王剛

學生綜合素質評價是促進學生全面發(fā)展的重要途徑和手段，如何將評價理念轉化為教育實踐是教育高質量發(fā)展的重要課題。西安湖濱學校全面貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，對標《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，自主研發(fā)并實施“陽光評價體系”，以游戲化晉級規(guī)則強化過程評價，以“自畫像”方式改進結果評價，以信息化工具為載體完成數(shù)據(jù)采集與分析，促進學生全面而有個性地發(fā)展。

建構體系，落實立德樹人根本任務

學校摒棄了以學業(yè)水平為主的傳統(tǒng)評價方式，聚焦核心素養(yǎng)，通過兒童化語言和校本化整合，形成了涵蓋“4個學段、3大領域、6個維度、12個基本點、426個觀測點”的立體化學生綜合素質評價體系。

學校堅持實施正面評價，通過量化評價動態(tài)更新學生“自畫像”，描繪其成長軌跡，記錄點滴進步，及時反思改進，建構多元開放的成長路徑。

學校通過導向性、階段性、任務性、即時性評價，將學生、教師、家長與社會納入評價主體，實現(xiàn)多主體參與的家校社協(xié)同育人。

學校自主開發(fā)信息化評價工具，將線上與線下評價相結合，實現(xiàn)評價全過程數(shù)據(jù)匯聚，強化過程評價。同時，兼顧各地區(qū)不同生源、不同師資及不同類型學校的個性需求，對評價工具進行平臺式架構，確保指標框架、觀測點、各項權重等均能自定義，形成各具特色的“自生長”應用模式。

聚焦應用，促進學生成長學校發(fā)展

學校在實踐過程中，充分發(fā)揮評價的導向、激勵、調節(jié)等作用，讓過程性評價與結果性評價形成良性互動，形成了“行為觀測—實施評價—數(shù)據(jù)采集—智能分析—結果反思—改進行為”的閉環(huán)式雙向驅動機制，而區(qū)域化應用平臺、評價數(shù)據(jù)庫、“萬能卡”、“心愿卡”、數(shù)據(jù)智能分析及預警機制等功能為地區(qū)教育生態(tài)治理、學校管理決策、教師因材施教、學生心理健康、生涯規(guī)劃等提供了科學依據(jù)，共同構建陽光育人生態(tài)。

伴隨著“陽光評價體系”的深入實踐，學校已形成由陜西師范大學網絡教育學院院長張舉范為總顧問，陜西師范大學基礎教育研究院副院長劉天才、西安文理學院博士陶琳組成的理論建設團隊，由西北大學教授袁新瑞領銜，西安市現(xiàn)代教育信息技術中心綜合部部長宋巖、墨蘭數(shù)據(jù)技術有限公司技術總監(jiān)唐杰參與的信息化開發(fā)團隊，以及由學校領導層、各推廣使用學校的校長、骨干教師加盟的實踐應用團隊。2021年，學校的“陽光評價體系”入選教育部教育信息化應用優(yōu)秀案例。2022年5月，“陽光評體系”獲陜西省基礎教育教學成果獎特等獎；6月，完成教育部教育管理與改革專項課題研究項目“德體美勞教育過程性評價框架研究‘子課題德育過程性評價案例研究”；11月參加全國區(qū)域教學成果展播；12月在全國教育評價第二屆學術年會上作經驗分享。

推廣經驗，帶動區(qū)域教育評價改革

學校于2017年9月著手構建“陽光評價體系”，2018年11月完成整體架構，2019年3月進入實踐應用階段，2019年12月“陽光136”應用程序上線，形成了線上與線下評價相結合的立體化模式。2020年4月，學校召開第一次推廣交流會，“陽光評價體系”進入推廣提升階段。

自《深化新時代教育評價改革總體方案》發(fā)布以來，學校線上、線下接待來自新疆、江蘇、山西、甘肅等全國各地的學習交流團隊，為超過一千所學校分享經驗。2022年，西安市長安區(qū)教育局將“陽光評價體系”推廣工作納入學年工作計劃，制訂《“陽光評價體系”三年推廣計劃》；學校與長安區(qū)同時成為陜西省教育評價改革試點單位，“陽光評價體系”進入?yún)^(qū)域化推廣階段。2022年12月，學校將問卷調查、學生評教、走班選課、學業(yè)水平評價數(shù)據(jù)分析、勞動與社會實踐線上評價等諸多功能融入評價工具，開發(fā)人臉識別終端，方便學生在校進行數(shù)據(jù)錄入。

目前，“陽光評價體系”實踐學校已涵蓋五個省、三萬多名學生，預計2023年將覆蓋超一百所學校，讓十多萬名學生受益。未來，西安湖濱學校將以《深化新時代教育評價改革總體方案》為指導，不斷完善陽光評價體系，從信息化走向智能化，提高教育評價的科學性、專業(yè)性和客觀性，為推進教育評價改革作出更多有益探索。

作者單位：陜西省西安湖濱學校