谷曼 劉維亮

［摘 要］高校課程思政是全面推進“三全育人”的具體舉措，專業(yè)課是高校開展課程思政教育的重要陣地。目前部分高校思政課在取得成果的同時還在一定程度上存在與課程特色契合度不夠、同課程應(yīng)用的結(jié)合度不足等問題。文章根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，提出圍繞信念、情懷、擔(dān)當(dāng)三重思政教育維度，聚焦內(nèi)容特色和課程應(yīng)用兩個方面的課程特色開展專業(yè)課課程思政的內(nèi)容設(shè)計，介紹了該思路在中山大學(xué)海洋環(huán)境地質(zhì)學(xué)本科專業(yè)課的具體實踐及其效果，同時建議專業(yè)課教師不斷提高自身思政素養(yǎng)并與思政課教師開展合作，促進課程思政教學(xué)效果的不斷提升。

［關(guān)鍵詞］課程思政；大學(xué)專業(yè)課；課程特色；思政維度；海洋環(huán)境地質(zhì)學(xué)

［中圖分類號］G641［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）10-0084-06

課程思政是上海市教委在黨的十八大報告 “把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”要求指引下，在教育部的具體指導(dǎo)下，為實現(xiàn)讓所有課都上出“思政味”、所有任課教師都挑起“思政擔(dān)”，探索構(gòu)建全員、全課程的大思政教育體系，于2014年率先試點開展的[1]。2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用。課程思政建設(shè)要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進，促使高校立德樹人成效進一步提高。

全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是新時代中國高等教育的理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新，是培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要途徑。高校擔(dān)負著直接為國家培養(yǎng)各個專業(yè)領(lǐng)域合格建設(shè)者的重任，因此，專業(yè)課在高校課程設(shè)置中占有很大比例，專業(yè)課的課程思政是高校開展課程思政教育的重要陣地。專業(yè)課教師不同于思政課教師，每個教師的思政素養(yǎng)存在差異，不同專業(yè)課的知識體系、課程內(nèi)容等也存在具體差別。因此，如何把高校專業(yè)課的課程思政工作做好、做細，提升各門專業(yè)課課程思政立德樹人的實際效果，是高校課程思政建設(shè)值得思考的問題。本文是由兩名長期從事高校思想政治課教學(xué)的思政課教師和一直從事高校專業(yè)課教學(xué)的專任教師合作，針對高校專業(yè)課課程思政存在的問題、問題產(chǎn)生原因和解決方案開展的思考和探索，并以中山大學(xué)海洋環(huán)境地質(zhì)學(xué)本科專業(yè)課為例，介紹了課程思政內(nèi)容設(shè)計和實踐經(jīng)驗，以期為其他專業(yè)課的課程思政建設(shè)提供參考。

一、專業(yè)課課程思政建設(shè)中存在的一些問題

課程思政建設(shè)自全國全面推開以來，得到全體高校教師的積極響應(yīng)，截至筆者檢索相關(guān)文獻的2023年12月，知網(wǎng)以課程思政為主題的論文就有3.5萬篇之多，其中核心論文1500多篇。高校教育工作者從課程思政的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實施路徑、教學(xué)實踐等角度，對課程思政工作進行了多方面的探索，取得了顯著成效。作為一直從事高校思政教學(xué)的思政課教師和從事課程思政教學(xué)的專業(yè)課教師，筆者發(fā)現(xiàn)高校課程思政教學(xué)效果仍有待提升，其中，較突出的問題有以下兩點。

（一）課程思政和課程特色契合度不夠

高校的課程和專業(yè)設(shè)置直接面向培養(yǎng)不同領(lǐng)域的社會主義建設(shè)者，大的學(xué)科門類有哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)12個，每個門類下又可以按照一、二級學(xué)科進行分類并包含多個本科專業(yè)，每個專業(yè)開設(shè)十幾門到幾十門不等的專業(yè)課程。處處有哲學(xué)，處處有思政。不同專業(yè)有自身的學(xué)科特點和專業(yè)特色，每門專業(yè)課程也有自身的發(fā)展歷程、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)特點。因此，課程思政要無縫銜接、深度融合專業(yè)課程，就需要考慮其專業(yè)特色并密切結(jié)合不同課程的內(nèi)容特點和教學(xué)特色來展開，但目前這方面工作仍存在不足。

