陳嘯宇 程黎

超常兒童作為智慧或能力遠(yuǎn)超同齡兒童發(fā)展水平的群體，具有獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢，是國家重要的后備人才資源。為進(jìn)一步增強(qiáng)人力資源優(yōu)勢、掌握科技創(chuàng)新與國際競爭的主動(dòng)權(quán)，大部分國家都十分重視超常兒童的選拔與培養(yǎng)工作。經(jīng)過數(shù)十年的探索，超常兒童的安置與教學(xué)模式形成了多種不同取向，其中，美國、澳大利亞與新加坡的培養(yǎng)模式頗具代表性。

美國：在融合環(huán)境中兼顧加速與充實(shí)

美國是最早開展超常兒童教育研究與實(shí)踐的國家之一，積累了豐富的超常兒童培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。1972年美國發(fā)布《馬蘭德報(bào)告》，首次從聯(lián)邦政府層面提出“超常兒童”的內(nèi)涵，并于1988年對其進(jìn)行了修訂，將超常兒童定義為“在智力、創(chuàng)造力、藝術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)力或在特定學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)出高水平能力或潛能的兒童，他們通常需要學(xué)校以外的服務(wù)或活動(dòng)來充分發(fā)展這些能力”，以此作為開展超常兒童教育的依據(jù)。除了小部分超常兒童在專門設(shè)立的特殊學(xué)校、私立學(xué)?；蛘咛厥獍嗉壷芯妥x外，美國大部分超常兒童與普通兒童一起被安置于融合教育班級之中。在這種形式下，教師通過差異化教學(xué)來滿足超常兒童的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其健康發(fā)展與才能展現(xiàn)。

總的來看，美國超常兒童教學(xué)策略可分為加速式與充實(shí)式兩類。

加速式旨在幫助學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)度或小于常規(guī)年齡提早完成學(xué)業(yè)，具體包括提前入學(xué)、跳級、超前學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、壓縮課程等方式。如美國賓夕法尼亞州匹茲堡大學(xué)開設(shè)的高中加速課程，目的在于讓高中階段的超常學(xué)生提早進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，屬于加速式教學(xué)的一種。該項(xiàng)目要求超常兒童在一年內(nèi)選修匹茲堡大學(xué)六個(gè)學(xué)分的課程（約3—4門），包括大學(xué)英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、心理、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科，與大學(xué)生一起上課并完成課程任務(wù)，以滿足其對額外教育的需求。

充實(shí)式則是在不改變就讀年級的情況下，向超常兒童提供常規(guī)課程之外的拓展課程，或在常規(guī)課程基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更高深的內(nèi)容，具體包括課堂內(nèi)的加深學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)研究、特殊學(xué)習(xí)中心、周六和課后項(xiàng)目、實(shí)地考察、學(xué)科競賽、夏令營或冬令營等。費(fèi)爾法克斯縣公立學(xué)校為超常兒童開設(shè)的四類高級學(xué)術(shù)課程就是充實(shí)式教學(xué)策略的代表：批判性和創(chuàng)造性思維策略課程，將高階思維策略嵌入各年級所有學(xué)科領(lǐng)域；差異化課程，面向在特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)出色的學(xué)生，要求高級學(xué)術(shù)資源教師與任課教師合作，通過提供多樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃和豐富的資源促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；非全日制高級學(xué)術(shù)課程，旨在利用課余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生核心學(xué)科的學(xué)習(xí)；全日制高級學(xué)術(shù)課程，從內(nèi)容與教學(xué)的深度、廣度和進(jìn)度的差異化等層面加強(qiáng)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，除了政府的支持與學(xué)校的探索外，專業(yè)組織和行業(yè)協(xié)會等社會力量的積極參與也是美國開展超常兒童教育的重要?jiǎng)恿?。例如：美國超常兒童協(xié)會定期分析超常兒童教育的影響因素，發(fā)布超常兒童教育的政策和文件，幫助父母、教師以及研究人員加深對超常兒童的了解并調(diào)整教學(xué)策略；美國人才發(fā)展中心通過挖掘超常兒童的天賦與興趣，設(shè)計(jì)相應(yīng)的暑期課程、在線課程、周末課程等，為超常兒童提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

