能力。具體來說，筆者以《道德與法治》教材八年級上冊第一課、第二課和第七課相關內容為學習支架，引導學會用學科視角看待社會現象，分析并解決社會問題。感受新聞精神，理解新聞價值，提升學生的語文學科素養(yǎng)，同時為新聞素材的積累和選擇做準備。

四是制作項目成果。提供支架“報刊設計構思圖”，引導學生運用在美術課中的“造型·表現”與“設計·應用”等內容，及之前“ 作文稿裝飾”“黑板報設計”的美術學習經驗，鼓勵他們嘗試運用多種軟件編輯工具設計、編排、制作一份主題報刊，記錄與表現生活中的所見所聞、所感所想，提升美術設計構思與創(chuàng)作表現能力，傳遞自己的思想和情感。

4.以綜合評價導引學生成長

評價驅使學習向深度發(fā)展。評價的主要功能不是甄選和鑒定，而是為了促進學生成長。教師在學生撰寫新聞作品之初就確定了評價標準的雛形，形成了相應量規(guī)，使學生在寫作過程中更有方向感，也對自己要完成的任務更加清晰；在評價方式上，既重結果，也重過程，關注學生在項目推進過程中的感受與表現，并及時記錄，實現以評促學、以評促教。在評價內容上，除了學習內容層面，也涉及發(fā)展層面，如合作學習、創(chuàng)造性學習以及跨學科項目學習的基本要求等。以下呈現一張評價量規(guī)（見表2）。

四、跨學科項目學習的實踐反思

從跨學科學習任務群要求以及核心要素設計的合理性、有效性等角度進行反思，不僅有助于優(yōu)化既有研究與實踐思路、鞏固成果，還有助于及時發(fā)現問題、激發(fā)新思考，為持續(xù)、深度研究奠基。

1.以跨學科學習任務群要求指引實踐

此次實施遵循新課標跨學科學習任務群對“圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題、開展閱讀交流、梳理、探究等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現問題、分析問題和解決問題的過程中，提高語言文字運用的能力”1 的要求?？鐚W科項目學習結合道德與法治學科，引導學生關注時事，確定新聞寫作題材，了解新聞價值；融合美術學科知識，解決項目核心任務中的困難點，跨學科知識和語文學科知識有效融合，讓學生體會語文學習的意義和價值，提升學科核心素養(yǎng)。

2.以驅動問題促思考和探索

將驅動問題“校園需要新聞寫作嗎”修訂為“如何讓新聞寫作在生活中發(fā)揮作用”，更能引發(fā)學生對新聞、新聞體裁和新聞作品等概念的思考和探索，學生更能建立新聞寫作和社會生活、校園生活之間的聯系；思考常規(guī)寫作和新聞寫作的區(qū)別；探究怎樣運用新聞去報道生活中的人、事、物；更需要研究怎樣去寫，進而主動探索新聞的要求、結構和特點，在此基礎上完成“讓新聞寫作在生活中發(fā)揮作用”的一系列實踐探索。

3.調動高階思維，激發(fā)學習內驅力

“每個小組制作一份新聞報刊”的任務所涉問題情境真實而復雜，從新聞寫作的內容選擇、新聞體裁的確定、報頭設計、欄目設計到排版、修訂、反思等多個環(huán)節(jié)，需要學生綜合運用多學科知識、技能以及高階思維。筆者發(fā)現，高階思維的調動不僅激發(fā)了學生的學習內驅力，還加深了學生對知識點的記憶和理解，學生綜合應用知識解決問題的能力明顯提升。

4.以成果展示產生對概念的理解

成果展示活動中，學生不僅展示了各自小組的作品——制作的主題報刊，還向全體師生做了全面介紹，重點包含兩個方面：一是學生制作的報刊，二是說明報刊設計、撰寫、編輯理念和過程的文本。最終成果回應了驅動性問題，也加深了學生對新聞、新聞體裁、新聞作品和媒介素養(yǎng)等概念的深度理解。