張萌

以“五育融合”的理念指導小學語文習作課堂的開展，可以打破各學科之間的壁壘，聚焦學生真實的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展需求，進行學科內(nèi)外與學科之間等的整合，不僅使學生獲得習作表達能力等語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，更有助于落實立德樹人的根本任務。

一、課程整合理念

與《義務教育語文課程標準（2011年版）》相比，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）在對課程資源的開發(fā)和利用的表述上作了較大調(diào)整，提出了更高的要求；對于課程資源也從不同維度進行了分類，極大地拓寬了對課程資源界定的邊界?；诖?，教師要形成資源整合意識，準確掌握適用于語文課程的資源。在資源整合的教學改革實踐中，盡管已經(jīng)出現(xiàn)了“活動課程”“綜合實踐課程”“融合課程”等不同概念，將國家課程、地方課程和校本課程相融合，依據(jù)學生的學情進行“取長補短”，讓內(nèi)容更符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，但是增設的課程在某種程度上增加了學生的學習負擔，資源的融合也僅僅停留在形式上，沒有打破學科與學科之間的知識壁壘；在素質(zhì)教育與應試教育的結(jié)合中，尚未找到一個較好的平衡點。

為了更好地回到課程立人的本源和提升兒童核心素養(yǎng)的價值追求，名師竇桂梅在“主題教學”“三個超越”的基礎上提出“1+X課程”理念?！?”從廣義上說，指的是國家基礎性課程，目的在于達到語文教學的基本標準；“X”是基于本校實際的校本課程，目的在于促進學生的個性成長。在“1+X”課程實施過程中，為避免“X”的加入徒增學生學習負擔，竇老師又提倡課程整合，即學科內(nèi)整合、學科間整合和課內(nèi)外整合。

二、課程整合的實踐價值

（一）學科內(nèi)整合的價值

學科內(nèi)整合是指對教材內(nèi)容進行優(yōu)化組合，在原有單元的基礎上，根據(jù)相關(guān)的主題，調(diào)整課文的先后教學順序，適當增加或者刪減一些課文的教學內(nèi)容，縱橫連貫不同冊教材的內(nèi)容，使教材體系更加系統(tǒng)，最終形成一系列的課程，從而整體發(fā)揮語文學科核心素養(yǎng)立德樹人的功能。在教學中我對不同冊教材進行大單元整合、前后對比教學，引導學生進行比較鑒賞，從而突出各篇課文的不同特點。在整合教學中不僅可以培養(yǎng)學生的鑒賞能力，提高學生閱讀的效率，還可以使學生提高語言運用能力。

（二）學科間整合的價值

學科間整合即以主題為統(tǒng)領，打破學科界限，將多個學科聚合起來，彼此成為重要的學習資源。筆者任教多門學科，在教學中我以主題為牽引，將任教的語文和道德與法治兩門學科課程進行有效整合。道德與法治的教材中有兩個單元涉及到“友情”的內(nèi)容，部編版語文小學二年級教材《紙船與風箏》也是“團結(jié)友愛”的主題，我舉行一場“手拉手”主題活動，將兩門不同學科的課程進行整合學習，不僅提高了學生的學習效果，同時也促進了學生核心素養(yǎng)的提升。不同學科間的整合，對于學生的思維能力、創(chuàng)造力、審美鑒賞能力有顯著的提升效果，這也是培養(yǎng)跨學科、跨領域人才的關(guān)鍵。

（三）課內(nèi)外整合的價值

課內(nèi)外整合即在學習完課內(nèi)知識后，教師有針對性、有計劃地向?qū)W生推薦課外資源，使學生不再局限于課本這一方之地，將語文課堂從課堂內(nèi)延伸至課堂外。這樣能夠最大限度地開發(fā)語文課程的資源，促進課內(nèi)外學習的運用與結(jié)合，有效提高學生的閱讀效率，調(diào)動學生學習、運用語文的積極性。

在新課改背景下，學校需將教學系統(tǒng)中的各要素有機聯(lián)系起來，讓分化的知識重新成為一個有機整體。課程整合因其對學生具有深遠影響而被廣泛關(guān)注，基于學科內(nèi)和學科間的聯(lián)系對課程要素進行重組，促進了社會、生活、經(jīng)驗以及知識之間的有機整合，有效打破了學科間的界限和壁壘。在小學階段圍繞“大概念”對小學語文進行課程整合，有利于提升學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

