摘 要：在幼兒園開展親自然教育活動，可以使幼兒更好地親近自然、關愛自然，從而培養(yǎng)幼兒良好的品質，促進幼兒身心健康發(fā)展。主要探討了親自然教育的特征和價值，在此基礎上，從多個方面分析了幼兒園親自然教育活動的開展策略，旨在讓幼兒更好地認識世界、貼近自然、釋放天性，為幼兒園教育的開展提供新的理念支持。

關鍵詞：親自然教育；幼兒園；新教育模式

作者簡介：吳丹（1995—），女，江蘇省南通市海門區(qū)通源幼兒園。

一、親自然教育的特征

（一）自然性

親自然教育具有自然性的特點，既表現(xiàn)為教學內容具有自然性特點，也體現(xiàn)在活動環(huán)節(jié)和操作材料的自然性方面。例如，在“秋天里”這一專題活動中，幼兒到大自然中拾葉、觀葉，開展樹葉拓印和樹葉拼貼畫系列活動等，能讓幼兒真切地感受到秋天的美麗。在幼兒園一日生活中，教師可以通過多種方式來激發(fā)幼兒的情感，使他們對自然界產生親近感。

（二）整合性

親自然教育和幼兒園五大領域活動之間存在相關性和整合性。例如：放風箏、爬竹竿活動，可使幼兒經歷奔跑、攀爬的過程，促進幼兒身體素質的提升；觀察種植園活動旨在指導幼兒了解植物的性狀、生長情況，可使幼兒的語言表達能力得到鍛煉；蔬菜制作活動可以提升幼兒動手動腦能力，調動他們的學習興趣；樹葉拼貼畫活動需要幼兒合作完成作品，可促進幼兒社會交往能力的發(fā)展；植物種植活動旨在引導幼兒進行觀察、測量，對植物生長習性進行比較認識，可以促進幼兒科學探究能力的發(fā)展；蔬菜拓印畫活動需要幼兒運用多種色彩以及植物來完成作品，可以促進幼兒藝術創(chuàng)造力與表現(xiàn)力的發(fā)展。總之，親自然教育與幼兒園五大領域活動具有緊密的聯(lián)系性、整合性，不同的自然教育活動可以從不同的角度促進幼兒在身體素質、語言表達、社會交往、科學探究、藝術表現(xiàn)方面的發(fā)展。

（三）直接經驗性

親自然教育是教師引導和指導幼兒進行觀察、操作和實踐，促使幼兒在活動體驗中學習大自然知識的教育形式，因此，親自然教育是直接的經驗性教育。在自然環(huán)境中，幼兒可以和自然環(huán)境進行有效接觸，獲得直接的認識。有別于在課堂上的多媒體教學，親自然教育更強調幼兒和自然物之間的直接聯(lián)系，注重幼兒的直接體驗。

（四）隨機性

親自然教育活動可被預設為多種類型，教師可以根據幼兒的興趣進行教育活動的調整，因此，其具有隨機性。例如，在“螞蟻的本領”的教學中，教師可以根據教學內容和幼兒實際情況進行適當?shù)恼n程調整。當幼兒發(fā)現(xiàn)地上有許多螞蟻并產生了好奇心時，教師就可以隨機地引導幼兒思考：螞蟻生活的地方是什么樣的？螞蟻是怎樣搬運糧食的？螞蟻如何生存？提出這些問題后，教師就可以組織幼兒開展一系列活動，如觀察、討論、操作等，引導幼兒就這些問題進行探究并表達自己的想法。

二、親自然教育的價值

（一）促進幼兒的心理健康發(fā)展

親近自然，融入自然，是幼兒的天性需要。在自然環(huán)境中，幼兒通過自己的感官去認識世界，并將自身情感融入其中。環(huán)境心理學家指出：經常親近自然，有助于減輕幼兒的心理負擔，幼兒身邊的自然環(huán)境愈豐富，幼兒的焦慮情緒就越少。同時，親近自然，可以促使幼兒運動，提升自我控制力等。幼兒與父母、同伴、教師一起置身于大自然中，體會大自然的生機和活力，可以更好地感受美好事物，對大自然產生敬仰與喜愛的情感，形成健康、樂觀、積極向上的心態(tài)。

（二）激發(fā)幼兒的探究欲

大自然是幼兒早期的知識來源，是幼兒的良師益友。因此，幼兒園應該把大自然作為重要資源來開發(fā)、利用，讓幼兒走進自然、親近自然，使他們在大自然中得到美的享受與熏陶。讓幼兒親近自然，感受自然界的萬事萬物，有助于激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，促進幼兒主動開展探究。

