羅莉婷　韋文東

摘 要：信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，改變了教育教學(xué)模式，當(dāng)前混合式教學(xué)已成為高等教育教學(xué)新常態(tài)，新教學(xué)模式的出現(xiàn)，隨之引發(fā)教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革。本研究從精品課程建設(shè)視角，以交通運(yùn)輸大類專業(yè)課程為研究對(duì)象，探索混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建及運(yùn)用實(shí)踐，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和專家訪談法對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入研究，構(gòu)建課程介紹、課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源、教學(xué)應(yīng)用等六維混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。運(yùn)用混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)高職100門課程進(jìn)行混合式教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果符合正態(tài)分布，說明評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)有效，可應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)和為其他院校開展相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè) 混合式教學(xué) 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動(dòng)了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，迎來了教育數(shù)字化時(shí)代，教育生態(tài)環(huán)境、教育觀念、教育教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)也隨之發(fā)生變化。近幾年，高職院校響應(yīng)國家的號(hào)召，積極推行開展線上線下混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，探索教育教學(xué)改革，提高人才養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，理應(yīng)成為教育教學(xué)改革的主要任務(wù)之一。

1 前言

2020年中共中央 國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，方案強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息化技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性。從方案可知國家鼓勵(lì)使用信息化技術(shù)手段開展教育教學(xué)評(píng)價(jià)，重視過程性評(píng)價(jià)，希望以評(píng)促發(fā)展，多維度和多方式對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證教育教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。截止到2024年5月，依托智慧職教平臺(tái)（職教云），已開課的高職學(xué)校1276所，開課中職學(xué)校1597所，SPOC課程數(shù)899614門，學(xué)習(xí)人次達(dá)128669055人次。從這些數(shù)據(jù)可知，開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式顯然已成為職業(yè)院校開展教學(xué)活動(dòng)的主要模式，深受師生喜愛。在信息化教學(xué)模式背景下職業(yè)院校大力開展課堂革命活動(dòng)，利用信息技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂，探索教育教學(xué)評(píng)價(jià)，助力職業(yè)教育發(fā)展。線上線下混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)，既滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，又拓寬了師生交流的渠道，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到因材施教目的。學(xué)生可以利用教學(xué)平臺(tái)在課前預(yù)習(xí)新知，課后鞏固舊知，將知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的?；旌鲜浇虒W(xué)模式給師生帶來便利的同時(shí)，也引發(fā)我們思考：如何科學(xué)有效檢驗(yàn)混合式教學(xué)效果？它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育數(shù)字時(shí)代課程建設(shè)的主要內(nèi)容，國家大力支持精品課程的建設(shè)，其宗旨是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享應(yīng)用。教學(xué)評(píng)價(jià)是課程建設(shè)的一部分，課程建設(shè)的終極目標(biāo)是打造精品課程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)評(píng)價(jià)與精品課程之間的關(guān)系彼此之間相互影響和相關(guān)制約，因此構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系有助于精品課程的建設(shè)，因此，研究從精品課程建設(shè)視角探索混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)并運(yùn)用實(shí)踐，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革，為同類院校開展相關(guān)研究提供借鑒。

2 混合式教學(xué)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀分析

以“混合式教學(xué)評(píng)價(jià)”為關(guān)鍵詞在中國 知網(wǎng)進(jìn)行檢索，共有9篇相關(guān)文獻(xiàn)，已有的研究文獻(xiàn)主要從學(xué)科課程視角、研究理論視角、混合式教學(xué)評(píng)價(jià)問題等三方面對(duì)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)開展相關(guān)研究。何艷紅和王龍飛對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)并未真正融入大學(xué)英語混合式教學(xué)中這一現(xiàn)狀，評(píng)析了近幾年研究大學(xué)英語混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主要文獻(xiàn)，他們認(rèn)為大學(xué)英語混合式教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果，提倡多元化評(píng)價(jià)。韓瑞娟等人基于具身認(rèn)知理論，構(gòu)建包括教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)支持基礎(chǔ)和互動(dòng)反饋四個(gè)維度的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，該指標(biāo)關(guān)注教學(xué)過程與結(jié)果，注重學(xué)生主體性。楊興波認(rèn)為混合式教學(xué)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)角度看是取得顯著成果，但仍存在一些困惑，主要集中在如何形成科學(xué)性評(píng)價(jià)體系、如何實(shí)現(xiàn)合理的評(píng)價(jià)效果、如何塑造學(xué)生中心的評(píng)價(jià)格局等三方面。

