陸妍萍

在小學語文教學中，教師可以充分利用學習任務(wù)群這一學習形式，依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容確立學習主題，圍繞學習主題設(shè)計一系列的語文學習實踐活動，組織學生開展以學習主題為核心的項目化學習。通過巧妙運用基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型學習任務(wù)群，組織學生開展自主學習、高效閱讀與拓展學習，在豐富的語文實踐中讓課堂展現(xiàn)精彩。

新課標指出，語文課程內(nèi)容主要是以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)的，在教學中教師要注重語文學習任務(wù)群的構(gòu)建與運用。根據(jù)這一教學理念，在教學過程中教師要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容確定學習主題，圍繞主題設(shè)計一系列存在內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文學習任務(wù)，通過情境性、實踐性與綜合性學習，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓語文課堂展現(xiàn)精彩。

一、利用基礎(chǔ)任務(wù)群，構(gòu)建自主學習課堂

（一）專項識字，培養(yǎng)學生自主識字

在語文教學中，識字教學是“語言文字積累與梳理”學習任務(wù)群的一項重要內(nèi)容，也是學生學習語文的開端與基礎(chǔ)。教師可以以識字為學習主題，精心設(shè)計教師指導識字、學生自主識字、合作探究識字、生字積累與梳理等多種學習活動，組織學生圍繞主題開展一系列緊密相關(guān)的識字實踐活動。在識字教學中，教師可以運用微課導學、字理識字、課堂識字與課外識字相結(jié)合的方法，組織學生在豐富多彩的語文識字活動與情境中進行專項識字實踐，以培養(yǎng)學生自主識字能力。

以部編版小學語文《去年的樹》一課的教學為例，教學之前，教師布置專項識字任務(wù)，要求學生運用信息技術(shù)、借助工具書和向家人請教的方法，了解本課生字的字音與字義，并嘗試分析音、形、義之間的關(guān)系。教學開始，教師組織學生交流識字收獲，并引導學生運用字理知識對本課需要認識的7個生字進行梳理，明確有6個是形聲字和1個會意字——“伐”。通過學生互動交流與教師點撥，具體了解6個形聲字音、形、義之間的關(guān)系。教師借助多媒體組織學生探究“伐、斧”二字的本源，發(fā)現(xiàn)“伐”字的甲骨文為“”，左邊是“亻”，右邊是武器“戈”，合在一起表示“砍、砍殺”?！案弊值募坠俏摹?J：＼2024智慧教育＼6＼內(nèi)芯＼QQ截圖20240523142232.jpg>”，上面表示手，是形旁；下面是象形字，表示斧子一類的工具。通過專項識字培養(yǎng)了學生獨立識字能力。

在運用基礎(chǔ)型學習任務(wù)群組織學生專項識字時，要遵循先指導，后實踐，逐漸發(fā)展為以學生自主識字為主，以教師引導為輔的識字學習模式。鼓勵學生運用學到的識字方法，借助信息技術(shù)，結(jié)合學習內(nèi)容與生活實際進行廣泛的識字學習。

（二）語言積累，促進學生主動積累

在語文教學中，語言文字的積累與梳理是一項非常重要的內(nèi)容，不僅是學生學習語文的基礎(chǔ)，還是促進學生閱讀理解與寫作表達的保障，更是學生由閱讀到寫作的橋梁。因此在教學中教師可以運用基礎(chǔ)型學習任務(wù)群，根據(jù)教學目標與文本特色，組織學生積極開展語言材料積累實踐，讓學生在閱讀學習的過程中積累那些富有新鮮感的詞語和句子，積累在寫作上富有特色的語言片段，定期對所積累的材料進行梳理歸類，并嘗試仿寫與運用，培養(yǎng)學生主動積累的習慣。

以部編版小學語文《大青樹下的小學》一課的教學為例，教學開始教師組織學生學習單元導語，了解學習要求——關(guān)注并積累有新鮮感的詞語和句子。然后教師讓學生帶著學習要求快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容，結(jié)合文中的語句介紹大青樹的樣子，初步感受有新鮮感的詞語和句子。之后，教師以“同我們的小學相比，大青樹下的小學有哪些與眾不同的地方”這個問題為引導，組織學生認真閱讀課文，勾畫出文中富有新鮮感的詞語和句子進行感受。在學生完成閱讀后，教師組織學生交流，引導學生從“坪壩”“潔白的粉墻”“開著絨球花和太陽花的小路”感受小學的邊疆風貌；從“古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上”“鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……”感受學校的美麗。這樣就在尋找、交流與體驗中培養(yǎng)了學生主動積累的學習習慣。