（三）增強幼兒的體質

大自然是幼兒天然的運動場，即便沒有玩具，幼兒也能在大自然里快樂地玩、跑、跳。因此，充分利用自然界的資源來開展幼兒教育活動，可以鍛煉幼兒的身體，促進他們新陳代謝，增強他們的體質。

（四）提高幼兒的審美能力

大自然中有很多美麗而奇異的事物，值得幼兒去觀察、感受，豐富多彩的自然環(huán)境可以啟發(fā)幼兒對事物的觀察和感知，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。大自然豐富多彩的場景能培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察力，發(fā)展幼兒的審美能力。例如，在親自然教育活動中，教師可引導幼兒與父母以自然界中的樹葉為主要素材，開展樹葉拼貼畫活動，去創(chuàng)造、想象、構圖，這可以鍛煉幼兒的思考能力，提升他們的審美能力。

三、幼兒園親自然教育活動的對策分析

（一）強化幼兒園自然文化建設

體驗式的親自然教育要求教師關注幼兒的情感體驗，在這種情況下，幼兒園內部的文化建設顯得尤為重要。幼兒園活動包括室內活動和室外活動。其中，室外活動主要依托大型器材，如滑滑梯等來開展，總體來看，活動內容和形式相對單一，長此以往，會對幼兒注意力、學習興趣的培養(yǎng)產生不利的影響，導致幼兒對室外活動失去興趣。對此，幼兒園管理者應加強對幼兒園園內自然文化的建設，拓展幼兒室外活動的場所，豐富幼兒室外活動的內容。比如，幼兒園管理者可以在園內栽種大量花草，營造豐富的自然環(huán)境，開展多樣的自然教育活動。為有效應對課程改革，豐富幼兒的學習體驗，教師還可以引導幼兒參與到幼兒園的自然文化建設中，在確保安全的前提下，指導幼兒和教師一起種樹，使幼兒經歷挖土、植苗、灌溉等種植過程，讓幼兒在種植活動中感受到大自然的神奇。

（二）實施多樣的教育活動

首先，教師應對可運用的自然資源進行分析，并將其與幼兒的生活相關聯(lián)，以此制訂活動主題，開展自然教育活動［1］。以城市中的幼兒園為例。城市中可運用的幼兒自然教育資源相對較少，對此，教師可與城市周邊具有豐富自然資源的單位組織溝通協(xié)商，為幼兒提供接近大自然的機會，讓幼兒可以采集樹葉、鮮花等。此外，教師還可以結合當?shù)氐臍夂蛱攸c以及地理位置來設置相應的親自然教育活動內容，如開展戶外拓展游戲等，以促進幼兒身心健康發(fā)展。其次，教師要考慮幼兒教育活動與周圍環(huán)境的融合性問題。農村地區(qū)的幼兒園可利用地理環(huán)境優(yōu)勢開展親自然教育活動，遵循因地制宜原則開展多元化親自然主題活動，為幼兒營造一個親自然活動空間，讓幼兒進行豐富的實踐體驗。需要注意的是，教師必須把促進幼兒身心健康、和諧、全面發(fā)展作為親自然教育活動的宗旨，讓幼兒在活動中對周圍事物有一個初步認識，體驗生活中的美好。最后，根據幼兒園的活動計劃與規(guī)劃，教師應結合幼兒的興趣與生活經驗來選擇合適的活動內容，把親自然教育活動貫穿到幼兒日常活動的諸多環(huán)節(jié)中去，比如，以種樹活動激發(fā)幼兒對大自然的熱愛之情，引導幼兒積累經驗。

（三）密切注意環(huán)境之間的聯(lián)系

在親自然教育視域下，教師要注重環(huán)境之間的聯(lián)系，除了充分利用自然環(huán)境中的教育資源，還要注重整合家庭環(huán)境、社會環(huán)境中的資源。自然環(huán)境具有多功能性，在親自然教育活動中，教師應進行資源特質分析，做到物盡其用，在充分發(fā)揮自身作用的前提下，引入家庭教育資源和社會環(huán)境中的教育資源，通過家園社三方合力，讓自然資源得到更好的利用，并觀測幼兒的動態(tài)發(fā)展情況，幫助幼兒積累經驗，引導幼兒關愛自然等。具體來說，教師應事先做好自然資源整合及其他教學準備，同時與家長聯(lián)系，將家庭資源引入親自然教育主題活動中，讓教育活動貼近生活，方便幼兒觀察與感受，與父母交流，促進幼兒全面發(fā)展。此外，教師還要充分運用社會資源來設置親自然主題活動，為幼兒創(chuàng)造適合他們發(fā)展的動態(tài)環(huán)境。

