龔蘭芳 郭德同

摘 要： 通過校企合作共建“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新工作室”，與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)骨干企業(yè)合作制定銜接教學計劃的“核心素養(yǎng)+核心技能”的工作室制培訓課程體系，開展以創(chuàng)新工作室為載體的物聯(lián)網(wǎng)卓越人才培養(yǎng)模式的研究。以企業(yè)項目為導向，教授學生實踐操作技能，帶動學生學習積極性并發(fā)揮其創(chuàng)造力，注重學生的技術(shù)技能及實踐能力綜合性培養(yǎng)，激發(fā)學生參加挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能大賽各種技能大賽的興趣和潛力。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合 校企合作 企業(yè)工作室 卓越人才培養(yǎng)

中圖分類號： G642文獻標識碼： A文章編號： 1679-3567（2024）03-0090-03

基金項目：2021年廣東省高等職業(yè)教育教學質(zhì)量與教學改革工程項目（項目編號：GDJG2021244）；廣東省職業(yè)院校技能競賽工作指導委員會2021年教改項目（粵職技能競賽委〔2021〕3號）；2020年企業(yè)工作室立項——物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新工作室。

Research and Practice of Cultivating Excellent Talents in IoT Application Technology Based on Innovation Studios

GONG Lanfang GUO Detong

Guangdong Polytechnic of Water Resources and Electric Engineering， Guangzhou， Guangdong Province， 510635 China

Abstract： The "Innovation Studio for Internet of Things Application Technology" is jointly built through the co‐operation between schools and enterprises， a studio-based training course system of "core literacy+core skills" that connects teaching plans is developed by cooperating with backbone enterprises related to the IoT， and research on the cultivation mode of IoT outstanding talents with innovation studios as carriers is conducted. Guided by enter‐prise projects， the studio teaches students practical operation skills， drives their enthusiasm for learning， gives full play to their creativity， pays attention to the comprehensive cultivation of their practical ability of technical skills， and stimulates their interest and potential in participating in various skills competitions such as Challenge Cup， Internet+， Innovation and Entrepreneurship， and Vocational Skills Competition.

Key Words： Integration of industry and education； School-enterprise cooperation； Enterprise studio； Excellent talent cultivation

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》指出，要推動物聯(lián)網(wǎng)全面發(fā)展，分級分類推進新型智慧城市建設(shè)。為落實國家關(guān)于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的指導意見和規(guī)劃，《廣東省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》提到：要重點打造新一代電子信息產(chǎn)業(yè)集群，重點發(fā)展新一代通信設(shè)備、物聯(lián)網(wǎng)傳感器等產(chǎn)業(yè)。國家、地方政策的支持和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要為珠三角地區(qū)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的快速發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展對人才的需求量大大增加，根據(jù)中國科學院物聯(lián)網(wǎng)研究發(fā)展中心的數(shù)據(jù)，物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的人才需求每年將達到20萬人。

一方面是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量不足，目前國內(nèi)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)畢業(yè)生每年不足10萬，數(shù)量方面明顯無法滿足行業(yè)需求[1]；另一方面，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)、能力與企業(yè)需求也存在較大差距。

產(chǎn)教融合、校企合作是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈緊密對接的有效方式，在國家大力推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合的背景下，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院積極與企業(yè)對接探索了多種校企合作模式。學校先后與廣州庚云信息科技有限公司、深圳市藍科迅通科技有限公司在學校校園內(nèi)共建企業(yè)工作室，引企入教，建立校企雙元教學團隊，探索校企深層次協(xié)同育人。以企業(yè)工作室為平臺，通過校企雙方人員與項目的對接匹配、深度融合，既達成了職業(yè)院校以企業(yè)需求為導向的人才培養(yǎng)目標，完成了專業(yè)的創(chuàng)新性建設(shè)[2]；也為企業(yè)培養(yǎng)了符合需求的優(yōu)秀人才，助力企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

1 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是一門新興的復合型技術(shù)類工科專業(yè)，培養(yǎng)過程需要深度校企合作，要給予學生更多了解企業(yè)當前最新技術(shù)的機會。當前高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中，受限于理念、師資水平、合適合作企業(yè)和各種實際因素的影響，在校企合作育人方面存在不足，導致學生在專業(yè)理論、實踐方面的相關(guān)學習知識過于匱乏和陳舊。

