[摘" 要]在國家大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新指引下，高職院校紛紛積極實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但由于認(rèn)識(shí)偏差、急功近利等，導(dǎo)致沒有從根本上理清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)問題。特別是在我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代背景下，如何加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)自立自強(qiáng)發(fā)展是我國面臨的重大課題。文章從國家發(fā)展戰(zhàn)略入手，提出各專業(yè)必須以“內(nèi)嵌式”為發(fā)展思路，系統(tǒng)性解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)資源等要素，從而實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高職院校" 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育" 內(nèi)嵌式" 系統(tǒng)性

中圖分類號(hào)：G718" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引" 言

2020年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于提升大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地帶動(dòng)作用進(jìn)一步促改革穩(wěn)就業(yè)強(qiáng)動(dòng)能的實(shí)施意見》，以全局視野統(tǒng)籌布局創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。文件對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出了更高、更具體的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念和教育發(fā)展新趨勢(shì)，順應(yīng)了新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的要求，符合國家戰(zhàn)略經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)生發(fā)展的需要。如何通過學(xué)校教育，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，成為學(xué)校的歷史責(zé)任。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

1.高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

國務(wù)院、教育部多項(xiàng)政策，大力支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，有效推動(dòng)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)新局面。以麥克思公司發(fā)布?xì)v年數(shù)據(jù)看，和十年前相比，我國自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生比例持續(xù)增長(zhǎng)，如圖1為2011屆、2015屆及2021屆高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例。

從數(shù)據(jù)分析看，歷經(jīng)十年，我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況沒有十分明顯變化，需要說明的是，2021屆高職畢業(yè)生中5.9%的創(chuàng)業(yè)就業(yè)中，其中2.8%選擇自由職業(yè)，3.1%選擇自主創(chuàng)業(yè)。

同時(shí)調(diào)查顯示，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者所從事的項(xiàng)目與大學(xué)所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性不大，本科畢業(yè)生在自身所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)者為33%，高職為27%。創(chuàng)業(yè)者主要集中在電子商務(wù)、銷售、服務(wù)等行業(yè)，從事高技術(shù)職業(yè)的很少。2021屆高職自主創(chuàng)業(yè)中28%屬于依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的新就業(yè)形態(tài)，主要包括主播、全媒體運(yùn)營等。

同時(shí)，選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生的生存挑戰(zhàn)持續(xù)增加。根據(jù)2021年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，三年前選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)本科畢業(yè)生，三年內(nèi)超過半數(shù)退出創(chuàng)業(yè)，仍在堅(jiān)守的比例為41.5%，相比上屆的43.4%，能夠持續(xù)堅(jiān)守的人數(shù)進(jìn)一步下降；高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)群體中，三年內(nèi)有六成以上退出創(chuàng)業(yè)，仍在堅(jiān)守的比例為39.5%，相比上屆同期的41.0%進(jìn)一步下降。

由此可見，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與發(fā)達(dá)國家相比差距較大，比較多地集聚在技術(shù)水平低、從業(yè)門檻低的行業(yè)。同時(shí)表現(xiàn)出高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例比本科生高、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域?qū)W生創(chuàng)業(yè)比經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高的特點(diǎn)，這與我國傳統(tǒng)保守的就業(yè)觀念、價(jià)值觀念相吻合。同時(shí)，由于多方面原因，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生企業(yè)的持續(xù)健康運(yùn)行能力不足，三年內(nèi)能夠經(jīng)受市場(chǎng)考驗(yàn)的數(shù)量不多，呈現(xiàn)出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率低的特點(diǎn)。

2.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

通過對(duì)不同區(qū)域院校調(diào)研以及查閱相關(guān)資料，我國高職院校各專業(yè)基本都開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從組織形式看，存在兩種模式，第一種是在原有的各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識(shí)；建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，給學(xué)生提供較良好的軟硬件條件，促進(jìn)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)服務(wù)中心，組建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)；設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，資助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等，這也是多數(shù)學(xué)校采用的模式。另一種模式是單獨(dú)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，通過整合校內(nèi)分散創(chuàng)業(yè)教育資源，搭建產(chǎn)、學(xué)、創(chuàng)合作發(fā)展平臺(tái)，形成行業(yè)引導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)涉入、師生參與的“多方聯(lián)動(dòng)、共創(chuàng)共贏”的發(fā)展模式，人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建也形式靈活，以實(shí)戰(zhàn)課程、實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，繼而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

在當(dāng)前大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，高職作為高等教育的一部分，肩負(fù)著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重任，沒有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就無從談起，創(chuàng)新型國家建設(shè)也就無從實(shí)現(xiàn)。通過調(diào)研分析，目前我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下問題。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)有偏差

