郭英 韓洋靈子

［摘 要］通過國際認證來提升辦學水平和國際化程度是中國眾多高校商學院的重要選擇。文章以江西財經(jīng)大學創(chuàng)業(yè)概論課程為例，通過對標BGA認證的要求，找出課程存在的潛在差距，從課程計劃、教學資源、教學內(nèi)容、教學方法、教學實施、教學評價等多個方面進行相應(yīng)的改進與提高。

［關(guān)鍵詞］BGA認證；創(chuàng)業(yè)概論；課程設(shè)計；課程實施；課程評價

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）10-0064-06

隨著中國高等商科教育走向國際化，通過國際認證工作來提升專業(yè)水平、促進學科發(fā)展、推進教學改革，已經(jīng)成為各高校的必然選擇。

從全球范圍來看，獲得公認的三大國際商科專業(yè)教育認證分別是歐洲質(zhì)量改進體系（EQUIS）、英國工商管理碩士學會（AMBA）暨商學院畢業(yè)生協(xié)會（BGA）、國際高等商學院協(xié)會（AACSB）。是否獲得一項或者多項國際認證是評價一個商學院是否具有國際水準的重要指標。因此，國內(nèi)外眾多商學院都非常重視三大國際認證。從實際情況來看，目前我們國家香港地區(qū)的七大高校都至少通過了三大認證中的一項，與之相比，國內(nèi)其他地區(qū)高校通過認證的并不多。

BGA（Business Graduates Association）認證作為一種國際性的商學院和管理學院認證，正成為高等教育學校追求卓越教學質(zhì)量的重要標志。目前筆者所屬學院正在進行BGA認證。本文以江西財經(jīng)大學創(chuàng)業(yè)概論課程為例，探索如何基于BGA認證進行課程設(shè)計、實施與評價；如何通過BGA認證來提升課程質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升學校的國際認可度和競爭力，從而為相關(guān)課程的開展提供借鑒。

一、BGA認證概述

（一）BGA認證的定義

BGA創(chuàng)立于1967年，于1987年更名為英國工商管理碩士學會。它在2019年推出對商學院的整體認證，與AMBA并行設(shè)立國際認證，是針對商學院整體的一項國際認證。BGA在AMBA認證基礎(chǔ)上進行全方位升級，致力于成為全球責任管理教育和終身學習的引領(lǐng)者，推動商學院開展責任管理教育、形成積極的社會影響力和終身學習理念。BGA認證通過構(gòu)建持續(xù)影響力模型（Continuous Impact Model， CIM），從辦學目的（Intent）、畢業(yè)生成就（Graduate Achievement）、價值創(chuàng)造（Value Creation）、社會服務(wù)（Society）、學院生態(tài)（Ecosystem）和學術(shù)貢獻（Scholarship）這六個維度測量學院影響力的變化，推動學院建設(shè)的持續(xù)改進。BGA認證除了推動商學院以就業(yè)和職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，還十分關(guān)注學生的個人成長，包括學生的社交技能、道德操守、自信和謙虛的品質(zhì)等，致力于促進各院校培養(yǎng)出具有社會意識和責任感的管理者。

（二）BGA認證的標準和章程

BGA認證標準涵蓋學院介紹、師資介紹、學生、專業(yè)項目和影響力這五大板塊，每個板塊都規(guī)定了翔實具體的要求和標準，為各院校參與認證和具體實施改進提供了一份規(guī)范參考。

BGA章程是認證的基礎(chǔ)，它對商學院有以下發(fā)展要求：一是滿足經(jīng)濟發(fā)展需求，促進經(jīng)濟增長和發(fā)展以及推動社會轉(zhuǎn)型；二是企業(yè)社會責任、道德和可持續(xù)性原則；三是良好的治理架構(gòu)、商學院的可持續(xù)性和資源整合；四是與其他學術(shù)機構(gòu)能夠建立可量化的聯(lián)系并產(chǎn)生學術(shù)或?qū)嵺`的價值；五是持續(xù)改進；六是影響力、創(chuàng)新性和追求卓越；七是所有利益相關(guān)方的參與、包容和尊重；八是平等和多元化原則；九是畢業(yè)生就業(yè)能力和與企業(yè)關(guān)系。

（三）BGA認證在課程教學中的作用和意義

1.提供外部的權(quán)威認可

BGA認證具有國際認可性和權(quán)威性。獲得BGA認證，意味著符合國際標準，獲得了來自獨立第三方的權(quán)威認可。這種外部認可有助于提高學校和相關(guān)課程的聲譽，增加學生和用人單位對學校的信任。

