劉冬玲

摘 要： 目的 分析在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)施情景模擬教學(xué)方法的效果。方法 選擇2022年1月—2023年7月期間我院接收的護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)護(hù)生60例，通過(guò)雙盲法分入實(shí)驗(yàn)組與參照組當(dāng)中，各30例，參照組予以常規(guī)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組予以情景模擬教學(xué)方法，比較兩組護(hù)生教學(xué)前后考核成績(jī)（實(shí)踐操作、理論知識(shí)）、學(xué)生情景教學(xué)學(xué)習(xí)感知得分（對(duì)學(xué)習(xí)的感知、對(duì)教師的感知、學(xué)習(xí)的自我感知、學(xué)習(xí)氣氛的感知、合作學(xué)習(xí)的感知）、急救技能水平（病情評(píng)估、應(yīng)急反應(yīng)、護(hù)理程序應(yīng)用、護(hù)患溝通能力、整體能力）、教學(xué)滿(mǎn)意度。結(jié)果 教學(xué)前，護(hù)生的考核成績(jī)對(duì)比差異無(wú)意義（P>0.05）；教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的考核成績(jī)、學(xué)生情景教學(xué)學(xué)習(xí)感知得分、急救技能水平以及教學(xué)滿(mǎn)意度都比參照組較高（P<0.05）。結(jié)論 在護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中實(shí)施情景模擬教學(xué)方法有助于提升教學(xué)效果與教學(xué)滿(mǎn)意度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的急救技能以及對(duì)學(xué)習(xí)感知能力也有一定價(jià)值，值得推廣。

關(guān)鍵詞： 護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè) 情景模擬教學(xué) 教學(xué)效果 效果評(píng)估

中圖分類(lèi)號(hào)： G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 1679-3567（2024）03-0093-03

Evaluation and Analysis of the Implementation Effect of Scenario Simulation Teaching in Nursing Majors

LIU Dongling

Changchun Medical College， Changchun， Jilin Province， 130000 China

Abstract： Objective To analyze the effect of the implementation of the scenario simulation teaching method in the teaching of nursing majors. Methods 60 nursing students majoring in nursing received by the hospital from January 2022 to July 2023 were selected and divided into the experimental group and the reference group by the doubleblind method， with 30 cases each group. The reference group was given the conventional teaching method， and the experimental group was given the scenario simulation teaching method. The assessment scores （practical operation and theoretical knowledge）， scenario teaching learning perception scores （perception of learning， perception of teachers， self-perception of learning， perception of learning atmosphere， perception of cooperative learning）， firstaid skill level （disease assessment， emergency response， application of nursing procedures， nurse-patient communication ability， overall competence） and teaching satisfaction of the two groups of nursing students before and after teaching were compared. Results Before teaching， there was no significant difference in the comparison of nursing students assessment scores （P>0.05）. After teaching， the assessment scores， scenario teaching learning perception scores， first-aid skill level and teaching satisfaction of nursing students in the experimental group were higher than those of the reference group （P<0.05）. Conclusion The implementation of the scenario simulation teaching method in the teaching of nursing majors can help to improve the teaching effect and teaching satisfaction， and it is also valuable for cultivating students first-aid skills and perception ability of learning， which is worth promoting.

Key Words： Nursing major； Scenario simulation teaching； Teaching effect； Effect evaluation

護(hù)理學(xué)是目前臨床比較重要的學(xué)科，是一門(mén)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科，這一學(xué)科中主要課程在于培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)與操作技能，通過(guò)教學(xué)，不但能鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能，還能促使學(xué)生形成正確職業(yè)道德觀與價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生未來(lái)走入職場(chǎng)有一定幫助[1-2]。目前對(duì)于護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式還停留在常規(guī)以理論知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法上，在教學(xué)中以課本理論知識(shí)作為主要內(nèi)容，能培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)水平，但是難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能[3]。將情景模擬教育引入護(hù)理教育，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造模擬病房場(chǎng)景，幫助學(xué)生鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。目前，情景模擬教學(xué)法在臨床實(shí)踐中的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，學(xué)生普遍受到益處[4]。本文主要分析了情景模擬教學(xué)法在護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我院2022年1月—至2023年7月期間我院接收的護(hù)生60例，經(jīng)雙盲法分為實(shí)驗(yàn)組與參照組，每組有30例護(hù)生，實(shí)驗(yàn)組實(shí)施情景模擬教學(xué)方法，護(hù)生中有1例為男性，其余均為女性，年齡22～25歲，平均年齡23.46±0.54歲；本科及以上18例，專(zhuān)科12例。參照組中有2例為男性，其余均為女性，年齡22～25歲，平均年齡23.42±0.52歲；本科及以上有16例，專(zhuān)科為14例。比較患者一般資料，為P>0.05。

納入標(biāo)準(zhǔn)：均為我院接收護(hù)生；護(hù)生均知情同意研究；均有良好的依從性。排除標(biāo)準(zhǔn)：接受其他研究者；一般資料不完整，不接受本次研究者；存在溝通障礙等護(hù)生。

1.2 方法

參照組接受常規(guī)教學(xué)方法，以課本內(nèi)容作為主要帶教內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)步驟開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中以教師作為主體，教師根據(jù)課本內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，輔以多媒體教學(xué)方式，提前為學(xué)生準(zhǔn)備好教案，教學(xué)之后進(jìn)行常規(guī)筆試，了解護(hù)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況。實(shí)驗(yàn)組接受情景模擬教學(xué)方法的步驟如下。