大數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，高校畢業(yè)生能夠自主創(chuàng)業(yè)的比例較低?；诖?，教育界比較普遍的看法是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能對(duì)有基礎(chǔ)、有天賦的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，不適合大面積開展。同時(shí)，多數(shù)學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)落在創(chuàng)業(yè)上，沒有抓住創(chuàng)業(yè)的前提是有創(chuàng)新思想、求變思維，忽視了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的教育。特別是近年來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)，必須以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展，必須在核心技術(shù)上、關(guān)鍵領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新突破，這樣才能擺脫受制于人的被動(dòng)局面。所以學(xué)校教育中，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維教育必須成為創(chuàng)新教育很重要的內(nèi)容。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)生動(dòng)力不足

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域比在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)開展得要好，這是職業(yè)教育適應(yīng)市場(chǎng)的必然，但同時(shí)暴露出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在動(dòng)力不足的缺陷。

教育是一種長(zhǎng)期的投資，大學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)，不可能立竿見影轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)或科技成效。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域，學(xué)校以商業(yè)、經(jīng)營等為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)，學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)可以在良好的商業(yè)環(huán)境中很快得到應(yīng)用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育短期內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生較明顯的效果。而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于自身環(huán)境的限制，商業(yè)、經(jīng)營為重點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以在短期內(nèi)取得顯性成效，造成學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上缺乏內(nèi)在動(dòng)力。即使在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展也存在急功近利的思想，較多集中在經(jīng)營、商業(yè)等方面，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有從育人的角度進(jìn)行長(zhǎng)期規(guī)劃，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有充分挖掘?qū)I(yè)特點(diǎn)，制定適合自身專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.沒有形成系統(tǒng)培養(yǎng)的模式

資料顯示，高職開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕大多數(shù)通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方式組織教學(xué)，輔助以學(xué)生興趣小組、社團(tuán)組織、協(xié)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，沒有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)系統(tǒng)構(gòu)建培養(yǎng)模式，繼而從頂層針對(duì)性設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

同時(shí)，課程設(shè)置上也缺乏科學(xué)性，大多數(shù)是增加一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，且與專業(yè)契合度不高，離散于專業(yè)課程體系之外。少數(shù)學(xué)院通過開設(shè)獨(dú)立創(chuàng)新學(xué)院，制定了較系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，大多集中在電子商務(wù)、營銷等商貿(mào)類專業(yè)，受眾學(xué)生依然是少數(shù)。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源短缺

無論是教材、師資、還是實(shí)踐條件，高職院校都缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相應(yīng)的基礎(chǔ)資源。現(xiàn)在被廣泛采用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材種類不少，但內(nèi)容基本相同，一般以理論為主，其中相當(dāng)一部分內(nèi)容為開辦企業(yè)的流程、注意事項(xiàng)等，以基礎(chǔ)課的形式適用于各種專業(yè)，沒有體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。授課任務(wù)由管理類、商貿(mào)類專業(yè)教師承擔(dān)，不區(qū)分學(xué)生專業(yè)背景，進(jìn)行完全相同的基礎(chǔ)課程教學(xué)。大多數(shù)學(xué)校不具備實(shí)踐條件，空間設(shè)計(jì)理念上從基礎(chǔ)教育、仿真推演到實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)所，完全用一種理想化的模式進(jìn)行過程展示。創(chuàng)新課程無論從內(nèi)容、師資等本身已經(jīng)失去了創(chuàng)新基礎(chǔ)，不難想象課程開設(shè)后的效果。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議與對(duì)策

1.從戰(zhàn)略高度科學(xué)定位高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

2010年我國人均GDP達(dá)到4382美元，進(jìn)入了國際公認(rèn)的“中等收入”發(fā)展階段，我國面臨“中等收入陷阱”的困擾，所謂“中等收入陷阱”是指鮮有中等收入的經(jīng)濟(jì)體成功地躋身為高收入國家，這些國家往往陷入了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的停滯期，既無法在工資方面與低收入國家競(jìng)爭(zhēng)，又無法在尖端技術(shù)研制方面與富裕國家競(jìng)爭(zhēng)。一般認(rèn)為，一個(gè)經(jīng)濟(jì)體從中等收入向高收入邁進(jìn)的過程中，由于既不能重復(fù)又難以擺脫以往由低收入進(jìn)入中等收入的發(fā)展模式，所以出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的停滯和徘徊。面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，此時(shí)我們必須直面中等收入陷阱的困難與挑戰(zhàn)，技術(shù)創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，用創(chuàng)新發(fā)展的理念實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)新增長(zhǎng)，擺脫“以資源促發(fā)展”“以市場(chǎng)換技術(shù)”“以利潤換資本”等要素驅(qū)動(dòng)和投資驅(qū)動(dòng)的前期發(fā)展模式，轉(zhuǎn)向以技術(shù)創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)力推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的路徑。