2.鼓勵課程質(zhì)量的持續(xù)提升

BGA認證標準要求高質(zhì)量的課程設(shè)計和教學方法，這有助于課程內(nèi)容升級。BGA認證能夠以評促建，推動高校不斷改進和優(yōu)化課程、提升教學質(zhì)量和學術(shù)水平，以滿足認證的嚴格要求，更好地培養(yǎng)人才。

3.推動配套設(shè)施的完善

BGA認證作為一項系統(tǒng)性的工程，不僅僅局限于課程內(nèi)容的升級，它還需要各種相關(guān)的配套措施來確保認證的有效實施和教學質(zhì)量的持續(xù)提升。這些配套措施涵蓋多個方面，包括師資隊伍建設(shè)、相關(guān)利益方的合作、學校管理體系的優(yōu)化等。通過認證，可以推動相關(guān)設(shè)施的完善和持續(xù)發(fā)展。

4.提高學生的競爭力

BGA認證要求課程注重學生的實踐能力和職業(yè)能力培養(yǎng)，推動課程設(shè)計相關(guān)的實踐活動和項目，讓學生在實踐中應(yīng)用所學知識和技能，幫助學生在畢業(yè)后更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展和市場需求。通過參與BGA認證的課程的學習，學生能夠提升自身專業(yè)素養(yǎng)，拓寬全球視野，提高在就業(yè)市場上的競爭力。

二、創(chuàng)業(yè)概論課程設(shè)計

（一）課程簡介

創(chuàng)業(yè)概論課程是江西財經(jīng)大學較早開設(shè)的一門課程，經(jīng)過多年的建設(shè)，取得了一系列的教學成果，先后獲得“國家精品課程”“國家級精品資源共享課”等諸多榮譽，目前作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，面向全校學生開放，1個學分，16個課時。課程以蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)過程模型為核心框架，結(jié)合前沿理論，圍繞創(chuàng)業(yè)知識的各個板塊進行講授。作為培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型人才的基礎(chǔ)核心課程，創(chuàng)業(yè)概論課程致力于提高學生綜合運用管理理論應(yīng)對管理實踐問題的素質(zhì)和能力，為學生今后成長為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型人才和企業(yè)家打下基礎(chǔ)，為學生以過程動態(tài)的觀點對管理學進行研究和完善提供新的視角。

（二）對標認證要求完善課程設(shè)計

對標BGA認證標準、章程等內(nèi)容要求可見，創(chuàng)業(yè)概論課程還存在諸多有待提升之處。課程組從幾個方面對課程設(shè)計進行了完善（見圖1）。

第一，對標“培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和社會責任”的要求，在課程目標中特別注重素質(zhì)和思政目標的設(shè)置，并將各目標細化、具體化，在教學內(nèi)容方面注重創(chuàng)業(yè)倫理與社會責任。

第二，對標“突出前沿理念，突出學術(shù)和實踐價值”的要求，改變以往照本宣科的教學方式，在教學內(nèi)容中引入綠色創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)及可持續(xù)創(chuàng)業(yè)等前沿理論，同時采用項目驅(qū)動式教學方法，重視學生的行動式學習。

第三，對標“關(guān)注相關(guān)利益群體的需求，畢業(yè)生有優(yōu)良的就業(yè)能力”的要求，課程教師積極與企業(yè)合作，引入豐富的案例資源，充分結(jié)合用人單位對人才的評價標準設(shè)置知識、能力等綜合性的教學目標，注重第三課堂的聯(lián)動，致力于培養(yǎng)有較強實踐和就業(yè)能力的綜合型人才。

第四，對標“堅持平等和多元化原則，有可持續(xù)性和資源整合”的要求，積極豐富課程資源，完善線上教學資源，打造項目庫，整合和優(yōu)化課程資源。

第五，對標“有影響力、創(chuàng)新性，追求卓越并能持續(xù)改進”的要求，在課程評定中采用學生評價、教師互評、課程作業(yè)客觀評價等多種評定方式，推動課程不斷優(yōu)化改善。