在組織學生進行語言材料積累時，教師既要引導學生緊扣學習要求積累課內(nèi)語言材料，還要打破課堂局限，將語言材料積累拓展到課外閱讀之中。這樣不僅能夠拓寬學生的閱讀視野，還能夠促進學生主動積累，養(yǎng)成自主積累的好習慣。

二、運用發(fā)展任務(wù)群，創(chuàng)建高效情境閱讀

（一）實用閱讀，實施高效聽說讀寫

在小學語文教學中，“實用性閱讀與交流”是三個發(fā)展型學習任務(wù)群中的基礎(chǔ)，主要是通過一系列的聽、說、讀、寫語文實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的閱讀理解、情感體會與交流表達能力。在組織學生開展實用性閱讀學習時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的學習情境，引導學生綜合運用自主學習、合作探究、交流表達等多種學習方式實施對文本的深入閱讀與交流，培養(yǎng)學生的語言運用能力。同時，還要將實用性閱讀與交流拓展到學生的家庭生活、學校生活和社會生活之中。

以部編版小學語文《不會叫的狗》一課的教學為例，教學開始教師組織學生閱讀課文，要求一邊讀一邊預測，依據(jù)故事情節(jié)猜想后面的內(nèi)容。在學生完成閱讀后，教師組織學生交流自己的猜想過程，要求說清楚自己猜想了什么，依據(jù)什么猜想的，猜想同故事內(nèi)容有什么異同等。這樣學生就在交流與互動中開闊了視野，對猜想有了進一步地認識。之后，教師要求學生以學習小組為單位，運用前面的猜想方法與經(jīng)驗，對課文中的三個結(jié)尾進行猜想，要求先尋找猜想的依據(jù)，再根據(jù)依據(jù)進行猜想，并在小組內(nèi)進行交流與討論，選出最為合理與精彩的猜想。接下來，教師組織學生進行交流與討論，并適時出示原文，引導學生進一步探究猜想的技巧。最后，讓學生選擇一個結(jié)尾進行“續(xù)寫”。這樣在實用閱讀中促進了學生高效地聽說讀寫練習。

在運用實用性閱讀與交流任務(wù)群組織學生進行學習時，教師一定要注意學習情境的創(chuàng)設(shè)，給學生一個真實的閱讀與交流情境，激發(fā)學習興趣，提升學習效果。同時，還要運用多種策略引導學生進行閱讀與交流，以提升課堂閱讀學習效果。

（二）文學閱讀，注入課堂藝術(shù)魅力

在小學語文教材中，所編排的大多是文質(zhì)兼美的文學作品，它們具有濃厚的文學色彩。在教學這類課文時，教師不僅要通過實用性閱讀學習任務(wù)群培養(yǎng)學生閱讀、交流與寫作能力，還要在閱讀理解的基礎(chǔ)上，巧妙運用文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群，組織學生對課文進行賞析式閱讀，實現(xiàn)由知道“寫了什么，怎樣寫的”到“寫得怎么樣，表達效果如何”地飛越。在文學閱讀中感受文本語言美、形象美與意境美，給課堂注入藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學生健康的審美意識與審美觀念。

以部編版小學語文《搭船的鳥》一課的教學為例，教學開始，教師組織學生圍繞題目提出自己感興趣的問題，自由閱讀課文，尋找問題的答題，通過交流了解課文內(nèi)容，初步體會鳥的外貌美麗和動作敏捷的特點。然后，教師以“你從哪里體會到了鳥的美麗與敏捷”這個問題為引導，組織學生認真閱讀課文，勾畫出描寫鳥的語句，并嘗試批注自己的體會。在學生完成批注閱讀后，教師組織學生結(jié)合具體語句進行交流，引導學生抓住描寫翠鳥顏色和動作的語句進行分析，抓住“翠綠、藍色”“沖、飛、銜、吞”等詞感受鳥的特點。最后，組織學生三讀課文，要求一邊讀，一邊想象畫面，勾畫出精彩的詞語和句子進行交流，引導學生抓住環(huán)境描寫、心理描寫和疊音詞體會文本意境的美好，從而讓課堂充滿文學的魅力。