技術(shù)創(chuàng)新成為發(fā)展的必然、唯一路徑，創(chuàng)新型人才也必然成為院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高職院校作為人才培養(yǎng)的高地，必須將視野投放到國家發(fā)展的大局中，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、技術(shù)升級(jí)培養(yǎng)合格人才，以適應(yīng)“機(jī)器換人”等發(fā)展需求。針對(duì)高職院校教育而言，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)成為基本要求，創(chuàng)新能力成為新時(shí)期人才的基本素質(zhì)，也是人才適應(yīng)社會(huì)變革、全面發(fā)展的必然要求，所以人才培養(yǎng)要以戰(zhàn)略的高度、站在宏觀發(fā)展層面科學(xué)定位。

2.內(nèi)生動(dòng)力創(chuàng)新培養(yǎng)模式

前面現(xiàn)狀分析已經(jīng)顯示，我國成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家，大多集中在科技含量低的商貿(mào)營銷等服務(wù)類行業(yè)，且與在校學(xué)習(xí)時(shí)專業(yè)相關(guān)度不大。據(jù)此高職院校為增加學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功概率，單獨(dú)開設(shè)商貿(mào)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，針對(duì)性創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，制定培養(yǎng)計(jì)劃，課程更是針對(duì)商業(yè)市場(chǎng)需求開設(shè)，也有以市場(chǎng)經(jīng)營成效兌換學(xué)分的機(jī)制。這些舉措一定程度促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展，但如果教育創(chuàng)新過多地依賴服務(wù)業(yè)，而不重視工業(yè)等實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新及科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新與突破，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型就會(huì)因?yàn)轵?qū)動(dòng)創(chuàng)新因素的缺乏而難以實(shí)現(xiàn)。

所以我們?cè)诳隙ㄆ湎刃邢仍囂剿骶竦耐瑫r(shí)，不得不清醒看到效仿這種模式的其他院校是急功近利的短視行為，也是對(duì)大數(shù)據(jù)的反面利用，可能短期內(nèi)會(huì)有一定的收獲，無法從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、從技術(shù)創(chuàng)新的角度促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，無法適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域院校在前期的先行先試符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際需求，滿足了社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也暴露出創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目技術(shù)簡(jiǎn)單、方法單一、抗風(fēng)險(xiǎn)能力低的缺點(diǎn)。其他地區(qū)在學(xué)習(xí)借鑒時(shí)一定要分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境，不可照搬照抄。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與其在校學(xué)習(xí)專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，并不能證明創(chuàng)業(yè)不需要專業(yè)知識(shí)，恰恰解釋了我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目水平不高的原因：首先是創(chuàng)業(yè)者沒有很好地將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，大多數(shù)在低水平、低層次創(chuàng)業(yè)；其次是學(xué)校教育沒有根據(jù)專業(yè)實(shí)際創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系、更新課程內(nèi)容，讓大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力。

任何教育都沒有一個(gè)全能的、相同的模式供不同區(qū)域、不同專業(yè)所共享，所以院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、專業(yè)實(shí)際，內(nèi)生改革創(chuàng)新動(dòng)力，探索適宜的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從長(zhǎng)遠(yuǎn)育人的角度，規(guī)劃好專業(yè)發(fā)展的定位，人才培養(yǎng)的規(guī)格，專業(yè)創(chuàng)新教育的體系、路徑、方法，讓每一個(gè)專業(yè)都能在創(chuàng)新教育上有突破，讓受教育學(xué)生都能在未來發(fā)展中有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)，繼而讓科技創(chuàng)新成為生產(chǎn)力，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

3.構(gòu)建專業(yè)“內(nèi)嵌式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不再局限于單一開設(shè)普及知識(shí)類的課程，而是在構(gòu)建科學(xué)的課程體系之時(shí)，一方面立足技術(shù)前沿、著眼技術(shù)發(fā)展更新課程體系結(jié)構(gòu)；另一方面加強(qiáng)課程內(nèi)容提升改造，“內(nèi)嵌式”融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，全方位、全過程落實(shí)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

根據(jù)產(chǎn)業(yè)調(diào)整、技術(shù)升級(jí)，各專業(yè)開展廣泛調(diào)研，與行業(yè)、企業(yè)專家合作，按照專業(yè)面向的新技術(shù)、新工藝、新技能要求，重新梳理職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，緊緊把握中國制造2025等，前瞻性設(shè)置課程，重視專業(yè)基礎(chǔ)課程，改造老、舊、陳現(xiàn)狀，融入新元素，構(gòu)建適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的專業(yè)課程體系，讓每一門課程都承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任。