（三）課程計劃和教學資源的準備

1.課程計劃

課程開設(shè)前，教師先制定詳細的課程大綱，系統(tǒng)規(guī)劃整門課程。大綱包括課程名稱、代碼、學院、教師、學分、學時等基本信息，還有諸多具體規(guī)劃：目標方面，明確闡述知識、能力、素質(zhì)、思政這四個方面的目標；內(nèi)容方面，分為理論學習和創(chuàng)業(yè)實踐兩個部分，其中理論學習劃分為10個單元，每個單元都有教學目標、重點、難點、內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)實踐分個人和小組實踐，促進學生個人能力和團隊協(xié)作能力提升；進度方面，安排了適當?shù)倪M度和時間，確保理論學習深入講解和互動，讓學生有足夠時間討論實踐；評價方面，以考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、期末作業(yè)為依據(jù)，設(shè)置權(quán)重和等級，全面評價學生學術(shù)和實踐能力。

2.教學資源的準備

要保證創(chuàng)業(yè)概論課程教學資源的多樣性和實用性，讓豐富的教學資源作為學生學習的保障。

（1）豐富的案例資源

案例教學的關(guān)鍵資源是典型商業(yè)案例。教師選擇不同行業(yè)、創(chuàng)業(yè)階段和創(chuàng)業(yè)模式的案例，致力于讓學生在每一個案例中都有所收獲。

（2）完善的線上教學資源

課程組充分運用信息技術(shù)，制作了創(chuàng)業(yè)管理慕課，打破時空限制，為學生提供在線學習資源。線上課程先后在愛課程、超星平臺上線。

（3）充實的項目庫

項目庫主要收集學生在創(chuàng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域完成的各類項目，并將其有序整理?？偟膩碚f，項目庫包括兩大板塊：一是創(chuàng)業(yè)比賽項目庫（包括“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等國家或國際比賽的主題、方案和經(jīng)驗）；二是科研項目庫（包括相關(guān)課題、軟件著作權(quán)、優(yōu)秀論文等項目）。

（四）課程目標的設(shè)定

江西財經(jīng)大學工商管理學院以“成為中華管理教育的卓越貢獻者”為愿景，堅持“融中西管理智慧，育商界厚德英才”的使命，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才?；贐GA認證的愿景及學院的使命，同時結(jié)合用人單位和社會對畢業(yè)生的需求，課程組研究制定了課程目標，基于專業(yè)課程目標進一步細化課程子目標，以利于目標的執(zhí)行和實現(xiàn)。具體目標如表1所示。

（五）教學內(nèi)容和教學方法的選擇

1.教學內(nèi)容的選擇

創(chuàng)業(yè)概論課程以創(chuàng)業(yè)過程為主線，以創(chuàng)業(yè)機會的發(fā)現(xiàn)為核心，教學內(nèi)容可分為以下三部分。

（1）介紹創(chuàng)業(yè)理論與概念

創(chuàng)業(yè)理論與概念是創(chuàng)業(yè)概論課程的重要內(nèi)容之一。在課程伊始，教師著重介紹創(chuàng)業(yè)的基本概念，幫助學生形成對創(chuàng)業(yè)理論的基本認知，引導(dǎo)學生從創(chuàng)業(yè)的定義逐步深入到創(chuàng)業(yè)的意義，從探討商機到理解企業(yè)組織等各個層面的概念，幫助學生形成一個系統(tǒng)的認知框架，為后期的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

（2）講解創(chuàng)業(yè)過程和管理

教師基于學生對創(chuàng)業(yè)的大致了解，深入介紹創(chuàng)業(yè)過程和管理方面的內(nèi)容。首先，引導(dǎo)學生探索創(chuàng)意的產(chǎn)生過程，在課堂上學習如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)商機，從而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的初衷。其次，引導(dǎo)學生了解創(chuàng)業(yè)的資源籌備階段，包括尋找投資機會、建立合作伙伴關(guān)系和高效運用資源等方面的方法。由此，學生將深入體會創(chuàng)業(yè)團隊的重要性，明白成功創(chuàng)業(yè)不僅僅依賴創(chuàng)始人的個人能力，更需要具有不同專業(yè)背景和技能的團隊開展合作。最后，引導(dǎo)學生認識到風險管理在創(chuàng)業(yè)過程中的必要性，學會在不確定環(huán)境下做出明智決策。通過這些學習，學生將更全面地理解創(chuàng)業(yè)過程和管理技巧，為未來的創(chuàng)業(yè)實踐打下良好基礎(chǔ)。

