吳麗芳

【摘? ?要】習(xí)作單元的精讀課文有其獨(dú)特的作用。教師要明確這類課文的定位，探索有效的教學(xué)路徑，幫助學(xué)生明了課文運(yùn)用了哪些寫作方法以及如何運(yùn)用這些方法，并通過小練筆進(jìn)行方法的遷移鞏固，從而落實(shí)單元語文要素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元；精讀課文；教學(xué)策略

統(tǒng)編教材單獨(dú)設(shè)置習(xí)作單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。其中，精讀課文除了具有閱讀價(jià)值，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成習(xí)作思維，掌握表達(dá)方法。其在整個(gè)單元教學(xué)中起到奠基作用。但教師在教學(xué)此類文章時(shí)，容易存在一定的偏差：導(dǎo)向模糊，習(xí)慣逐句、逐段教學(xué)；策略不當(dāng)，影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。那么，應(yīng)該如何教學(xué)習(xí)作單元中的單篇精讀課文，讓學(xué)生有效地閱讀和表達(dá)？筆者結(jié)合五年級(jí)下冊習(xí)作單元中的《人物描寫一組》，進(jìn)行具體闡述。

一、把握內(nèi)容，初步感知寫作方法

《人物描寫一組》所在單元的語文要素為“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，清晰明了地指出本文的教學(xué)取向。因此，在落實(shí)單元習(xí)作任務(wù)前，教師要先引導(dǎo)學(xué)生賞析本文三個(gè)片段中塑造人物的方法，凸顯單元語文要素。

（一）凸顯重點(diǎn)寫法

描寫人物有多種方法，但作家在寫作中往往會(huì)根據(jù)人物的性格特點(diǎn)和寫作目的，重點(diǎn)選擇其中一種方法來刻畫人物形象，使讀者深入地感受和理解人物的內(nèi)心世界和個(gè)性特征。比如，如果要展現(xiàn)人物的機(jī)智和幽默，那么語言描寫就可能成為重點(diǎn)。如果要展現(xiàn)人物的堅(jiān)韌和毅力，那么動(dòng)作描寫就可能成為重點(diǎn)。

《人物描寫一組》也是如此。三個(gè)片段的描寫手法各有側(cè)重?！端印分卦谕ㄟ^動(dòng)作描寫，突出小嘎子的機(jī)靈和小胖墩兒的沉穩(wěn)；《他像一棵挺脫的樹》重在通過外貌描寫體現(xiàn)祥子的健壯和活力；《兩莖燈草》重在通過典型動(dòng)作，凸顯嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇鬼形象。三個(gè)片段展示了描寫人物的基本方法。

（二）融合多種寫法

作家在重點(diǎn)使用一種人物描寫方法的同時(shí)，還會(huì)根據(jù)寫作需要，綜合運(yùn)用其他描寫方法。這樣注重多種方法的融合，既充分體現(xiàn)人物特點(diǎn)，又增強(qiáng)作品的感染力和表現(xiàn)力，從而成功刻畫人物。

比如，《兩莖燈草》寫了數(shù)次嚴(yán)監(jiān)生的經(jīng)典動(dòng)作——搖頭，在描寫這個(gè)動(dòng)作時(shí)，適時(shí)借助了神態(tài)描寫“把兩眼睜的的溜圓”“把眼閉著”，將嚴(yán)監(jiān)生斷氣前的心情隱藏其中，讓動(dòng)作更傳神，同時(shí)又凸顯了變化。由此，人物形象躍然紙上。再如，《摔跤》一課在主要采用動(dòng)作描寫的同時(shí)，兼用語言和心理描寫。又如，《他像一棵挺脫的樹》中，除了外貌描寫，還有神態(tài)和心理描寫。

學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到描寫方法并不是孤立的，而是可以相互融合、相互助力的。這樣在描寫人物時(shí)，就可以選擇合適的寫法打好“組合拳”。

二、多元比對，深入探究方法運(yùn)用

《人物描寫一組》一課包含三個(gè)片段。因此，在教學(xué)描寫人物的基本方法時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過篇內(nèi)比對和篇間比對的方法，體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)，為學(xué)生之后的遷移運(yùn)用做好鋪墊。