針對(duì)新技術(shù)，開設(shè)新專業(yè)核心課程，這些新課程雖然沒有冠以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名稱，但其從內(nèi)容上代表了新發(fā)展方向，同時(shí)學(xué)生從新舊技術(shù)的對(duì)比，特別是新技術(shù)取代舊技術(shù)的發(fā)展過程的學(xué)習(xí)中，就會(huì)從專業(yè)的角度得到創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維啟發(fā)與啟示，了解專業(yè)技術(shù)革新的路徑、方法，進(jìn)而落實(shí)本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際，徹底改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程離散于專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀。將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例“內(nèi)嵌”于課程體系，專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等設(shè)計(jì)中增加專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)教學(xué)全過程，落實(shí)于全部專業(yè)核心課程。

4.全方位配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

以新構(gòu)建的專業(yè)課程體系為基本框架，全方位配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

首先，重構(gòu)專業(yè)課程內(nèi)容，制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在引入新技術(shù)、新工藝、新方法的同時(shí)，注重新舊之間的對(duì)比，分析新舊之間的發(fā)展變化機(jī)理，重點(diǎn)介紹技術(shù)、工藝、方法革新的起因、過程、解決問題的成效等，在潛移默化中開闊思維，打開思路，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)嵌式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

其次，充分發(fā)揮專業(yè)課教師的職能，讓每位專業(yè)教師都成為創(chuàng)新創(chuàng)意指導(dǎo)教師，滿足“內(nèi)嵌式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)需求，發(fā)揮專業(yè)課程創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的功能。這就要求教師在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，積極吸納新知識(shí)、新技能，并深入了解技術(shù)變革技術(shù)升級(jí)的背景、原因、推動(dòng)變革的力量等，收集專業(yè)創(chuàng)新案例融進(jìn)課堂，師生共同學(xué)習(xí)創(chuàng)新，體驗(yàn)創(chuàng)新。實(shí)踐教學(xué)中在進(jìn)行基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的同時(shí)，每個(gè)實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)“創(chuàng)意創(chuàng)新坊”，鼓勵(lì)學(xué)生就所見、所想的實(shí)際問題提出解決方案，在教師指導(dǎo)下完善方案，創(chuàng)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。

最后，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要引入新理念，其功能定位在實(shí)現(xiàn)基本技能培訓(xùn)的同時(shí)，充分考慮實(shí)訓(xùn)基地作為創(chuàng)新實(shí)踐工作坊的功能，預(yù)留一定的工位，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)、技術(shù)革新、功能完善等學(xué)習(xí)實(shí)踐，真正在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，了解技術(shù)創(chuàng)新，實(shí)踐自主創(chuàng)新。同時(shí)，借助信息化、數(shù)字化技術(shù)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，通過模擬、建模等進(jìn)行仿真試驗(yàn)，降低成本，提高創(chuàng)新效益。

5.以賽促創(chuàng)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練

技能大賽、學(xué)生創(chuàng)新大賽等賽事是促進(jìn)校企合作開展、推動(dòng)教學(xué)改革的重要途徑，是檢驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用、解決實(shí)際問題的重要手段，更是提高學(xué)生專業(yè)技能，提升專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。因此要堅(jiān)持以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，組織開展本專業(yè)及專業(yè)群涉及的重大職業(yè)技能賽事，在實(shí)戰(zhàn)中提升學(xué)生職業(yè)技能水平和創(chuàng)新能力。

首先，扎實(shí)開展校內(nèi)比賽，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神，為以后獨(dú)立自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在高層次的比賽中檢驗(yàn)創(chuàng)新成果，同時(shí)，也可以為創(chuàng)新成果尋找創(chuàng)業(yè)支持，真正讓有技術(shù)含量的創(chuàng)新成果得到資金、人力等支持，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為成功的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，不僅增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率，同時(shí)也提升了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的技術(shù)含量，增加創(chuàng)業(yè)的成活率。

6.以終身教育理念實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入中等收入發(fā)展階段，技術(shù)創(chuàng)新成為國家發(fā)展的主要因素，這就要求創(chuàng)新無處不在、無時(shí)不在。所以學(xué)校教育不僅要能出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，更重要的是喚醒、激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以滿足個(gè)體漫長(zhǎng)的從業(yè)過程中隨時(shí)創(chuàng)新的需求。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建、課程設(shè)置、內(nèi)容調(diào)整都必須以終身教育的理念為基礎(chǔ)，克服急功近利思想，滿足繼續(xù)教育、社會(huì)培訓(xùn)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。

結(jié)" 語

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以終身教育為理念，探索不同專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，以專業(yè)技術(shù)技能為核心，通過構(gòu)建“內(nèi)嵌式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，優(yōu)化配置資源，實(shí)施戰(zhàn)略性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

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