澳大利亞：融合安置與單獨(dú)安置雙軌并行

澳大利亞超常兒童教育實(shí)踐呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，可歸納為兩種模式——新州模式與南澳州模式。

新州模式采取單獨(dú)安置的方式，通過設(shè)立重點(diǎn)學(xué)校與重點(diǎn)班對超常兒童進(jìn)行培養(yǎng)。具體來說，新州設(shè)立了多所重點(diǎn)完全高中，入學(xué)依據(jù)是學(xué)生考試成績（閱讀、寫作、數(shù)學(xué)和綜合能力）以及在校成績。同時(shí)，還在許多中小學(xué)設(shè)有重點(diǎn)班，并針對農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)公立學(xué)校的超常兒童開設(shè)了虛擬學(xué)?！锕鈱W(xué)院，使其可以遠(yuǎn)程參與到英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)課程等具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中。維州也在公立學(xué)校中開設(shè)了重點(diǎn)加速學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將7—10年級大部分科目的課程內(nèi)容進(jìn)行壓縮、擴(kuò)展和充實(shí)，該項(xiàng)目的學(xué)生可在3年內(nèi)完成7—10年級的學(xué)業(yè)，即提前一年完成學(xué)業(yè)。

南澳州模式采取融合安置的方式，將超常兒童安置在主流班級中學(xué)習(xí)，輔之以差異化課程。差異化課程分為充實(shí)課程、拓展課程和加速課程三類。其中，充實(shí)課程通過提供額外的學(xué)習(xí)探究機(jī)會拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，這種探究側(cè)重于提升課程在知識、應(yīng)用和思考技能上的復(fù)雜性；拓展課程通過賦予學(xué)生額外的任務(wù)（如作品集或研究項(xiàng)目）來加深和強(qiáng)化他們對知識與技能的理解和應(yīng)用；加速課程即教師根據(jù)課前測驗(yàn)結(jié)果將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，對學(xué)生已掌握的知識予以精簡，從而避免重復(fù)教學(xué)，同時(shí)可加快該學(xué)科或整個(gè)年級的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這些差異化課程具有如下三個(gè)特點(diǎn)：一是內(nèi)容涵蓋學(xué)科和非學(xué)科類教育。如南澳州部分中小學(xué)為學(xué)生提供核心課程以外的專業(yè)課程學(xué)習(xí)機(jī)會，包括語言、藝術(shù)、體育、STEM教育等。二是學(xué)生參與項(xiàng)目的形式多元化。如塔斯馬尼亞州的中小學(xué)超常兒童除了接受學(xué)校提供的差異化課程教學(xué)外，還可通過假期夏令營或線上平臺與志同道合的同齡人交流，并通過參與學(xué)校項(xiàng)目得到外部導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)。三是教師依據(jù)學(xué)生的特殊需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)。如北領(lǐng)地中小學(xué)鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和客觀教學(xué)條件確定課程難度，并努力使用與之相適應(yīng)的教學(xué)策略來支持英才學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需求。

總體而言，無論是新州模式還是南澳洲模式，都強(qiáng)調(diào)對超常兒童受教育權(quán)利的保障。為避免教育過程中的種族、性別歧視，確保所有超常兒童有同等機(jī)會接受教育，澳大利亞各地的超常兒童教育政策與實(shí)踐均十分強(qiáng)調(diào)公平性。例如：昆州強(qiáng)調(diào)使用多重標(biāo)準(zhǔn)甄別超常兒童，使學(xué)生不會因種族、文化或社會經(jīng)濟(jì)背景、身體殘疾、家庭地理位置、性別而在教育上處于不利地位；維州重點(diǎn)高中會將部分名額分配給來自較低社會經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生和原住民學(xué)生等。

新加坡：中小學(xué)相互銜接的充實(shí)式培養(yǎng)