高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)置中，存在與學生實際學習需求和社會發(fā)展實際情況脫節(jié)的現(xiàn)象。由于實訓實踐條件不足，部分學校將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學僅停留在理論知識的傳授方面，且因教材內(nèi)容跟不上企業(yè)技術(shù)更新的速度，導致所學內(nèi)容滯后；受實訓條件限制，在開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程、實踐活動等方面也存在較大短板，導致很多學習內(nèi)容與實踐脫節(jié)，極大影響了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)效果[3]。

物聯(lián)網(wǎng)是一個綜合性很強的專業(yè)，橫跨多個學科。目前，授課教師很大比例是原計算機或電子信息等相關(guān)專業(yè)教師，這些教師對物聯(lián)網(wǎng)沒有整體系統(tǒng)深入的了解，授課內(nèi)容與實際需求存在較大差距。很多高職院校也進行了校企合作，然而傳統(tǒng)的校企合作人才培養(yǎng)模式停留在表面，很難為高職人才培養(yǎng)發(fā)揮作用。因此，如何通過探索企業(yè)和學校相互之間人員與信息的對接匹配、深度融合，解決物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)中的痛點問題，顯得尤為迫切。

2 校企共建企業(yè)工作室的合作實踐

以廣東省教育教學成果培育項目“高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)研究與實踐”和“智能農(nóng)業(yè)植保無人車系統(tǒng)的設(shè)計、浮動太陽能發(fā)電場自動管理系統(tǒng)的設(shè)計、基于Huwwei LiteOS的物聯(lián)網(wǎng)智慧養(yǎng)殖場系統(tǒng)的設(shè)計”等3項廣東大學生科技創(chuàng)新培育專項資金（攀登計劃）項目為基礎(chǔ)，以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新企業(yè)工作室為平臺，開展校企合作，主要內(nèi)容為基于創(chuàng)新工作室的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)卓越人才培養(yǎng)模式研究與實踐。

2.1 構(gòu)建基于工作室制的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)卓越人才培養(yǎng)模式

以產(chǎn)教融合、校企合作為基礎(chǔ)，由學校專業(yè)教師與物聯(lián)網(wǎng)骨干企業(yè)的技術(shù)導師組成雙導師教學團隊，共同參與工作室制卓越人才培養(yǎng)模式改革和培訓體系建設(shè)。培訓內(nèi)容來源于企業(yè)真實項目，由企業(yè)導師帶領(lǐng)工作室專項團隊成員實戰(zhàn)完成，在做項目的過程中學習實踐，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與解決實際問題的能力。

要培養(yǎng)出物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，不僅要有理論知識教學和實驗操作訓練，更需要學生具有實踐動手與創(chuàng)新能力，以提升學生的專業(yè)綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[4]。以產(chǎn)教融合、校企合作為基礎(chǔ)，立足于創(chuàng)新工作室的卓越人才培養(yǎng)日益凸顯其優(yōu)勢，這種由學校專任教師與企業(yè)技術(shù)導師組成雙導師教學團隊，共同參與工作室制的人才培養(yǎng)模式改革和培訓課程體系建設(shè)，創(chuàng)新和改革了授課模式、豐富了授課內(nèi)容。

2.2 構(gòu)建“一目標、雙驅(qū)動、三融合”的工作室管理機制

實施卓越英才教育、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，采用“一目標、雙驅(qū)動、三融合”的培養(yǎng)機制，即以“培養(yǎng)學生創(chuàng)新性終身學習”為目標，以“競賽項目和真實項目驅(qū)動”支撐創(chuàng)新培養(yǎng)模式，以“教師、工作室主管及學生自主管理三融合”的方式實現(xiàn)卓越人才培養(yǎng)全過程控制。

工作室以學生主管負責制，一般設(shè)有主管1位，副主管3位，在工作室教師負責人的指導下開展工作室運行管理工作。每名主管、副主管各司其職，保障工作室工作正常順利完成，如統(tǒng)籌管理工作、工作室招新工作、競賽活動組織工作、工作室公眾號運營工作等等，為了使優(yōu)秀學生的個性充分發(fā)揮、潛能充分發(fā)掘，提供在校學習和未來的發(fā)展空間，構(gòu)建“一目標、雙驅(qū)動、三融合”的工作室管理機制，為培養(yǎng)拔尖人才奠定基礎(chǔ)。