三、課程整合的實踐路徑

因以母語為學習對象以及語言本身所具有的交際性，語文課堂往往是進行課程整合的重要場所。習作教學是語文課程的重要組成部分，習作能力的培養(yǎng)是提升學生語文核心素養(yǎng)的媒介，教師需要引導學生在真實的語言應用情境中開展形式多樣的言語活動?！拔逵诤稀币曈蛑?，小學語文的習作課堂也要轉(zhuǎn)變新形態(tài)，結(jié)合多方資源進行課程整合。

（一）感受美好品質(zhì)，加強自身修養(yǎng)

“德智體美勞”，“德”是第一位的，在學生的成長發(fā)展中發(fā)揮著重要的教育作用。語文是一門工具性、人文性兼具的學科，因此教材中包含了大量滲透德育的內(nèi)容，其也成了加強道德教育的重要陣地。

部編版小學語文三年級上冊第一單元，學生通過課文的學習，初步感知了通過具體的事情反映人物特點的寫法。單元習作的要求也是寫寫身邊熟悉的人，寫寫他們身上的一兩件事情。為落實“讓學生學會結(jié)合人物的性格特點，描寫出一個完整的活靈活現(xiàn)的人物”這個教學目標，筆者在設計作文指導課《猜猜他是誰》時，設計了一個名為“我要夸夸他”的小游戲。學生在游戲中暢言，紛紛發(fā)現(xiàn)了身邊同學的閃光點，并在交流后一致認為：具有“善良、誠實”等優(yōu)秀品質(zhì)的學生都是值得夸贊的對象。借此，筆者引導學生抓住人物身上特有的品質(zhì)，結(jié)合具體的、日常生活中的事情，將人物寫得更加生動鮮活，以達到教學目標。同時通過交流其他同學身上美好的品質(zhì)，筆者再次引導學生見賢思齊焉，而后學之、行之，將道德教育融入語言文字的實踐活動中，提升學生的道德素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務。

《續(xù)寫故事》是部編版小學語文教材第四單元的習作內(nèi)容，以圖片和對話的形式呈現(xiàn)了這樣一個故事：教室內(nèi)，一群學生聚在一起聊著過生日的話題。有的學生說著媽媽在生日那天給他買了一個大蛋糕的事，有的學生說著上周剛和全家人過完生日的事。此時的王小明同學卻孤獨地坐在窗邊，心里想著正在外地工作的父母與即將到來的生日。同學們也紛紛意識到了不對勁，開始討論起了王小明的生日……故事未完待續(xù)，但是插圖中的人物性格與品質(zhì)可以一一洞悉。筆者在設計本單元習作課時，引導學生對王小明和討論給王小明過生日的同學的形象進行交流。大多數(shù)學生都認為：這些同學討論王小明的生日，一定是出于對同學的關(guān)心與愛，故事接下來的發(fā)展一定是朝著一個美好的結(jié)局進行的。至此，這個未完待續(xù)故事的主旋律有了——友情與愛。面對這群善良的同學，靦腆害羞的王小明又會怎么做呢？學生們表示：做人要懂得感恩，團結(jié)友愛是相互的。在這樣的探討中他們展開想象，合理推測，用自己的語言豐富了人物的形象，將故事推向一個“三觀”正確的結(jié)局，自己也收獲了良好的情緒體驗與道德教育。

因此語文習作教學中，教師可以利用富有內(nèi)涵的德育內(nèi)容，結(jié)合多種形式的教學活動，找準德育切入點，引導學生加深體會、產(chǎn)生共鳴，就可以在潛移默化中達到良好的育人效果。

（二）結(jié)合體育課程，培養(yǎng)體育精神

在小學階段的素質(zhì)教育體系中，體育教育是重要組成部分。體育教育的有效開展不僅是對學生身體素質(zhì)的保障，更是對學生運動意識與體育精神的培養(yǎng)。