一方面表現(xiàn)為課程思政的內(nèi)容寬泛化，有的教師將必修思政課的內(nèi)容照搬到專業(yè)課課程思政中，有的教師的課程思政內(nèi)容甚至成了“萬金油”，同樣的課程思政內(nèi)容這門專業(yè)課在用，那門專業(yè)課也在用。課程思政沒有課程的特色，為了思政而思政，思政內(nèi)容和課程特色缺乏有效的結(jié)合和科學(xué)合理的共振點，課程和思政呈現(xiàn)出“兩張皮”現(xiàn)象。另一方面表現(xiàn)為專業(yè)課課程思政的理論性和系統(tǒng)性有待加強。馬克思主義是科學(xué)的體系，其哲學(xué)是指導(dǎo)具體學(xué)科的科學(xué)。大學(xué)階段是一個人思維很活躍、富有思辨精神的階段，如果課程思政僅是舉例，而沒有對課程思政案例的理論性和科學(xué)性進行系統(tǒng)提升，學(xué)生沒能從理性角度內(nèi)化認可馬克思主義，課程思政的效果將大大降低。

（二）學(xué)以致用，課程思政和課程應(yīng)用的結(jié)合度仍顯不足

高校直接面向社會需求培養(yǎng)人才，每個專業(yè)都有對應(yīng)的社會需求，每個學(xué)生最終都要就業(yè)。課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，各類課程思政建設(shè)如果能緊緊結(jié)合專業(yè)應(yīng)用，突出國家和區(qū)域發(fā)展需求，一方面能堅定學(xué)生對本專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的信心，另一方面能激發(fā)學(xué)生的家國情懷，增強其立志通過努力學(xué)好專業(yè)報效祖國的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。但如果沒有與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合或結(jié)合度不夠，課程思政在培養(yǎng)學(xué)生的使命與擔(dān)當(dāng)意識方面的效果就會大大降低，出現(xiàn)課程思政與課程應(yīng)用、學(xué)生就業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，這無疑違背了黨中央推行課程思政工作的初衷。目前，有意識、系統(tǒng)地將課程思政和課程應(yīng)用結(jié)合得比較好的情況并不普遍。

二、專業(yè)課課程思政內(nèi)容設(shè)計的三重維度

造成上述問題的原因是多方面的，其中有個重要的原因為課程思政是一個體系，專業(yè)課教師不同于專門的思政課教師，前者較少也較難系統(tǒng)地從思政教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則等方面對課程思政的具體建設(shè)進行系統(tǒng)規(guī)劃。教育部提出，課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢宣傳教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。為了便于非思政類的專業(yè)課教師進行實踐操作，筆者根據(jù)教育部所提出的課程思政的要求，結(jié)合自己長期從事高校思政教學(xué)的積累和專業(yè)課課程思政實踐，提出從信念、情懷、擔(dān)當(dāng)三個思政教育維度來開展課程思政內(nèi)容建設(shè)。

信念維度主要的目標(biāo)是建立對課程思政建設(shè)內(nèi)容科學(xué)性的認識。理性和思辨精神是人的基本特征，對一個問題，只有從理性上充分理解其科學(xué)性和合理性，才能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在堅定的信念和自覺的行為[2]。一代又一代的共產(chǎn)黨人就是因為對科學(xué)共產(chǎn)主義有堅定的信念，才能前赴后繼地為革命和建設(shè)事業(yè)拋頭顱、灑熱血。課程思政信念維度建設(shè)的內(nèi)容主要包括對馬克思主義的科學(xué)認識和堅定信念，對人類社會發(fā)展規(guī)律和最終實現(xiàn)共產(chǎn)主義的科學(xué)認識和堅定信念，對中國特色社會主義的科學(xué)認識和堅定信念，對只有共產(chǎn)黨才能救中國、才能發(fā)展中國的科學(xué)認識和堅定信念，對現(xiàn)階段黨和國家治國理政大政方針的科學(xué)認識和堅定信念等知識點。