國外對(duì)混合教學(xué)的研究較早，研究成果 也較豐富。OECD認(rèn)為教學(xué)有效性應(yīng)該包括 知識(shí)、技能、反思能力、品質(zhì)、管理等內(nèi)容?？?貝恩認(rèn)為最優(yōu)秀的老師 對(duì)學(xué)生期待避免采用跟課程隨意相連的目標(biāo)，而是喜歡那些貼近生活的思想和行為目標(biāo)；最優(yōu)秀的教師努力創(chuàng)造“自然的批評(píng)性學(xué)習(xí) 環(huán)境”；有巨大影響力的老師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生 強(qiáng)烈的信任；優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生的評(píng)定是依據(jù)主要學(xué)校目標(biāo)做出的，避免使用隨意的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生做出評(píng)定。Means教授的研究團(tuán)隊(duì)對(duì)12個(gè)混合式教學(xué)實(shí)例做了元分析，研究結(jié)果顯示合作學(xué)習(xí)和教授指導(dǎo)比自定進(jìn)度的自主學(xué)習(xí)更有效。美國教育部2009年在其發(fā)布的混合式教學(xué)的評(píng)估報(bào)告中歸納了16類43個(gè)變量，探索效果和變量之間的關(guān)系，說明國 外已探索構(gòu)建混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為后續(xù)學(xué)者開展相關(guān)研究提供了借鑒。

梳理發(fā)現(xiàn)，國外對(duì)有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的? 研究一直貫穿于后期對(duì)有效教學(xué)的研究過程， 并且研究的主體多是具行政職能，并能對(duì)政 策產(chǎn)生導(dǎo)向性影響的團(tuán)體和組織。從研究?jī)?nèi) 容看，國外對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究主要集中在有 效教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向和可操作指標(biāo)方面。從研 究方法看，國外對(duì)有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究大多采用實(shí)證研究的方法，通過課堂實(shí)例或者社會(huì)調(diào)查，分析、總結(jié)出評(píng)價(jià)有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。與國外相比，國內(nèi)對(duì)有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究成果較少，尤其是利用信息化手段獲取教學(xué)數(shù)據(jù)，并對(duì)混合式教學(xué)有效性評(píng)價(jià)研究較少。當(dāng)前國家鼓勵(lì)各高校以開展線上線下混合式教學(xué)為基礎(chǔ)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)在線精品課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享應(yīng)用，目前關(guān)于這方面的研究成果相關(guān)較少。鑒于此，本研究從精品課程建設(shè)視角探索混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建和運(yùn)用實(shí)踐，旨在推動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 調(diào)查問卷實(shí)施和問卷結(jié)果分析

本研究調(diào)查問卷圍繞課程介紹、課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源等內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，問卷發(fā)放對(duì)象為高職學(xué)校交通運(yùn)輸大類專業(yè)學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問卷130份，收回125份，調(diào)查問卷回收率為96.15%。

3.1.1 信度和效度分析

本研究調(diào)查問卷進(jìn)行了克隆巴赫（Cronbachs

Alpha）可靠性分析，學(xué)生Cronbachs Alpha系數(shù)=0.939>0.9，表明學(xué)生數(shù)據(jù)可靠性較好，數(shù)據(jù)結(jié)果可參考。學(xué)生問卷KMO值=0.887（表1），說明學(xué)生問卷結(jié)果具有較大參考價(jià)值。

3.1.2 調(diào)查問卷結(jié)果分析

（1）學(xué)生基本情況。學(xué)生調(diào)查問卷中，大一學(xué)生3人，占比2.4%；大二學(xué)生85人，占比68%；大三學(xué)生37人，占比29.6%。男生和女生占比分別為48%和52%。63.2%學(xué)生參加過混合式教學(xué)課程的學(xué)習(xí)，36.8%未參加混合教學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果及分析。本次調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)13道問卷，涉及年級(jí)、性別、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等內(nèi)容。表2統(tǒng)計(jì)了混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果。結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括課程介紹、課程團(tuán)隊(duì)、線上教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)應(yīng)用等內(nèi)容持有“同意”意見，尤其是教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)應(yīng)用指標(biāo)持“非常同意”意見占比達(dá)到40%以上，其他各指標(biāo)持“非常同意”意見占比38%以上。綜合學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果可知：學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)指標(biāo)可以從教學(xué)資源、課程團(tuán)隊(duì)等幾個(gè)維度設(shè)計(jì)。調(diào)查問卷經(jīng)過效度和信度檢驗(yàn)，效果和信度檢驗(yàn)結(jié)果均達(dá)標(biāo)，說明調(diào)查問卷結(jié)果具有可靠性和有效性，可根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果確定混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.2 專家訪談設(shè)計(jì)及結(jié)果