1.2.1 病案編制

以學(xué)生為主體開(kāi)展情景模擬教學(xué)方法，在開(kāi)展之前需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與實(shí)際情況完成臨床病例的收集和創(chuàng)建教育教材，為此教師必須結(jié)合教育指南開(kāi)展相關(guān)的教育活動(dòng)，并制定場(chǎng)景模擬教育的教育標(biāo)準(zhǔn)。將學(xué)生分成不同的小組，每組有6名學(xué)生。其中一人被選為組長(zhǎng)，每個(gè)實(shí)踐小組必須負(fù)責(zé)收集不同系統(tǒng)的案例。學(xué)生和教師必須在教育期間不斷修改劇本，以確保病例的合理性、完整性和科學(xué)性。

1.2.2 情景模擬教育

利用開(kāi)放式教師參與學(xué)生休閑教育，每一個(gè)學(xué)生都要扮演病案當(dāng)中的1名角色，包括患者、患者家屬、醫(yī)生、護(hù)士、旁白等，教師通過(guò)觀察學(xué)生的練習(xí)尋找其中存在的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生扮演的角色應(yīng)該輪流進(jìn)行，保證每一位學(xué)生都能扮演不同角色，體會(huì)不同角色的關(guān)注點(diǎn)，教師對(duì)于其中存在的問(wèn)題要有針對(duì)性進(jìn)行輔導(dǎo)；學(xué)期結(jié)束后，培訓(xùn)組在課堂上進(jìn)行場(chǎng)景模擬教育，并進(jìn)行學(xué)習(xí)報(bào)告，將報(bào)告中所述期間所需的評(píng)估結(jié)果包括在內(nèi)，將評(píng)估結(jié)果納入學(xué)生成績(jī)結(jié)果中，由教師和學(xué)生準(zhǔn)備圖表、場(chǎng)景模擬過(guò)程和護(hù)理操作，依據(jù)《護(hù)理學(xué)校情景教育分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容。

1.2.3 實(shí)踐教學(xué)方法

每位小組成員對(duì)護(hù)理期間容易出現(xiàn)沖突的情況和典型案例都需要引起重視，加強(qiáng)相應(yīng)的護(hù)理教育，編寫(xiě)和總結(jié)相關(guān)案例。臨床護(hù)士能夠模擬場(chǎng)景中的典型病例，創(chuàng)建反例，通過(guò)多媒體視頻等方式向?qū)W生教學(xué)，并引導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行角色扮演。在場(chǎng)景模擬的過(guò)程中，學(xué)生們理解了護(hù)士和病人之間溝通的重要性。當(dāng)給出一個(gè)典型的案例編號(hào)時(shí)，教師通過(guò)分配角色，重現(xiàn)案例，展示正確的溝通方式，并展示角色在過(guò)程中注意病例的情緒變化，包括沖突發(fā)生原因、相應(yīng)的解決方案等，教師需要對(duì)學(xué)生的扮演進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)，說(shuō)明扮演期間的優(yōu)點(diǎn)與不足，講解正確處理方法。

1.3 研究指標(biāo)

比較兩組護(hù)生教學(xué)前后考核成績(jī)（實(shí)踐操作、理論知識(shí)）、學(xué)生情景教學(xué)學(xué)習(xí)感知得分（對(duì)學(xué)習(xí)的感知、對(duì)教師的感知、學(xué)習(xí)的自我感知、學(xué)習(xí)氣氛的感知、合作學(xué)習(xí)的感知）、急救技能水平（病情評(píng)估、應(yīng)急反應(yīng)、護(hù)理程序應(yīng)用、護(hù)患溝通能力、整體能力）、教學(xué)滿(mǎn)意度?？己顺煽?jī)：教學(xué)之后通過(guò)筆試與實(shí)踐操作等方式進(jìn)行評(píng)估，分?jǐn)?shù)與護(hù)生的成績(jī)水平成正比。學(xué)習(xí)感知得分：采用Dundee教育環(huán)境評(píng)估量表作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，一共有5個(gè)維度，總分為0～200分，分?jǐn)?shù)越高表明教學(xué)效果越好。急救技能評(píng)分：包括5個(gè)維度，每個(gè)維度總分均為100分，分?jǐn)?shù)越高急救技能越高。教學(xué)滿(mǎn)意度：護(hù)士教學(xué)滿(mǎn)意度情況采用自制教學(xué)滿(mǎn)意量表評(píng)估，分?jǐn)?shù)分別為≥90分、70～89分（包括70分與89分）、<70分為非常滿(mǎn)意、滿(mǎn)意、不滿(mǎn)意，滿(mǎn)意度為非常滿(mǎn)意率+滿(mǎn)意率。

1.4 數(shù)據(jù)處理

選用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理分析，計(jì)數(shù)資料實(shí)施χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料實(shí)施t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 比較護(hù)生教學(xué)前后考核成績(jī)

教學(xué)前，比較護(hù)生考核成績(jī)，為P>0.05；教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組比參照組高，P<0.05，如表1所示。

2.2 比較學(xué)生情景教學(xué)學(xué)習(xí)感知得分

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的情景教學(xué)學(xué)習(xí)感知得分比參照組較高，P<0.05，如表2所示。

2.3 比較學(xué)生的急救技能評(píng)分

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生急救技能評(píng)分比參照組高，P<0.05，如表3所示。