情懷維度的主要目標(biāo)和內(nèi)容是通過課程思政建設(shè)培養(yǎng)對黨、國家、民族、人民、集體和事業(yè)的深厚感情，簡言之就是培養(yǎng)家國情懷。人是有感情的動物，情懷是人內(nèi)在深層次感情的升華，相對于信念維度的科學(xué)性，情懷維度更注重人的感性認識，情懷能從內(nèi)心深處激發(fā)人最深層次的渴望、熱情、奮斗和犧牲精神[3]。

擔(dān)當(dāng)維度的主要目標(biāo)和內(nèi)容是通過課程思政建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感和能于擔(dān)當(dāng)?shù)膫€人素養(yǎng)。課程思政的建設(shè)目標(biāo)最終要通過每一個大學(xué)生的個人行為來實現(xiàn)，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢也需要每一個未來的建設(shè)者來擔(dān)當(dāng)[4]。勇于擔(dān)當(dāng)是產(chǎn)生自覺擔(dān)當(dāng)?shù)膬?nèi)化意愿、決心和行為，能于擔(dān)當(dāng)是培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)?shù)囊娮R、意識、能力和品行。以上三重維度和具體知識點細分見表1。

三、中山大學(xué)海洋環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程思政設(shè)計與實踐

（一）體現(xiàn)課程特色的課程思政著力點提取

1. 海洋環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程內(nèi)容特色的聚焦點——綠水青山就是金山銀山

海洋環(huán)境地質(zhì)學(xué)是海洋科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)課，主要介紹環(huán)境、地質(zhì)環(huán)境和海洋地質(zhì)環(huán)境的基本理論和概念，海岸帶及海洋中的地震與海嘯、崩塌與塌岸、滑坡與海底滑坡、泥石流與海底濁流以及濱海地區(qū)地面沉降、地面塌陷、海水入侵等典型海洋地質(zhì)環(huán)境問題的危害、形成機理和防治措施，并結(jié)合課程實踐，使學(xué)生具備運用所學(xué)知識分析和解決具體問題的能力。該課程內(nèi)容具有地質(zhì)學(xué)、海洋科學(xué)和環(huán)境科學(xué)交叉的特點。

地質(zhì)學(xué)是研究地球的物質(zhì)構(gòu)成、內(nèi)部構(gòu)造、外部特征、各層圈之間的相互作用和演變歷史，如何合理有效地勘探開發(fā)地球資源、維護人類生存環(huán)境的知識體系，是自然科學(xué)五大基礎(chǔ)學(xué)科之一。海洋科學(xué)是研究海洋的自然現(xiàn)象、性質(zhì)及其變化規(guī)律以及開發(fā)利用海洋的知識體系，是地球科學(xué)的重要組成部分。環(huán)境科學(xué)綜合運用跨學(xué)科的方法來研究人類社會發(fā)展活動與環(huán)境演化規(guī)律之間相互作用的關(guān)系、環(huán)境變化對人類生存的影響以及區(qū)域環(huán)境問題的防治技術(shù)和管理措施。

海洋環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程的內(nèi)容特色是運用多學(xué)科知識講授海岸帶和海洋環(huán)境地質(zhì)問題的成因、危害和治理，并重點關(guān)注人類活動密集區(qū)的海洋環(huán)境地質(zhì)問題，屬于大地學(xué)的資源環(huán)境領(lǐng)域，這些內(nèi)容特點與習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的“兩山理論”和黨中央的“綠色發(fā)展理念”聯(lián)系比較緊密，也最為直觀，最容易為學(xué)生所接受[5]。所以我們提煉這門課程的課程思政特色就是“兩山理論”和“綠色發(fā)展理念”，并圍繞這兩個著力點講授其他相關(guān)思政要素。

2. 海洋環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程應(yīng)用的聚焦點——融入粵港澳大灣區(qū)建設(shè)