新加坡自1984年實(shí)施“天才教育計(jì)劃”以來，已形成小學(xué)和中學(xué)相互銜接貫通的超常兒童教育體系，其中，實(shí)施超常兒童教育的小學(xué)有9所、中學(xué)有7所。在小學(xué)階段，主要以單獨(dú)編班或成校的形式對超常兒童進(jìn)行安置；而在中學(xué)階段，則以融合教育班級的形式將超常兒童與普通兒童共同安置，通過綜合課程滿足超常兒童發(fā)展的需要。

無論是小學(xué)的單獨(dú)成班還是中學(xué)的融合班級，新加坡超常兒童教育均采取充實(shí)式的教學(xué)方式，具體包括以下四類——

充實(shí)課程，即以現(xiàn)有課程為起點(diǎn)，在保留主體課程的基礎(chǔ)上，對一些教育內(nèi)容在深度與難度上進(jìn)行拓展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，包括內(nèi)容充實(shí)、過程充實(shí)、學(xué)習(xí)結(jié)果充實(shí)和學(xué)習(xí)環(huán)境充實(shí)四個(gè)方面。內(nèi)容充實(shí)指通過延伸課程的深度和廣度、跨學(xué)科的聯(lián)系、對實(shí)際生活問題的關(guān)注等方式，使課程涵蓋更高層次的內(nèi)容，進(jìn)而滿足超常兒童的需要與興趣；過程充實(shí)指通過使用多種不同的教學(xué)策略，如小組活動(dòng)、獨(dú)立研究等，培養(yǎng)超常兒童更高層次的思維技能；學(xué)習(xí)結(jié)果充實(shí)指通過多樣化的成果形式全面評估超常兒童的學(xué)習(xí)效果，為其創(chuàng)造性表達(dá)提供機(jī)會；學(xué)習(xí)環(huán)境充實(shí)指提供以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)其自主探索，并為其提供豐富的資源支持。

充實(shí)活動(dòng)，即通過豐富的、面向不同領(lǐng)域的課外活動(dòng)對學(xué)校課程加以補(bǔ)充，旨在幫助超常兒童成長為能夠自主選擇、終身學(xué)習(xí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)者。從小學(xué)四年級到中學(xué)四年級的各年級都設(shè)有不同種類的活動(dòng)。其中，小學(xué)階段的充實(shí)活動(dòng)包括計(jì)算機(jī)充實(shí)項(xiàng)目、小學(xué)數(shù)學(xué)高級講習(xí)班、創(chuàng)造性寫作營、思維能力提高訓(xùn)練課等；中學(xué)階段的充實(shí)活動(dòng)主要針對在數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)方面具有突出能力的學(xué)生，提供如科學(xué)創(chuàng)造和探索應(yīng)用競賽、數(shù)學(xué)講座、文學(xué)研討會等活動(dòng)。

個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，即通過為每個(gè)學(xué)生制定針對性的教育支持方案，給學(xué)生提供豐富的選擇機(jī)會，進(jìn)而促進(jìn)超常兒童發(fā)展。該計(jì)劃能夠促進(jìn)學(xué)生形成收集資料、進(jìn)行調(diào)查、寫作與交流的能力，養(yǎng)成動(dòng)手和獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)對問題的研究能力。

特殊計(jì)劃，即通過對充實(shí)課程進(jìn)行拓展，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對特定領(lǐng)域的興趣及信念，其作用是甄別在某一特殊領(lǐng)域有高動(dòng)機(jī)和高能力的學(xué)生，為他們提供更多的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會，如向?qū)I(yè)人士學(xué)習(xí)等。這些特殊計(jì)劃包括科學(xué)計(jì)劃、人文計(jì)劃、創(chuàng)新計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)才能計(jì)劃等。

綜上，美國、澳大利亞與新加坡超常兒童安置形式與教學(xué)模式各具特色，但都是基于超常兒童身心發(fā)展特點(diǎn)開展的，均強(qiáng)調(diào)為超常兒童提供適宜的、科學(xué)的教育支持，促進(jìn)其潛能挖掘與全面發(fā)展。

（作者陳嘯宇系北京師范大學(xué)研究生，程黎系北京師范大學(xué)教授、教育學(xué)部兒童創(chuàng)造力發(fā)展與教育研究中心主任）