趙荷芳

一、直擊：英語作業(yè)設計的現狀

英語教學中，最常見的作業(yè)就是一些讀讀寫寫、記記背背的常規(guī)性作業(yè)，常常讓學生失去興趣，味同嚼蠟。究其原因，主要是設計作業(yè)缺乏個性化、趣味性、實踐性和創(chuàng)新性，導致不能有效發(fā)揮作業(yè)的實效和意義。根據現狀，可以分為以下幾種情況。

（一）單調：形式枯燥簡單，缺乏實踐性

基于英語學科特點，很多老師所布置的作業(yè)無非就是讀、寫、抄、背，這些作業(yè)簡單枯燥、機械重復、形式單調，忽略了語言的交際互動性，不能很好地指導學生將課文中的英語語言運用到生活中，更不能內化為學生自己的語言。

（二）單一：隨意選擇較多，缺乏趣味性

很多老師布置作業(yè)都是根據課堂教學的內容，隨意布置一些如“跟讀錄音、抄默單詞”的機械練習，這些作業(yè)缺乏趣味性和創(chuàng)新意識，無法激發(fā)學生寫作業(yè)的興趣。這樣的作業(yè)常常流于形式，也浪費了學生寶貴的時間。

（三）單?。涸O計欠自主性，缺乏個性化

孔夫子在長期教育實踐中創(chuàng)造了一個經典的教育原則，那就是“因材施教”?！耙虿摹笔钦f學生的個性發(fā)展水平、發(fā)展的潛能等都存在著差異。因此，教師“施教”時就要眼中有學生，應該關注學生個性發(fā)展的需要。然而現實是一部分教師在布置作業(yè)時，往往采取“一刀切”的形式，忽視了學生知識、能力、情感發(fā)展的需求，不能讓學生體驗到作業(yè)的樂趣，英語學習的能力也無法得到很好地發(fā)展。

二、理性思考：英語拓展性作業(yè)設計的價值

在“雙減”政策背景下，如何減輕學生過重作業(yè)負擔，作業(yè)設計尤為關鍵。根據英語拓展性作業(yè)的目標，教師應該盡量設計培養(yǎng)能力、發(fā)展思維、提升素養(yǎng)的作業(yè)，系統(tǒng)地設計具有實踐性、創(chuàng)新性、趣味性的作業(yè)，努力搭建不同形式的英語學習平臺，讓學生在完成作業(yè)的過程中提升學習興趣，得到能力的發(fā)展。

（一）多元：系統(tǒng)地設計有選擇性的實踐作業(yè)

設計作業(yè)前，教師要考慮到實時性，根據一段時間內的學習內容和學習要求，幫助學生了解知識習得的收獲與自己獲得的成長，設計系列的多形式、多維度的英語實踐作業(yè)，讓學生在實踐中獲得英語能力的提升。

（二）多彩：創(chuàng)編地設計有操作性的趣味作業(yè)

“興趣是最好的老師”。老師所設計的有創(chuàng)意的趣味性作業(yè)形式多樣、內容豐富、可操作性強，可以讓學生在完成作業(yè)的過程中享受學習，感受到學習是充滿樂趣、意義非凡的，也體會到靈感迸發(fā)的感覺，從而喜歡做作業(yè)。

（三）多層：針對地設計有思維性的個性作業(yè)

學生的發(fā)展應該是基于思維的深層次發(fā)展，教師設計的英語作業(yè)應當具有啟發(fā)思維的作用，設計時教師應考慮到不同學生的知識、能力和個性特點，分層布置實踐性作業(yè)。和傳統(tǒng)的英語作業(yè)相比，學生在完成這些個性化的英語作業(yè)時并不能夠在課本上直接找到答案或者直接進行抄寫。他們需要查閱相關資料，進行資料的整理、分類、綜合，在這個過程中可以提高自主學習能力。

三、實踐演繹：英語拓展性作業(yè)設計的創(chuàng)新

（一）豐盈：系統(tǒng)梳理內容，設計生活化的實踐性作業(yè)

實踐性作業(yè)旨在學生通過各種多彩活動來鞏固所學知識，使學生的多元智能得到發(fā)展。筆者借助節(jié)日作業(yè)、錄音作業(yè)和網絡作業(yè)等形式來挖掘學習資源，豐盈學習內容，通過一系列生活化的作業(yè)，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。

1.節(jié)日作業(yè)——多元智力齊并進

在完成實踐作業(yè)的過程中，能夠使學生加深對知識的理解。在三到六年級的教材中，我們可以發(fā)現有一系列的關于節(jié)日的教學內容。我們可以根據節(jié)日的活動為學生創(chuàng)制相應的作業(yè)，這樣可以有效促進學生的多元智力發(fā)展。例如在譯林版三年級上冊《Unit6 Colours》的教學中，我設計了如下活動：