粵港澳大灣區(qū)是世界重要灣區(qū)，粵港澳大灣區(qū)建設(shè)是以習(xí)近平同志為核心的黨中央作出的重大決策，其目標(biāo)是要建成充滿活力的世界級城市群、國際科技創(chuàng)新中心、“一帶一路”建設(shè)的重要支撐、內(nèi)地與港澳深度合作示范區(qū)、宜居宜業(yè)宜游的優(yōu)質(zhì)生活圈，要成為高質(zhì)量發(fā)展的典范。2022年，粵港澳大灣區(qū)以不到全國1%的國土面積、5%的人口總數(shù)創(chuàng)造了全國11%的經(jīng)濟總量，超過了13萬億元人民幣[6]。

中山大學(xué)是孫中山先生首創(chuàng)、具有百年歷史的華南著名學(xué)府，一直為廣東和港澳的發(fā)展培養(yǎng)了大量優(yōu)質(zhì)人才。中山大學(xué)從1924年建校起便從事海洋科學(xué)研究。海洋科學(xué)學(xué)院成立于2008年，建院之初便提出面向南海、服務(wù)珠三角的辦學(xué)思路。經(jīng)過十余年建設(shè)，在教育部第四輪學(xué)科評估中，中山大學(xué)海洋科學(xué)一級學(xué)科整體水平并列全國第三。畢業(yè)生大多在粵港澳大灣區(qū)及其輻射區(qū)域就業(yè)，粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)也為海洋科學(xué)專業(yè)大學(xué)生實現(xiàn)人生理想和服務(wù)國家提供了廣闊的舞臺。

海洋環(huán)境地質(zhì)學(xué)由環(huán)境地質(zhì)學(xué)發(fā)展而來，自20世紀(jì)后半葉以來，環(huán)境地質(zhì)學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域就是城市環(huán)境地質(zhì)，并因此而產(chǎn)生了一門獨立的學(xué)科“城市地質(zhì)學(xué)”[7]。粵港澳大灣區(qū)是全國城市化程度最高、人口密度最大、經(jīng)濟發(fā)展程度最高的地區(qū)之一，人和地質(zhì)環(huán)境矛盾比較突出。我國要實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興就要向海圖強，而粵港澳大灣區(qū)建設(shè)就是海洋強國戰(zhàn)略的關(guān)鍵節(jié)點。從國家海洋戰(zhàn)略、粵港澳大灣區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略以及中山大學(xué)的區(qū)位優(yōu)勢、就業(yè)優(yōu)勢、服務(wù)優(yōu)勢來看，本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容在粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)中大有用武之地。因此，我們把本課程應(yīng)用的課程思政著力點放在服務(wù)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)上并有機融入其他思政要素。

（二）圍繞三重教育維度體現(xiàn)課程特色的課程思政內(nèi)容設(shè)計

圍繞上述課程思政建設(shè)信念、情懷、擔(dān)當(dāng)三重教育維度的目標(biāo)和內(nèi)涵，立足海洋環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程內(nèi)容特色和課程應(yīng)用的思政著力點，我們對中山大學(xué)海洋環(huán)境地質(zhì)學(xué)專業(yè)課進行了課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，見表2。

在做課程思政設(shè)計時，我們會遇到一些具體問題。在聚焦課程特色方面，有一些思政案例可能并不能同時很好地體現(xiàn)課程內(nèi)容特色和面向應(yīng)用兩個方面的思政著力點，如地質(zhì)環(huán)境系統(tǒng)演化的一般原理章節(jié)中“地質(zhì)信息與地質(zhì)信號的關(guān)系折射客觀世界的規(guī)律性”案例，課程應(yīng)用思政著力點并不明顯，這種情況不宜生搬硬套，可以僅設(shè)計聯(lián)系最緊密、最吸引學(xué)生注意力的思政著力點。