（3）強調(diào)創(chuàng)業(yè)倫理和社會責任

教師強調(diào)將創(chuàng)業(yè)倫理和社會責任貫穿理論與實踐。無論是學生還是創(chuàng)業(yè)者，都應(yīng)堅守誠信、公平、透明等倫理原則，維護個人和企業(yè)聲譽。教師明確學生應(yīng)積極承擔社會責任，考慮社會利益，成為社會的建設(shè)者和貢獻者。社會創(chuàng)業(yè)、綠色創(chuàng)業(yè)和可持續(xù)創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)倫理和社會責任的重要體現(xiàn)。教師為學生介紹成功的社會創(chuàng)業(yè)案例，在喚起學生創(chuàng)新意識的同時推動其解決社會問題和改善社會福祉，為社會發(fā)展貢獻力量。

2.教學方法的選擇

為了更好地呈現(xiàn)教學內(nèi)容、激發(fā)學生對創(chuàng)業(yè)的興趣，以達到更好的課堂效果，教師借力信息技術(shù)進行混合式教學，借鑒行動式學習理念開展項目驅(qū)動式教學，依托自主開發(fā)的案例資源實施案例教學和探究式教學。

（1）借力信息技術(shù)，進行線上線下混合式教學

線上線下混合式教學（見圖2）的基本邏輯是知識傳授—模仿/模擬—創(chuàng)新行動，進而使學習目標不斷深入。學生可以通過線上平臺觀看視頻，進行章節(jié)測試，參與各類互動，如簽到、討論、打分、互評等，教師則通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行統(tǒng)計與監(jiān)測。在線上教學補充的基礎(chǔ)上，教師在線下設(shè)置案例討論、項目驅(qū)動等教學環(huán)節(jié)，以推動線上線下教學融合發(fā)展。

（2）借鑒行動式學習理念，開展項目驅(qū)動式教學

創(chuàng)業(yè)概論課程融合設(shè)計思維、精益創(chuàng)業(yè)思維及團隊意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神與合作精神，進而培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神。課程教師變革考核形式，將傳統(tǒng)的項目構(gòu)思、商業(yè)計劃書撰寫和展示調(diào)整為具體實踐，讓學生在實踐中自由組隊，開展案例分析、禮物設(shè)計等實際操作，通過頭腦風暴、產(chǎn)品迭代升級等過程不斷加以完善，最終設(shè)計出顧客滿意的產(chǎn)品。這在培養(yǎng)學生各類精神和理念的同時，也突出了課程考核的過程性。

（3）依托自主開發(fā)的案例資源，實施案例教學和探究式教學

在課程教學中，教師會有意識地根據(jù)章節(jié)內(nèi)容選取相應(yīng)的真實典型創(chuàng)業(yè)案例，讓學生提前閱讀、分組討論，然后在課堂上讓學生對案例進行深入分析。教師通過講述一些具有代表性和啟發(fā)意義的創(chuàng)業(yè)案例背景、創(chuàng)業(yè)者思考過程和所采取的行動，把學生帶入真實的創(chuàng)業(yè)場景，讓學生感受創(chuàng)業(yè)者在面對各種挑戰(zhàn)時所面臨的壓力和作出的抉擇。同時，學生通過討論和交流集思廣益，共同探討案例中的成功因素和失敗原因，從而汲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和教訓(xùn)。部分章節(jié)涉及的案例內(nèi)容見表2。

三、創(chuàng)業(yè)概論課程實施

課程實施分為理論授課和創(chuàng)業(yè)實踐兩大部分。

在理論授課方面，教師在教學中將課程內(nèi)容分成10個章節(jié)，每個章節(jié)再分為多個小節(jié)，逐步引導(dǎo)學生學習。每個理論知識點都會附帶案例并結(jié)合實際，使理論教學更具實際意義，提升易懂性，深化學生理解。同時，線上課程與線下教學相互補充，豐富教學過程。線上教學平臺將每章節(jié)理論、案例、圖表、多媒體材料等融合，使學生可根據(jù)自身時間逐步學習、消化。

在創(chuàng)業(yè)實踐方面，教師以創(chuàng)業(yè)實際操作作為期中與期末的考核。最終確定的考核任務(wù)為期中小作業(yè)加期末大作業(yè)。小作業(yè)為五元挑戰(zhàn)賽，大作業(yè)為學生組隊設(shè)計禮物。