部編版小學語文三年級上冊第八單元的習作題目是《那次玩得真高興》，對于小學三年級學生來說，由于缺乏生活經(jīng)驗和作文經(jīng)驗，對本次的寫作會感到很吃力，有畏難情緒。因此課堂上筆者以各種形式引導學生回顧交流自己豐富多彩的課堂活動和課余生活，引導學生積累寫作的素材。學生交流最多的便是體育課上的活動，筆者便以此為契機，深入挖掘，圍繞“真高興”讓學生感受體育活動帶來的快樂，幫助學生樹立健康第一的觀念，養(yǎng)成良好的運動習慣。

因此在“五育融合”下的小學語文習作教學中，教師應找準教育契機，實現(xiàn)有機整合，達到育人效果。

（三）開展美育實踐，積累審美經(jīng)驗

美育是“五育融合”中的關(guān)鍵一環(huán)。部編版小學語文教材中不僅有豐富學生視覺體驗的精美插圖，還有許多引人入境的優(yōu)美文章，這些都是美的事物的參照，可以幫助學生感知美、鑒賞美，從而讓他們在真實的言語活動中創(chuàng)造美。

部編版小學語文三年級上冊第一單元《猜猜他是誰》這篇習作，需要學生細致觀察人物形象的外貌特點，并用自己的語言生動地描述出來。對于外貌的描述，一、二年級時學生就有嘗試，但都停留在比較簡單的層面，三年級后，學生的形象思維正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，如果他們能在寫作時，插上想象的翅膀，相信會將人物的形象描繪得更加生動形象?；诖?，筆者設計了名為“我來畫畫他”的教學活動。課堂上學生拿起畫筆和白紙，仔細觀察自己的寫作對象，進行細致記錄后便開始作畫。為了突出寫作對象的特點，筆者提出要求：先畫出人物最具有特點的地方；并補充了“作品需美觀整潔，符合大眾審美，不可惡意涂畫”的評價標準。作畫結(jié)束后，學生一一上臺用畫介紹自己寫作對象的外貌特點，其他同學則作為評委，圍繞“是否貼切、美觀”進行評分。對于小學階段的學生來說，繪畫、展評等學習活動不僅是審美經(jīng)驗的積累方式，更是審美情趣的培養(yǎng)過程，這樣的語文教學過程充分滲透了美育。

部編版小學語文三年級上冊第六單元圍繞祖國壯美的山河這個專題，編排設計了《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》三篇課文，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、觀察、喜愛身邊美景的意識。本單元習作《這兒真美》聚焦“美麗的地方”，教學目標要求重點指導學生試著運用從課文中學到的方法，圍繞一個意思介紹身邊的美景。筆者在指導本節(jié)課教學時，考慮到三年級的學生雖然具備初步的觀察能力，但閱歷和體驗較少。因此，筆者依托多媒體技術(shù)，以播放圖片、視頻等方式，將我國的壯麗山河呈現(xiàn)在學生面前。學生或驚嘆于巍峨壯觀的長城，或陶醉于四季如春的彩云之巔，愛國熱情空前高漲。因此，教師借助多媒體信息技術(shù)，不僅可以提高學生的學習積極性，還有助于培養(yǎng)學生的審美情趣。

每門學科都有獨特的美，部編版小學語文教材里處處是美的元素，教師要善于從多角度、多層面挖掘美，采用多元化的方式方法體現(xiàn)美，培養(yǎng)學生的審美能力和審美情趣。

（四）掌握勞動知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

指導掌握勞動知識和技能，提升學生的勞動能力，培養(yǎng)健康的勞動觀念，激發(fā)學生的技術(shù)意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動意識，是小學階段重要的勞動教育要素。部編版小學語文三年級上冊第二單元的習作要求為：寫日記。對于學生來說，日記就是平常生活中精彩瞬間的記錄，日記的素材來源于生活，因此，在設計《習作：寫日記》這篇作文指導課時，我聚焦于學生的現(xiàn)實生活，引導他們從身邊小事記錄起。在回顧中他們發(fā)現(xiàn)：幫媽媽一起包餃子、和爸爸一起洗車、幫助爺爺擦桌子等看似平常的勞動瑣事，竟都是幸福生活的一個小縮影，也都是值得記錄的一則日記。

總而言之，在小學語文習作課堂中融入“五育”元素，進行課程整合，是提升學生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵。作為教師，要用發(fā)展的眼光改變教學觀念，優(yōu)化教育行為，打破學科間壁壘，真正實現(xiàn)生態(tài)課堂。