對案例的思政教育維度和知識點進行提取時，同一個思政案例可以體現(xiàn)一個或多個思政教育維度，在同一個思政教育維度里也可以提煉出一個或多個思政知識點。如地震與海嘯章節(jié)的“中國汶川地震后的救災(zāi)重建與日本福島地震后核廢水排放的對比”這個思政案例，不但可以提煉出信念維度的知識點，而且包含“對偉大抗震救災(zāi)精神的崇敬和學(xué)習(xí)”的情懷維度知識點。此外，在信念維度還可以提煉出多個課程思政知識點，如“堅信社會主義制度比資本主義制度優(yōu)越”“對多難興邦的認識和中華民族必定實現(xiàn)偉大復(fù)興的堅定信念”等。同理，同一個課程思政知識點也可以體現(xiàn)在不同的思政教學(xué)案例中，如擔(dān)當(dāng)維度的“為國分憂、勇攀科學(xué)高峰的決心和行為”知識點，在海洋環(huán)境地質(zhì)學(xué)的目的和任務(wù)章節(jié)的“大灣區(qū)的人地矛盾以及黨和政府對海洋環(huán)境地質(zhì)問題的重視和部署”中有體現(xiàn)，在泥石流與海底濁流章節(jié)中的“海底濁流的危害及觀測研究難度挑戰(zhàn)”案例中也有體現(xiàn)。同一個課程思政知識點反復(fù)出現(xiàn)，容易給學(xué)生過度思政的印象。遇到這種情況，為避免課程思政內(nèi)容分量過重，一般只設(shè)計和案例內(nèi)容最貼近、最直觀、最能引起學(xué)生共鳴的思政維度和知識點。

因此，我們在設(shè)計時往往遵循以下原則：融合最貼近課程內(nèi)容、最易被學(xué)生接受的課程思政內(nèi)容；課程思政內(nèi)容不可分量過重，要做到如鹽在水、潤物無聲；對不同維度的知識點的安排要錯落有致，讓學(xué)生在如沐春風(fēng)中接受課程思政教育，避免有被灌輸?shù)母惺?。此外，課程思政的設(shè)計不是僵化的，而是不斷根據(jù)時政熱點、學(xué)科研究進展、學(xué)生反饋進行動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化。

（三）實踐效果

海洋環(huán)境地質(zhì)學(xué)專業(yè)課經(jīng)上述課程思政設(shè)計后，已經(jīng)針對中山大學(xué)海洋科學(xué)學(xué)院海洋科學(xué)專業(yè)本科生2021至2022學(xué)年和2022至2023學(xué)年開展了教學(xué)實踐。我們針對同一個教學(xué)班、同一個任課教師講授的另一門尚未進行如此設(shè)計改革的專業(yè)課進行了課程思政教學(xué)效果對比問卷調(diào)查和訪談。學(xué)生普遍反映經(jīng)過設(shè)計的課程比沒有經(jīng)過設(shè)計的課程思政教學(xué)內(nèi)容更多樣化、更有層次，也更無痕；自己對課程和專業(yè)學(xué)習(xí)的目的、意義及今后所從事的工作有了更深入的認識；增強了自己立足本專業(yè)奉獻海洋事業(yè)、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興的使命感和擔(dān)當(dāng)意識；對自己的專業(yè)更有信心了，學(xué)習(xí)專業(yè)課的勁頭也更足了。因此，我們認為這種從信念、情懷、擔(dān)當(dāng)三重維度入手，聚焦課程內(nèi)容特色和課程應(yīng)用開展專業(yè)課課程思政的教學(xué)設(shè)計思路是正確的，也具有較好的實施效果，對其他專業(yè)課教學(xué)具有一定的參考價值。

四、思考及建議

專業(yè)課的課程思政建設(shè)是一項長期而重要的工作，優(yōu)化課程思政沒有止境，任課教師是課程思政建設(shè)中的重要主導(dǎo)者。相對于思政課教師，專業(yè)課教師往往思政功底比較薄弱，在課程思政教學(xué)中容易出現(xiàn)對思政知識點把握不夠準(zhǔn)確、理論高度不夠、思政知識缺乏系統(tǒng)性等不足。因此，專業(yè)課任課教師應(yīng)不斷提高自己的馬克思主義理論水平和思政素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)本學(xué)科最新研究成果，不斷了解黨和國家的重大戰(zhàn)略需求。只有這樣，才能夠把合適的思政元素準(zhǔn)確、有機地融入課程教學(xué)，才能提高學(xué)生對教學(xué)的認可度，才能在潤物無聲中達到課程思政的教學(xué)目的。同時，可以借鑒本研究的經(jīng)驗，加強與思政課教師的合作，取長補短，提升專業(yè)課課程思政的效果。

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［責(zé)任編輯：林志恒］