（1）創(chuàng)意畫蛋，培養(yǎng)審美情趣

復活節(jié)是西方的重要節(jié)日，在每年春分月圓之后第一個星期日，復活節(jié)象征著重生和希望，而雞蛋是復活節(jié)的象征，預示著新生命的開始。為了讓學生感受節(jié)日氛圍和快樂，我組織學生開展畫彩蛋的游戲。學生選擇自己喜歡的顏色，在雞蛋上畫上自己喜歡的圖案，不僅感受到了節(jié)日的樂趣，也培養(yǎng)了學生的審美情趣。

（2）組團找蛋，培養(yǎng)交際能力

西方國家的家庭還會在花園草坪上放些彩蛋讓孩子們玩找彩蛋的游戲。為此，我也提前在校園的小花園里藏好彩蛋，讓學生自由組團，根據所給的線索在小花園里找彩蛋，并且要求只能用英語交流。在這個尋找彩蛋的過程中，培養(yǎng)了學生的交際能力和英語運用能力。

（3）分享吃蛋，培養(yǎng)感恩品質

十二世紀時的復活節(jié)慶中，人們將涂上色彩或笑臉的雞蛋作為禮物送給朋友以示祝福，因此，在學生找到彩蛋以后，我請同學們相互贈送彩蛋，表達祝福之意，培養(yǎng)了學生的感恩品質。

2.錄音作業(yè)——聽說和讀共發(fā)展

“興趣是最好的老師”。在平時的教學中，老師會布置聽讀單詞、課文的作業(yè)，這些形式簡單的作業(yè)往往讓學生失去學習的興趣，導致收效甚微。我們不妨換一種方式，讓學生以錄音的方式提交作業(yè)?，F在很多平臺、軟件和APP都有錄音并打分的功能，老師可以利用起來布置錄音作業(yè)，讓學生有不一樣的體驗。

（1）分角色錄音，培養(yǎng)表演的能力

不同的角色有不同的語音語調，如果讓學生來錄音，就要求學生讀出每個角色的不同特點。這就要求學生反復揣摩、反復練習，在這個過程中學生不僅鍛煉了口語表達能力，也在不斷地模仿中感受到成功的喜悅。

（2）詞句篇錄音，提升語言準確性

現在的平臺、軟件和APP都能及時反饋學生的朗讀情況，學生提交作業(yè)后能馬上得到一個直觀的分數，優(yōu)秀作業(yè)還有被展示的機會，存在的問題也能及時地了解。因此，學生在練習時就會特別關注語言的準確性。錄音作業(yè)能激發(fā)學生的好勝心，能讓學生及時了解自己的優(yōu)勢與不足，這不僅能讓學生體驗到說英語的樂趣和成就感，也能讓學生的聽和讀的能力得到相應發(fā)展。

3.網絡作業(yè)——媒體資源巧挖掘

現如今網絡已經成為生活和學習不可缺少的一部分，教師在設計作業(yè)時可以巧借網絡資源，巧妙地挖掘學生學習的資源。老師可以布置一些利用公眾號、小程序進行趣味學習的作業(yè)，來激發(fā)學生學習的欲望。如英語學習時可以利用英語點讀小程序來布置任務。這些小程序通常結合了課程內容和互動功能，提供了豐富的英語學習資源。它們可以通過有聲讀物、語言朗讀和互動練習等方式幫助學生提高英語聽力、發(fā)音和閱讀能力。有一些小程序還提供一些學生喜聞樂見的游戲、動畫和配樂等娛樂元素，使學生的學習過程更加有趣。

（二）豐富：激發(fā)創(chuàng)新能力，設計趣味性的創(chuàng)編式作業(yè)

創(chuàng)新能力是學生成長的必要因素。教師通過設計趣味性的創(chuàng)新作業(yè)，以創(chuàng)編英語紙媒體和創(chuàng)編英語新故事來夯實知識、增加樂感和語感、豐富輸出和運用，學生創(chuàng)編的英語小報及時總結所學；搜索英語資料，適當拓展所學，證明了作業(yè)的意義和價值。

1.創(chuàng)編英語紙媒體，夯實知識

（1）創(chuàng)編英語小報，歸類所學

在教學中如果能將學生所學運用于現實生活，更能夠激發(fā)學生學習的主觀能動性。根據英語教學的進度，我們可以組織學生編輯班級英語紙媒體，主要包括以下幾種：英語課程表、英語菜單、英語墻報和各類英語小報。如在教學水果單元之后，讓學生制作英語小報，將水果的圖片、水果的相應單詞、水果的作用以及自己喜愛的水果親手繪制出來，當一張張妙趣橫生的手抄報展現在眼前，學生不僅復習了單詞，也感受到了快樂。

（2）搜集英語資料，拓展所學

在學生創(chuàng)編紙媒體的過程中，為了更好地呈現出來所學內容，可以借助網絡，搜索與已有知識相關的課外知識，拓展所學。在這個過程中可以豐富自身的資源庫，也可以提升綜合運用能力。