（一）篇內(nèi)比對

篇內(nèi)比對，旨在聚焦單篇文本，分析其表達(dá)的獨(dú)到之處。

1.比對不同人物的動(dòng)作，體會(huì)差異

在學(xué)生把握課文內(nèi)容之后，教師要直指單元語文要素——學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生通過對語言的品味，加深對單一寫作手法的理解，繼而清晰把握人物的特點(diǎn)，明白寫作手法的使用要服務(wù)于人物特點(diǎn)的表達(dá)。

比如，《摔跤》寫的是小嘎子和小胖墩兒比賽摔跤。教學(xué)中重點(diǎn)研究小嘎子和小胖墩兒的動(dòng)作。為此，可根據(jù)比賽的進(jìn)程一一比對，從“比賽前”“起初”“中間”“結(jié)果”四個(gè)維度看兩人不同的動(dòng)作描寫，通過對比“蹦來蹦去、塌著腰、合了襠”等動(dòng)作，看出小嘎子和小胖墩兒的個(gè)性。

2.比對同一人物的動(dòng)作，體會(huì)精準(zhǔn)

精準(zhǔn)表達(dá)對凸顯人物特點(diǎn)至關(guān)重要，能讓人物形象立體可感。

比如，《兩莖燈草》一文中，多處使用動(dòng)作描寫，鮮明地展現(xiàn)了人物性格。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注嚴(yán)監(jiān)生奄奄一息時(shí)頭和手的動(dòng)作，通過對比“把頭搖了兩三搖、狠狠搖了幾搖、把眼閉著搖頭、點(diǎn)一點(diǎn)頭”和“伸著兩個(gè)指頭、越發(fā)指得緊了、指著不動(dòng)、把手垂下”，感受作者是如何精準(zhǔn)地刻畫嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的形象的。

3.比對人物描寫的順序，體會(huì)有序

在描寫人物時(shí)，無論采用哪種描寫方法，都要考慮表達(dá)的條理性。以外貌描寫為例，要引導(dǎo)學(xué)生思考作者寫了人物的哪些部位，關(guān)注表達(dá)的順序。

圍繞“有條理”解密《他像一棵挺脫的樹》，就會(huì)發(fā)現(xiàn)老舍先生的表達(dá)秘妙：從整體到局部，從上到下，從身材到相貌，通過對身形、裝束、臉部的具體描寫，塑造了自信樂觀、身體硬朗的人物形象。除了整體感知人物形象，還要關(guān)注具體部位的寫法。教師可以將部分句子打亂，讓學(xué)生通過對比，明白作者“寫什么、怎樣寫、為什么這樣寫”，進(jìn)而理解如何做到“有條理”，習(xí)得外貌描寫的精髓。

（二）篇間比對

篇間比對，主要指從題目、內(nèi)容、寫法三個(gè)維度加以比對，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)正文與題目的關(guān)系，知道內(nèi)容、寫法的選擇受主題的牽引，要有詳略安排。

1.比對題目，彰顯主旨

題目是文章的眼睛。一個(gè)好的題目往往能吸引讀者的眼球，同時(shí)概括文章的核心內(nèi)容，體現(xiàn)文章的主旨。

對比《人物描寫一組》中的三個(gè)題目發(fā)現(xiàn)：《摔跤》看起來是寫事，實(shí)際上是寫人，通過“摔跤”這件事情體現(xiàn)小嘎子的機(jī)靈；《他像一棵挺脫的樹》這個(gè)標(biāo)題用形象的手法寫了祥子的外形，“挺脫”一詞由表及里，反映祥子高大健壯、充滿活力；《兩莖燈草》則選取一個(gè)小到不能再小的物件，體現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的人物特點(diǎn)。通過對比，學(xué)生明白可以從哪些方面入手給文章取一個(gè)合適的題目。

2.比對內(nèi)容，文以載道

文章選材要典型，這在寫作中極其關(guān)鍵。教師可以和學(xué)生一起研讀內(nèi)容，使其了解典型的材料能突出文章的主題。為此，可以聯(lián)系原著，和選文結(jié)合起來，以此窺見選材的內(nèi)核，即明白作者為什么這么寫。

《摔跤》中的典型事例是摔跤，人物形象生動(dòng)鮮活，但這還不夠，要回歸小嘎子作為抗日小兵的身份，以此探究內(nèi)容背后隱藏的寫作之“道”?！端褚豢猛γ摰臉洹访鑼懥讼樽映鮼肀逼綍r(shí)精干、有活力的外在形象，這與他之后的形象形成反差，文字背后直指黑暗的舊社會(huì)。《兩莖燈草》亦然，人物描寫的背后是對封建科舉制度的批判。