（四）重視生態(tài)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在親自然教育活動中，在促進幼兒綜合能力發(fā)展的基礎上，教師還應采用多種手段來培養(yǎng)幼兒的生態(tài)素養(yǎng)。第一，教師要加強與幼兒之間的溝通交流。在親自然教育活動中，教師要與幼兒構建平等、融洽的師生關系，以更好地引導幼兒探索自然。第二，教師需要提升自己的理論素養(yǎng)。要想提升自己的理論素養(yǎng)，一方面，教師要對幼兒的發(fā)展特征進行分析，而后選擇多種途徑，如互聯(lián)網等，探索符合幼兒發(fā)展特征的親自然教育模式，同時探索幼兒生態(tài)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑；另一方面，在實際教學活動中，教師要與幼兒就其體驗展開交流，引導幼兒積極參與親自然主題活動，在讓幼兒體會大自然神奇的同時，滲透生態(tài)素養(yǎng)培養(yǎng)［2］。幼兒園應給教師提供充足的生態(tài)素養(yǎng)培養(yǎng)機會，可以定期舉辦生態(tài)理論交談會，或請專家開展講座，提升教師開展基于生態(tài)素養(yǎng)培養(yǎng)的親自然主題活動的能力。第三，要豐富主題活動的內容與形式。教師要注重學習與生態(tài)素養(yǎng)有關的理論知識，以理論為支撐，豐富幼兒園親自然教育主題活動的內容和形式，以豐富多樣的主題活動培養(yǎng)幼兒的生態(tài)素養(yǎng)，讓幼兒形成熱愛自然的情感和保護自然環(huán)境的正確觀念。

（五）注重優(yōu)化親自然教育模式

一方面，教師要分析當前幼兒園親自然教育活動存在的問題及原因；另一方面，通過分析實際案例，探討優(yōu)化親自然教育活動的策略。例如，在教育目標的優(yōu)化設計上，教師既要分析過往親自然教育活動目標的不足，也要分析優(yōu)化設計的路徑。教師應結合幼兒的年齡特征、興趣取向來設計教育目標，同時遵循最近發(fā)展區(qū)原則，注重教育目標的可行性。又如，在親自然教育內容的選擇上，教師不能僅從自身的感受和經驗出發(fā)，而要尊重幼兒的主體地位，要先觀察幼兒的生活，明確幼兒已有的經驗，而后以此為基礎，選擇合適的活動主題、活動內容、活動形式，對幼兒加以引導，使幼兒大膽去思考、探索、創(chuàng)造，感受自然之美。

（六）對活動的效果進行評價

第一，在對教育活動效果進行評價的時候，教師應從幼兒出發(fā)，分析幼兒是否在主題活動中自信勇敢地進行表達，是否進行積極思考并學到了有關知識。第二，在進行評價的時候，教師應該關注活動環(huán)節(jié)的聯(lián)系性。幼兒注意力集中的時間比較短，結合幼兒的需求，對教學活動內容進行動態(tài)調整可使幼兒獲得更好的體驗。在評價活動效果時，教師要關注活動環(huán)節(jié)的聯(lián)系性，分析是否為幼兒搭建了一個良好的學習環(huán)境。第三，在教學過程中，教師應該及時引導幼兒，幫助他們樹立正確的價值觀，促使幼兒健康成長。在進行活動效果評價的時候，評價者要關注到這一點，分析教師引導的科學性以及幼兒價值觀的發(fā)展情況。第四，教師要關注活動中存在的不足，而后從教育理念與實踐層面進行改革與創(chuàng)新，提升教育活動的質量。

結語

親自然教育活動有別于一般的幼兒園室外活動，是幼兒教育改革背景下的一種新教育模式，其能縮短幼兒與自然的距離，對促進幼兒健康成長與全面發(fā)展具有積極作用。教師應把親自然教育活動與幼兒的一日生活有機結合起來，采用多種手段來引導幼兒，幫助幼兒認識自然、親近自然，讓幼兒在自然中釋放天性，在接觸自然的過程中獲得直接經驗，掌握相應的知識和技能。教師還要注重設計符合幼兒年齡特征的教育活動，讓幼兒能深入認識動植物，培養(yǎng)幼兒的生態(tài)素養(yǎng)，在促進幼兒身心健康成長的同時，培養(yǎng)幼兒尊重自然、尊重生命的意識。

［參考文獻］

鄒芳.淺談幼兒園教學中“親自然”活動實施環(huán)節(jié)的實踐與思考［J］.散文選刊（中旬刊），2022（8）：113-114.

孟露瑩.探究自然教育在幼兒教學活動中的應用［J］.求知導刊，2022（14）：17-19.