2.創(chuàng)新“改編故事”，輸出運用

改編故事是學生喜歡的學習方式。孩子在改編的過程中能挖掘故事的亮點，并且通過新舊知識的整合來完成作業(yè)。教師可以鼓勵學生以小組為單位，一起進行思維的碰撞來創(chuàng)編故事。在這個過程中學生相互溝通交流，不僅培養(yǎng)了學生之間相互溝通的能力，也發(fā)展了學生的思維能力，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)新能力。

以課文為樣本，對故事進行改編，這并不是一件難事。已經具有一定的語言基礎和語言積累，根據范例故事進行改編并不是很困難。教師在教學中要激勵學生勤思善學，大膽地運用故事形式，訓練學生掌握語言，通過傾聽和表達的方式，不斷鍛煉英語的交流能力。例如在三上Unit6《Colours》一課中，可以根據課文的支架鼓勵學生創(chuàng)編自己的變魔術小故事，給圖片人物戴個小帽子，可以改變帽子或T恤的顏色等，做成小冊子在班級里分享。此次活動的主體是學生，學生通過大膽嘗試，進行語句的運用，這樣可以更有效地提高學生的語言表達能力。

（三）豐厚：尊重個體差異，設計自主性的個性化作業(yè)

學生之間無論是興趣愛好、個性特長，還是學習知識能力以及知識的儲備方面都存在著差異，老師在布置作業(yè)時也應該做到“因材施教”，盡量滿足不同學生的發(fā)展需要。為此，在教學中教師可以根據學生不同的需求，設計不同種類的作業(yè)。

1.分層作業(yè)，學生自主選擇

一個班級四十幾個學生，每個個體都是不一樣的。他們的個體差異決定了學生完成作業(yè)的時間和效果是不一樣的，教師設計的作業(yè)應該從作業(yè)難度、創(chuàng)作形式、學習方式等方面進行考慮，做到合理分層，然后由學生自主選擇適合自己的作業(yè)。由此，學生做作業(yè)的興趣也得到激發(fā)，對于一些成績較差的學生，他們也能夠通過努力，完成自己所選擇的作業(yè)，體會到成功的喜悅。

（1）教師根據實際，分能力設置

英語是一門語言學科，作業(yè)自然也少不了機械地抄寫、聽寫和讀背。這些作業(yè)時間長了便變得索然無味，因此，老師要嘗試改變作業(yè)的形式，可以根據學生不同的能力來設計作業(yè)。例如在學習了課文之后，教師可以布置這樣多元的作業(yè)：☆：聽錄音，跟讀課文，讀三遍或者背一遍；☆☆：聽、讀、背課文兩遍，抄寫1遍或者默寫1遍；c☆☆☆：仿照書本課文，創(chuàng)造新句子，不用抄寫和背誦作業(yè)。學生能力不同，選擇不同層次的作業(yè)，這樣學生也能通過完成作業(yè)，品嘗到勝利果實的甜美。

（2）學生根據喜好，自由地搭配

每個學生都有自己的喜好，學生在學習了課文之后，可以根據自己的喜好，對以上不同層次的作業(yè)進行選擇。這樣的作業(yè)充分尊重學生的個性和能力發(fā)展，提升了作業(yè)的效果與趣味性。也有一些孩子會挑戰(zhàn)最高難度的作業(yè)。孩子們的天性得到了開發(fā)，個性也得到了尊重，學生喜歡這樣的作業(yè)，并且還能提升質量，甚至超常發(fā)揮。

2.星級作業(yè)，學生自己設計

（1）學生根據學習材料，設計星級作業(yè)

作業(yè)一般都是老師來設計并布置。那么能不能換一種思維，讓學生來設計并布置作業(yè)呢？事實證明，教師把設計星級作業(yè)的權利賦予學生，學生的積極性極高。設計出來的作業(yè)形式也非常豐富多樣，而且往往是同伴喜聞樂見的。

（2）學生根據個人特長，完成星級作業(yè)

當教師完成教學任務之后，讓學生開始針對課堂所學來設計作業(yè)。教師可以把班級分成若干個小團隊，每個團隊設置一名團長，在團長的帶領下，學生集思廣益，設計豐富多彩的作業(yè)。老師對這些作業(yè)進行整合、整理，會得到一份適合學生的作業(yè)。學生設計的作業(yè)和教師所預設的作業(yè)設計在內容、形式上很多時候會不謀而合，有時候他們布置的作業(yè)在形式上更有趣味，更有創(chuàng)意，且都有一定的梯度和難度。

因為作業(yè)是學生自己設計的，他們完成起來也特別積極。在檢查作業(yè)的時候，老師也可以將權力放給學生，讓學生來檢查。在作業(yè)檢查的過程中，學生一方面鞏固了已有知識，另一方面也是相互學習的過程。