摘 要：隨著新一輪課程改革的持續(xù)深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)愈發(fā)重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升。閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，在提升學(xué)生思維品質(zhì)、踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀方面具有重要價(jià)值。基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念，以小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)為載體，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)提升學(xué)生思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：高鳳珍（1978—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市五象小學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出要“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”［1］。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀作為一種新型教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力和思維品質(zhì)的全面發(fā)展，其核心在于學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是具有主動(dòng)性的問(wèn)題解決者和意義構(gòu)建者?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，意在通過(guò)豐富、真實(shí)的閱讀材料和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在此過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生將新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過(guò)參與、探究和反思，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用，這不僅有助于學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，還能夠顯著提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、圍繞文本主題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

圍繞文本主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，通過(guò)感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程［2］。

以故事“Goldilocks and the three bears（金鳳花姑娘和三只熊）”為例，經(jīng)典童話可以充分吸引學(xué)生興趣，學(xué)生通過(guò)閱讀揭示故事線索和人物情感變化，初步培養(yǎng)邏輯思維能力。

（一）感知與注意：捕捉故事關(guān)鍵詞

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先向?qū)W生展示故事中的關(guān)鍵詞匯，如house、soup、chair、bed等，引導(dǎo)學(xué)生觀察故事插圖，猜測(cè)詞匯與故事情節(jié)的關(guān)聯(lián)，這既能使學(xué)生對(duì)故事結(jié)構(gòu)形成初步理解，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)故事細(xì)節(jié)的好奇心。在此基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生利用關(guān)鍵詞，動(dòng)態(tài)構(gòu)建故事脈絡(luò)。教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生，如“Who are the characters in the story？”“Where does the story take place？”“What actions does Goldilocks take inside the bears' house？”“How do the bears react when she returns？”。在問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生能夠整合關(guān)鍵詞來(lái)整體復(fù)述故事，如“Goldilocks found a house in the forest. She ate some porridge， sat on the chairs， and slept in a bed.”，培養(yǎng)信息組織能力和整體性思維。

（二）獲取與梳理：重建事件序列

在學(xué)生初步閱讀文本后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)記憶重新排列事件的順序。這一活動(dòng)通過(guò)分組合作的方式進(jìn)行，教師向每組分發(fā)一套卡片，卡片內(nèi)容涵蓋不同的關(guān)鍵事件，但是順序是隨機(jī)的。學(xué)生基于討論和記憶，把事件卡片按照故事的發(fā)生順序排列好。在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用first、then、next、finally等序列連接詞精確描述故事的時(shí)間順序，比如，“First， Goldilocks finds the house. Then she tastes the porridge， next she sits on the chairs. Finally， she falls asleep in the bed.”。以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)的深層次理解，在語(yǔ)言實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）概括與整合：探討角色視角

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以從故事角色的視角出發(fā)，深化學(xué)生對(duì)故事的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維?！疤接懡巧暯恰被顒?dòng)要求學(xué)生小組選擇故事中的一個(gè)角色，從其視角出發(fā)討論故事的特定情節(jié)，并分享自己的感受和見(jiàn)解。學(xué)生需要使用英語(yǔ)第一人稱(chēng)單數(shù)或復(fù)數(shù)進(jìn)行表達(dá)，如“If I were Goldilocks， I would feel...”“As the three little bears， we think...”，并運(yùn)用surprised、happy、hungry、sad、tired等形容詞描述角色的情感狀態(tài)。此活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的深度理解，而且學(xué)生通過(guò)換位思考，能加深對(duì)角色動(dòng)機(jī)、角色感情及角色所做選擇背后的邏輯的理解，培養(yǎng)邏輯思維。同時(shí)，學(xué)生使用豐富的形容詞和不同人稱(chēng)進(jìn)行表達(dá)，可以有效提高英語(yǔ)表達(dá)能力和詞匯運(yùn)用能力。

二、基于文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

基于文本內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，旨在深化學(xué)生對(duì)故事內(nèi)涵的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維［3］。

仍以“Goldilocks and the three bears”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察故事中小屋內(nèi)的物品，使用句型“This... is too...”描述物品的特征。例如，學(xué)生觀察到椅子大小不同，進(jìn)行描述：“They see three chairs：one is too big， one is too small and one is just right for Goldilocks.”。在此基礎(chǔ)上，教師可以加入創(chuàng)新元素，組織學(xué)生利用“there be”句型復(fù)述故事。例如，描述Goldilocks對(duì)于找到的床的感受，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“Goldilocks tried the first bed， but it was too hard. She said， 'This bed won't do.' Then she tried the second bed， but it was too soft. Finally， the third bed was perfect.”。在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用多種形容詞和第一人稱(chēng)的敘述方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也可以激發(fā)其對(duì)角色內(nèi)心世界的思考，促進(jìn)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