為保證混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的科學(xué)性和有效性，本研究通過設(shè)計(jì)訪談問題，走訪高職院校一線專家教師對(duì)他們進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容主要有5個(gè)問題：（1）基于職教云平臺(tái)（智慧職教），開展線上教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該包括哪些活動(dòng)；（2）開展線上線下教學(xué)活動(dòng)（課前、課中和課后），教師和學(xué)生應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備工作；（3）教師需要準(zhǔn)備哪些類型教學(xué)資源上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，各教學(xué)資源的占比是多少；（4）學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、出勤率、作業(yè)完成率是否屬于混合式教學(xué)課程評(píng)價(jià)的范疇；（5）混合式教學(xué)課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人職稱是否一定是副教授以上，人數(shù)應(yīng)該是多少。本研究梳理訪專家談材料，專家反饋意見如表3。

從表3訪談結(jié)果可知，專家對(duì)混合式教 學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)意見與學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果具有共 性，調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)果為構(gòu)建混合式教學(xué) 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架指明方向和思路。

3.3 混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建及運(yùn)用研究

3.3.1 混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

基于文獻(xiàn)研究、調(diào)查和訪談等結(jié)果分析，研究圍繞課程介紹、課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源、教學(xué)應(yīng)用等六維度構(gòu)建混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架，結(jié)合職教云平臺(tái)功能特點(diǎn)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系再細(xì)化，形成混合式教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。使用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨機(jī)對(duì)高速鐵路客運(yùn)服務(wù)專業(yè)開設(shè)的3門交通運(yùn)輸大類專業(yè)課程進(jìn)行混合式教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果如表4。

從表4中可知，課程1、課程2和課程3 評(píng)價(jià)結(jié)果區(qū)分度明顯，研究對(duì)課程所在學(xué)院、課程授課教師與授課班級(jí)學(xué)生了解其基本情況，實(shí)際情況與評(píng)價(jià)結(jié)果差別不大。為避免評(píng)價(jià)結(jié)果的偶然性，同時(shí)再一次檢驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性和科學(xué)性，研究再次使用混合式教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨機(jī)對(duì)其他交通運(yùn)輸大類專業(yè)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果如表5，評(píng)價(jià)結(jié)果具有區(qū)分度明顯，與實(shí)際情況基本一致，說明混合式教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 具有科學(xué)性和有效性。

3.3.2 混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系運(yùn)用實(shí)踐研究分析

為探究混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系運(yùn)用效 果，本研究運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高職100門課程進(jìn)行混合式教學(xué)評(píng)價(jià)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)為：0-59分?jǐn)?shù)段，課程有54門，其中交通運(yùn)輸大類專業(yè)課程38門；60-69分?jǐn)?shù)段，課程有25門，其中交通運(yùn)輸大類專業(yè)課程15門；70-79分?jǐn)?shù)段，課程有14門，其中交通運(yùn)輸大類專業(yè)課程7門；80-89分?jǐn)?shù)段，課程有6門，其中交通運(yùn)輸大類專業(yè)課程0門；90-100分?jǐn)?shù)段，課程有1門，交通運(yùn)輸大類專業(yè)課程0門。研究對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)，檢測(cè)結(jié)果符合正態(tài)分布，由此可知，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)有效，反映混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)有效性和科學(xué)，指標(biāo)體系可運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中。從精 品課程建設(shè)角度，交通運(yùn)輸大類專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程較少，反映交通運(yùn)輸大類專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量有待提高，需加大對(duì)課程建設(shè)力度，提高交通運(yùn)輸大類專業(yè)課程質(zhì)量和混合式教學(xué)實(shí)施效果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4 結(jié)語

研究以交通運(yùn)輸大類專業(yè)課程為研究對(duì) 象，從精品課程建設(shè)視角對(duì)混合式教學(xué)評(píng)價(jià) 體系的構(gòu)建運(yùn)用進(jìn)行探索，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和專家訪談法對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入研 究。整個(gè)研究以“理論研究-探索研究-檢驗(yàn) 研究-應(yīng)用實(shí)踐研究”為研究主線，構(gòu)建課程介紹、課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源、教學(xué)應(yīng)用等六維度的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。從運(yùn)用實(shí)踐效果可以看出，評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)果符合正態(tài)分布，說明評(píng)價(jià)指標(biāo)有效和科學(xué)，可以構(gòu)建科學(xué)合理的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并應(yīng)用于開展線上線下混合式教 學(xué)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)。

基金項(xiàng)目：2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革下混合式教學(xué)的多元化課程評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐》 （GXGZJG2023B206）；2023年度柳州市職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校教師信息化教學(xué)能力提升路徑研究》（LZJ2023C022）；2022年柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目《基于職教云混合式教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的研究》（2022-JGB02）。

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