小作業(yè)仿照斯坦福大學的五元挑戰(zhàn)賽，要求學生用五元錢在兩個小時內(nèi)掙最多的錢。整個過程必須實際操作，有清晰的過程和收款憑證，相關(guān)步驟需以PPT形式呈現(xiàn)并上傳至學習通平臺以便教師考核。另外，學生可以在課堂上主動展示自己的創(chuàng)業(yè)作品，教師會對其進行獎勵。

大作業(yè)要求學生在為期3周的時間內(nèi)自由組成人數(shù)不超過5人的隊伍，其中1人扮演客戶，其余同學擔任設(shè)計師。具體任務(wù)為設(shè)計師幫客戶設(shè)計一份15元預(yù)算內(nèi)的禮物，可以是實物或服務(wù)。設(shè)計過程至少包括4步：第一步，設(shè)計師在不與客戶交流的情況下推測客戶需求并提出初步方案；第二步，客戶參與討論，給出反饋意見；第三步，設(shè)計師和客戶根據(jù)反饋討論并確定方案；第四步，制作產(chǎn)品或提供服務(wù)。最終，小組需要以PPT形式展示過程與最終產(chǎn)品或服務(wù)，提交一份包含設(shè)計過程、產(chǎn)品推廣和反思的文字報告。

四、創(chuàng)業(yè)概論課程評價

（一）學生認知體驗與學習成果反饋

從主觀角度來看，學生作為課程的重要主體，其學習認知體驗與學習成果反饋是評價課程效果的重要指標之一。學生的感受與學習成果也將為課程的改進和優(yōu)化提供有價值的參考。在課程結(jié)束后，學生將受邀于在線學習平臺上提交他們對創(chuàng)業(yè)概論課程的感受和體驗。在學生的表達中，“實用”“創(chuàng)新”“新穎”“有趣”等詞出現(xiàn)頻率最高。這些高頻詞匯突顯了學生對課程的積極評價。學生在主觀評價中強調(diào)課程內(nèi)容的實際應(yīng)用性，表明所學知識可以在實際創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮作用。與此同時，學生也贊賞了課程的創(chuàng)新性和新穎性，反映出課程引入了新的創(chuàng)業(yè)理念和視角，充分激發(fā)了學生的興趣。

從客觀角度來看，學期末的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示出了學生在課堂表現(xiàn)和作業(yè)中對教學目標的有效掌握。綜合考慮學生在各個方面的表現(xiàn)，可以清楚地看出，他們在多個關(guān)鍵領(lǐng)域都取得了令人滿意的成績。這充分體現(xiàn)了學生在學習過程中所取得的顯著學習成果，同時也體現(xiàn)了他們對課程教學的認真投入和積極參與。值得一提的是，綜合考核中大約有80%的學生成功達到了90分以上的高分水平，另外20%的學生也在80～90分的層級中。這充分體現(xiàn)了學生在課程中所獲得的知識和技能的高度和廣度，也進一步反映出本課程適用性良好，課程教學達到了不錯的效果。

（二）教師教學自我評價與同行反饋

教師教學自我評價和同行反饋有助于全面評估課程，推動課程進一步提升。回顧教學過程，教師們一致認為整體教學效果是積極的，但也意識到課程仍存在潛在的改進空間。教師們積極審視課程計劃、教學方法和教學資源，從互評和反饋中認識到可借鑒傳承和需優(yōu)化改進之處，不斷推動課程教學質(zhì)量的提升。

五、結(jié)語

本文以創(chuàng)業(yè)概論課程為例，探討了基于BGA認證的課程設(shè)計、實施與評價策略。通過對BGA認證的介紹以及對標認證要求的課程設(shè)計、教學活動、評價方式等多個層面的詳細分析，本文深入探討了如何在創(chuàng)業(yè)教育中融入認證要求，提升課程的質(zhì)量和實效。在未來，關(guān)于創(chuàng)業(yè)概論課程的研究和實踐仍有許多方向可以探索，如可以關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的長期影響，跟蹤畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展情況，了解他們?nèi)绾螌⒄n程所學應(yīng)用到實際中，從而對課程的實際效果進行更深入的評估。基于BGA認證的課程設(shè)計、實施與評價，不僅是提升課程質(zhì)量的手段，更是培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)新能力和社會擔當?shù)膭?chuàng)業(yè)者的有效途徑。通過持續(xù)改進和創(chuàng)新，課程組有信心將創(chuàng)業(yè)概論課程打造成為對學生有長遠影響的精品課程。

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［責任編輯：周侯辰］