2.3 制定銜接常規(guī)教學計劃的工作室制培訓課程體系

工作室加強與合作企業(yè)深度融合，圍繞嵌入式系統(tǒng)工程師、嵌入式物聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)工程師、物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)工程師等職業(yè)崗位核心能力，完善銜接常規(guī)教學計劃的工作室制培訓課程體系。

3 工作室學生能力培養(yǎng)的途徑

工作室學生能力培養(yǎng)的途徑如下：

一是通過開設(shè)專業(yè)選修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課；二是“請進來”，將企業(yè)技術(shù)人員請進來授課培訓；三是“老帶新”，上一級學生帶下一級學生，互幫互學，核心理念就是“老生”自發(fā)影響，帶動“新生”的過程；四是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學習模式，購買有針對性的網(wǎng)上課程學習；五是賽前分組強化培訓；六是推薦優(yōu)秀學員到企業(yè)參加中短期培訓學習。

4 企業(yè)工作室的成果效果

4.1 人才培養(yǎng)質(zhì)量高

廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在全省高職院校同類專業(yè)中名列前茅，在“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)——金平果2021中國高職院校分專業(yè)競爭力排行榜”中，全國排名第六，廣東省排名第二；在全國具有一定影響力和競爭力；工作室直接受益學生每屆25人，間接受益每屆120人，累計達520人。學生通過企業(yè)工作室的實踐鍛煉，畢業(yè)時就業(yè)競爭力明顯增強，實現(xiàn)了零距離上崗，就業(yè)對口率高，企業(yè)滿意度高達100%。

4.2 專業(yè)建設(shè)成果多

該企業(yè)工作室于2017年開始校企深度合作，開啟共同育人模式。工作室同時與廣東省物聯(lián)網(wǎng)協(xié)會和相關(guān)企業(yè)協(xié)作，系統(tǒng)調(diào)研分析了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才需求情況，對崗位職業(yè)能力進行了系統(tǒng)分析和重構(gòu)，完成了《珠三角地區(qū)高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)研分析報告》。初步采用“一目標、雙驅(qū)動、三融合”的創(chuàng)新性培養(yǎng)模式，即以“培養(yǎng)學生創(chuàng)新性終身學習”為目標，以“競賽項目+真實項目驅(qū)動”支撐創(chuàng)新培養(yǎng)模式，以“教師、主管及學生自主管理三融合”的方式，實現(xiàn)卓越人才培養(yǎng)全過程控制[5]。

“基于工作室制的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)卓越人才培養(yǎng)的探索與實踐”獲得2021年校級教學成果一等獎；基于職業(yè)能力導向的高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“產(chǎn)教融合育人”人才培養(yǎng)的研究與實踐獲得2019年教育教學成果獎（高等職業(yè)教育）二等獎。

工作室校企師資團隊近年來指導工作成績斐然，受益學生在各項競賽中獲獎豐富?！疤魬?zhàn)杯”廣東大學生課外學術(shù)科技作品競賽、廣東大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽獲省級以上獎項10余項；廣東省職業(yè)院校技能大賽學生專業(yè)技能競賽獲省級以上20余項；藍橋杯專業(yè)人才大賽全國二等獎1項，省級一等獎11項，其他省級獎項50多項；師生專利、軟著獲授權(quán)19項。

實踐證明：基于廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新工作室的“一目標、雙驅(qū)動、三融合”的創(chuàng)新性培養(yǎng)模式滿足高職學生技能成長與職業(yè)發(fā)展的需要，極大提升了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來的實踐助力了廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)省級二類品牌項目的順利驗收。

參考文獻

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[2]唐愛龍，黃秋勇.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2021，17（13）： 143-144，166.

[3]李金輝.高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)及創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J].電腦知識與技術(shù)，2021，17（11）：107-108.

[4]李向陽，何小娟，楊小靜，等.產(chǎn)教融合背景下復合型企業(yè)工作室實踐研究[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院學報，2022，38（2）：51-55.

[5]劉高峰.專題導讀 城市數(shù)字化轉(zhuǎn)型[J].信息通信技術(shù)與政策，2022（12）：1.