教師還可以將故事與實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)一步升華文本內(nèi)容和主題。比如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，探討Goldilocks為何會(huì)在森林中，并引出對(duì)其行為的批判性思考。首先，教師提出問(wèn)題：“If you found a house， would you do the same as the main character in the story？”。以此使學(xué)生在語(yǔ)境中思考并用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思個(gè)人行為與社會(huì)規(guī)范之間的關(guān)系，理解尊重他人財(cái)產(chǎn)權(quán)的重要性。其次，教師繼續(xù)提問(wèn)：“Imagine a different ending where Goldilocks apologizes to the bears. How would that change the story？”。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)故事進(jìn)行改編，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能使學(xué)生從不同角度解讀故事，理解不同的生活道理。最后，教師通過(guò)問(wèn)題“What can we learn from this story？”，深化學(xué)生對(duì)故事的理解，引導(dǎo)學(xué)生提煉故事的深層意義，使其學(xué)會(huì)從日常生活和看似簡(jiǎn)單的故事中感悟道德品質(zhì)和生活哲理。

三、延伸主題意義，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

遷移創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中提煉主題思想，并將主題思想與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，將語(yǔ)言知識(shí)與技能、思維能力等遷移到應(yīng)用情境中，從而拓展學(xué)生思維的寬度和深度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，促使學(xué)生進(jìn)行深層次思考和創(chuàng)新性表達(dá)，提升他們的知識(shí)應(yīng)用能力以及綜合素養(yǎng)［4］。

以外研版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Module 10 Unit 1 Where are you going？為例，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)、旅行需求相結(jié)合，學(xué)會(huì)制訂計(jì)劃，激發(fā)其創(chuàng)新性思維。

（一）結(jié)合文本主題，設(shè)計(jì)自由討論活動(dòng)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合文本主題，設(shè)計(jì)討論話題“旅行吧！Daming”，通過(guò)追問(wèn)式討論模式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，強(qiáng)化其英語(yǔ)語(yǔ)言能力。例如，在預(yù)讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放Sam與媽媽對(duì)話的視頻，讓學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題：“Why does he say 'I don't know'？”。學(xué)生回答：“Because he is watching TV and not paying attention.”“Because he has no plans for the weekend.”。師生的互動(dòng)討論，不僅可以使學(xué)生回顧文本內(nèi)容，還可以鍛煉學(xué)生分析能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。在主題討論“Plan your dream vacation”中，教師可以通過(guò)“What's your dream destination and why？”“How would you get there？”“What activities would you like to do？”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式，運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型，用英語(yǔ)討論自己的夢(mèng)想旅行計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生間的交流和思維碰撞，使他們能夠在實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景中深化對(duì)旅行計(jì)劃的理解，提升語(yǔ)言流暢度和創(chuàng)新思維能力。

（二）基于解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)深度思考活動(dòng)

在本單元中開(kāi)展遷移創(chuàng)新活動(dòng)，不僅要求學(xué)生掌握閱讀文本中的知識(shí)，還要求他們能將知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。此過(guò)程不僅涉及對(duì)文本的深入解讀，還包括問(wèn)題解決和決策制訂，能促使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行高層次的思考。

例如，教師結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)“Make a plan for Daming”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生深入分析情境：“Daming's grandmother suggests that he makes a list of things to do. Why do you think this is a good idea？”。學(xué)生們給出回答：“It helps him organize his thoughts.”“It makes the trip more enjoyable because he won't forget important things.”。學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出，有利于提升思維能力。

在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)“Think and decide to make a happy plan”學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生思考如何規(guī)劃一個(gè)快樂(lè)的暑假：“Let's brainstorm some ideas for a happy summer plan. Think about where you want to go， what you want to do and who you want to be with. Remember to use the key words： where， when， what， who.”。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)用英語(yǔ)討論各自的計(jì)劃，例如，“We are planning a picnic by the lake this weekend. We'll bring sandwiches， fruit and games. It'll be a fun day with our friends.”。在一系列遷移創(chuàng)新活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)用英語(yǔ)討論和制訂計(jì)劃，能夠?qū)W習(xí)如何在實(shí)際生活中解決問(wèn)題和做出決策。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮創(chuàng)新性思維，提出實(shí)際可行的方案。

四、主題意義引領(lǐng)，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，協(xié)同發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

