鮑華禹

“腹有詩(shī)書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)”。這表明在閱讀氛圍中成長(zhǎng)的孩子，如同聽(tīng)著音樂(lè)盛開的花朵，恰似曬著太陽(yáng)長(zhǎng)大的樹木；然而，在親子閱讀活動(dòng)中，每個(gè)父母都較為困惑的問(wèn)題是：如何營(yíng)造書香氛圍濃厚的閱讀環(huán)境，并善用適宜的閱讀方式，以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

一、構(gòu)筑書香環(huán)境助閱讀

家長(zhǎng)可以同孩子一起探討怎樣去布置溫馨且具有兒童視角的家庭圖書角，可增添一些舒適的坐墊及孩子喜愛(ài)的玩偶，使孩子在此處能夠感受到愉悅和輕松。鑒于小班幼兒身心發(fā)育尚不完善，閱讀思維較為無(wú)序等情況，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)與幼兒商議投放的書籍。數(shù)量不宜過(guò)多，可以選擇精裝或者厚紙張、裝訂牢固的書籍，例如立體書之類的。家長(zhǎng)確定好固定的閱讀時(shí)間，每天安排專門的時(shí)段來(lái)進(jìn)行親子閱讀，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)自身也需要時(shí)常閱讀，讓幼兒親眼目睹父母對(duì)閱讀的熱愛(ài)，幼兒才會(huì)模仿家長(zhǎng)的行為。

二、展開閱讀互動(dòng)增興趣

家長(zhǎng)看到繪本后，可預(yù)先讀一遍，了解主要內(nèi)容及寓意，判斷是否契合幼兒，思考怎樣與幼兒展開互動(dòng)。在閱讀期間，家長(zhǎng)聲色并茂、飽含情感地發(fā)聲，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興致。如果繪本中存在難以理解且不易解釋的詞匯，那就需設(shè)法表演給幼兒看，這不僅有利于培養(yǎng)幼兒的理解能力，還能加深幼兒的印象。此外，借助多種親子游戲的形式，增添幼兒對(duì)繪本的興趣。諸如通過(guò)角色游戲表演《章魚先生雨傘店》，準(zhǔn)備好動(dòng)物頭飾及各種雨傘，由家長(zhǎng)與幼兒共同商議角色的分配，鼓勵(lì)幼兒依據(jù)不同角色的出場(chǎng)順序，大膽地表達(dá)對(duì)話并進(jìn)行表演；也可通過(guò)建構(gòu)游戲，激勵(lì)幼兒用樂(lè)高玩具搭建章魚小鋪，并能夠以情景式的方式表述故事中的對(duì)話。

三、家園協(xié)作同創(chuàng)親子閱讀機(jī)遇

為促進(jìn)家庭親子閱讀，班級(jí)可推行諸多活動(dòng)。首先，進(jìn)行親子閱讀21天打卡活動(dòng)，每天堅(jiān)持以繪畫形式進(jìn)行閱讀記錄，呈現(xiàn)親子閱讀后的所思所想。其次，鼓勵(lì)幼兒帶喜愛(ài)的繪本到幼兒園分享；錄制親子講故事視頻，發(fā)布至公眾號(hào)并轉(zhuǎn)發(fā)班級(jí)群，互相欣賞并學(xué)習(xí)。再者，開展圖書漂流活動(dòng)，讓幼兒把自己喜歡的繪本帶回家，與家長(zhǎng)一同閱讀，家長(zhǎng)記錄幼兒的閱讀體驗(yàn)并分享至班級(jí)群，在此過(guò)程中，幼兒能接觸更多的繪本。此外，邀請(qǐng)講故事出色的家長(zhǎng)到班為幼兒講故事，幼兒在聽(tīng)故事的過(guò)程中能感受到愛(ài)與溫暖。最后，教師可以組織親子講故事比賽，借此提升幼兒的表達(dá)能力與自信心，制作道具的過(guò)程還能使親子關(guān)系更親密。這些活動(dòng)都有利于親子閱讀的開展。

總體來(lái)說(shuō)，小班幼兒身心發(fā)育尚不完善，還需要父母的陪伴閱讀，使幼兒更好地適應(yīng)閱讀活動(dòng)，從而提升幼兒的閱讀能力；通過(guò)多樣互動(dòng)閱讀，增添樂(lè)趣，讓我們共同努力，讓親子閱讀成為幼兒心中最溫暖、最珍貴的回憶。