綜合三篇文章進(jìn)行比對，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，選材要具有典型性。作家之所以如此選材，是為了表達(dá)文章的主題。

3.比對寫法，詳略有度

動(dòng)作描寫在《人物描寫一組》的三個(gè)片段中都有所涉及，但各有特點(diǎn)，各有作用。如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其不同之處？在學(xué)生學(xué)習(xí)《兩莖燈草》時(shí)，教師可將《摔跤》與《兩莖燈草》進(jìn)行比較，提出問題：兩個(gè)片段中的動(dòng)作描寫有什么不同？兩種方法能不能交換？為什么？

《摔跤》中，短短三百來字居然用了二十多個(gè)詞語寫小嘎子和小胖墩兒的一連串動(dòng)作?！秲汕o燈草》則側(cè)重反復(fù)描寫嚴(yán)監(jiān)生的兩個(gè)指頭。學(xué)生對比文本后很快就發(fā)現(xiàn)了本課的寫作密碼：人物的性格特點(diǎn)不同，選用的動(dòng)作描寫方法也就不同。根據(jù)需要，有的動(dòng)作要詳寫，有的動(dòng)作可略寫。

三、學(xué)練一體，遷移運(yùn)用寫作手法

課堂上學(xué)和練是一體的，它們相輔相成。學(xué)習(xí)是為了獲取知識(shí)，而練習(xí)則是為了運(yùn)用和鞏固所學(xué)知識(shí)。教師要時(shí)刻把握“練”的意識(shí)，讓練緊緊圍繞學(xué)展開。

（一）選擇合適方法，精準(zhǔn)描述

在學(xué)生知曉了描寫人物可以聚焦一種手法，同時(shí)適時(shí)運(yùn)用其他描寫方法的奧秘之后，教師布置了練筆活動(dòng)，并出示了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表1）。

仔細(xì)觀察圖片中的小朋友，抓住動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致描寫，使人物形象活靈活現(xiàn)。（打針圖略）

在學(xué)生明白運(yùn)用同一手法時(shí)要同中有異后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)描述。學(xué)生在寫作和交流中發(fā)現(xiàn)，同樣通過神態(tài)描寫表現(xiàn)表演前的緊張，可以寫嘴唇緊閉，也可以寫額頭汗珠淋漓……精準(zhǔn)地描摹能讓人物立體起來。

（二）拓讀課外資料，鞏固寫法

教師應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，使學(xué)生開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。拓展閱讀是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它能夠幫助學(xué)生突破教材的局限，加深對課堂知識(shí)的理解。

比如，在本課的教學(xué)中，教師可以圍繞每篇課文的側(cè)重點(diǎn)，略作補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解描寫人物的方法。比如，在教學(xué)《兩莖燈草》時(shí)，教師可以關(guān)注同樣是吝嗇鬼的葛朗臺(tái)，從原著中截取描寫其臨死前行為的片段，設(shè)置情境拓展支架。片段中預(yù)留兩處空白，讓學(xué)生結(jié)合具體的語境，根據(jù)“圣水壺一出現(xiàn)”和“駭人的姿勢”這兩個(gè)提示進(jìn)行填寫，在語言運(yùn)用中鞏固寫作方法。

再如，課堂上可以引入《儒林外史》中描寫嚴(yán)監(jiān)生家境的片段，讓學(xué)生對比家產(chǎn)的富足和燈草的廉價(jià)，體會(huì)人物的吝嗇特點(diǎn)。由于學(xué)生無法感知嚴(yán)監(jiān)生的富有，教師讓學(xué)生將銀子換算成人民幣，進(jìn)而明白嚴(yán)監(jiān)生家財(cái)萬貫。之后，教師又引入相關(guān)資料，讓學(xué)生明確燈草的價(jià)格不足一提。學(xué)生借助拓展資料明晰作者選取“兩莖燈草”的高明之處。據(jù)此，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的小練筆，讓學(xué)生嘗試仿寫。

綜上，習(xí)作單元的精讀課文有其獨(dú)特的作用。教師要明確精讀課文的定位，優(yōu)化教學(xué)策略，讓閱讀為寫作服務(wù)，助力學(xué)生習(xí)得寫作方法。

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