課后作業(yè)是學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要載體。英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀主張通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造真實(shí)或模擬的語(yǔ)言使用環(huán)境，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的參與性和互動(dòng)性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的框架下，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)超越傳統(tǒng)的知識(shí)與技能練習(xí)，轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的全面提升。

（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)任務(wù)

學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)作為目標(biāo)語(yǔ)言輸入的基本范疇，旨在幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)或新信息進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言形式的掌握邁向更深層次的語(yǔ)言應(yīng)用，促進(jìn)其在真實(shí)語(yǔ)境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，拓展思維深度。

以外研版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Module 5 Unit 1 Can you run fast？為例，設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)任務(wù)。

閱讀下面的短文，選擇合適的單詞或短語(yǔ)填空，使短文內(nèi)容完整、正確。每個(gè)選項(xiàng)只能使用一次，其中有兩項(xiàng)是多余的。

run? ?fast? ?afraid? ?swim? ?jump high? ?winner? ?sky? ?strong? ?can? ?ride fast? ?far

Last weekend our school had a sports day. Many students participated in different sports competitions. Lily and Lucy were excited about it.

Lily is very （1）______. She （2）______ very well. In the swimming competition， she swam faster than anyone else and became the （3）______. She believes that doing sports makes her healthy and happy.

Lucy， on the other hand， is a bit （4）______ of water. She prefers to （5）______ her bike in the park. Although she didn't join the swimming competition， she cheered for Lily from the side. Lucy thinks that even cheering for friends is a way to support them.

After the competitions， they both looked at the （6）______ and felt proud of what they had done. Lily showed that being （7）______ and active is important， while Lucy showed that being a supportive friend is also valuable.

They both learned that sports are not just about winning. It's about doing your best， having fun and being with friends. Whether you （8）______ or （9）______， it's good to get involved and stay healthy.

（二）設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)任務(wù)

在Unit 1 Can you run fast？的教學(xué)中，設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“運(yùn)動(dòng)與健康”的主題進(jìn)行深入探索，基于新形成的知識(shí)體系開(kāi)展豐富的交流活動(dòng)，包括描述、闡釋、分析和判斷，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和文化知識(shí)的內(nèi)化。這類(lèi)作業(yè)還有助于促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，提升學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

例如，設(shè)計(jì)開(kāi)展“A Healthy Lifestyle Presentation”

活動(dòng)。學(xué)生以小組合作的形式完成作業(yè)，每組負(fù)責(zé)研究一種運(yùn)動(dòng)或健康活動(dòng)，如游泳、騎自行車(chē)、跑步。學(xué)生需要使用本單元學(xué)習(xí)的詞匯與短語(yǔ)，比如run fast、jump high和ride fast，以及句型“Can you...？”等等，描述所選擇的活動(dòng)對(duì)個(gè)人健康的好處，并制作展板或小冊(cè)子，準(zhǔn)備一份簡(jiǎn)短的口頭報(bào)告，介紹本組的發(fā)現(xiàn)。

（三）設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)任務(wù)

完成學(xué)習(xí)理解類(lèi)和應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)之后，圍繞單元主題意義，教師可以設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，深化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇背后價(jià)值取向的理解，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，引導(dǎo)其形成正確的價(jià)值觀。

例如，教師設(shè)計(jì)“My Ideal Sport”項(xiàng)目，通過(guò)團(tuán)隊(duì)辯論、模擬訪談、電子海報(bào)或視頻制作、合作探究、文本續(xù)寫(xiě)和評(píng)論撰寫(xiě)等多種形式深化學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)與健康主題的理解。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型，圍繞運(yùn)動(dòng)對(duì)個(gè)人健康及社會(huì)福祉的貢獻(xiàn)進(jìn)行推理與論證、批判與評(píng)價(jià)和想象與創(chuàng)造。學(xué)生將在小組內(nèi)合作，探討特定運(yùn)動(dòng)對(duì)社會(huì)文化、個(gè)人生活等的影響，通過(guò)創(chuàng)造性的表達(dá)方式（如電子海報(bào)和視頻）呈現(xiàn)研究成果，通過(guò)文本續(xù)寫(xiě)說(shuō)明運(yùn)動(dòng)對(duì)個(gè)人的正面影響，通過(guò)撰寫(xiě)評(píng)論表達(dá)自己對(duì)健康生活方式的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，尤其是在邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維方面。精心設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠使學(xué)生在理解教學(xué)文本的同時(shí)將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思維能力的全面發(fā)展。實(shí)踐表明，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)注重活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，能夠充分利用生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和創(chuàng)新性探索。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步探討如何優(yōu)化此類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，使其更加貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，以為小學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域提供更好的理論和實(shí)踐支持。

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