在運用文學閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群組織學生對文本進行審美學習時，除了對語言進行品味之外，還要運用信息技術(shù)、聯(lián)系生活、想象聯(lián)想等多種方法，為學生創(chuàng)設(shè)審美情境，讓學生在具體生動的情境中深入體會文本意境，感受文學之美。

三、借助拓展任務(wù)群，讓語文課精彩紛呈

（一）拓展閱讀，豐富課堂學習內(nèi)容

在小學語文教學中，教材中的課文不過是教師教會學生學習語文的例子。教師要以課文教學為例，組織學生積極開展拓展閱讀，以拓寬學生的閱讀視野，提升認知能力，豐富精神世界。組織學生進行拓展閱讀時，一定要以課堂教學為引領(lǐng)，依據(jù)課堂教學的主題、內(nèi)容、語文要素和學習方法確定閱讀主題，師生圍繞主題選擇課外閱讀材料，特別是進行整本書閱讀。這樣就可以通過學法遷移的方法，運用多種方法組織學生進行閱讀、交流與討論，以豐富課堂學習內(nèi)容。

以部編版小學語文《一塊奶酪》一課的教學為例，教學開始，教師組織學生閱讀課文前面的學習提示，明確學習要求，讓學生帶著“課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事”這個問題，快速閱讀課文，了解故事內(nèi)容并進行交流。然后，以學習提示中的第二個問題“你喜歡文中的螞蟻隊長嗎？理由是什么？”再次閱讀課文，結(jié)合具體語句交流螞蟻隊長是如何組織大家搬運奶酪的，說了一些什么，想了一些什么，從中體會螞蟻隊長以身作則的高尚品質(zhì)。之后，教師組織學生結(jié)合“交流平臺”討論并深入了解童話的特點，指導學生閱讀《格林童話》中的《小紅帽》《大拇指》《貓和老鼠》三篇童話。最后，讓學生利用課外時間自主閱讀《格林童話》這本書。

在運用拓展型學習任務(wù)群組織學生進行拓展閱讀時，一定要依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容進行拓展，精心選擇課外閱讀材料，特別是合適的書籍。在拓展閱讀過程中要以學生的自主閱讀與合作交流為主，以教師的組織、引導與點撥為輔。

（二）整合學科，助力課堂展現(xiàn)精彩

在運用拓展型學習任務(wù)群組織學生學習時，教師可以借助“跨學科學習”任務(wù)群，將語文教學同相關(guān)學科結(jié)合起來，借助其他的學科知識、方法與學習手段輔助學生學習語文。這樣不僅可以極大地豐富學習內(nèi)容，還能夠讓學習形式新穎有趣，運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在通過整合學科教學時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容特點和學生學習興趣巧妙整合，特別是要借助信息技術(shù)生動展示學習資料，創(chuàng)設(shè)具體的學習情境，以真實的學習實踐助力課堂展現(xiàn)精彩。

以部編版小學語文《大自然的聲音》一課的教學為例，教學開始，教師組織學生快速閱讀課文，了解課文圍繞題目寫了大自然中的哪些聲音，通過交流感知課文內(nèi)容，初步了解風聲、水聲和動物叫聲的特點。然后，教師以“課文中所描寫的大自然的聲音是什么樣的”這個問題為引導，組織學生認真閱讀課文，一邊讀，一邊勾畫文中描寫聲音的詞語和句子，進行回憶和想象。在學生完成閱讀后，組織學生交流，引導學生抓住文中的擬聲詞和作者的感受進行體會，教師則借助多媒體展示文中相關(guān)聲音的視頻，促進學生體會聲音的特點與美妙。教學完成后，教師布置“尋找聲音”的作業(yè)，要求學生運用攝影、錄音與文字表達的方法，記錄自己所搜集的聲音，上傳到網(wǎng)絡(luò)班級空間進行交流。

在運用整合學科的方法組織學生進行跨學科學習時，要以語文學習為核心，以學科整合為輔助，通過跨學科綜合性學習培養(yǎng)學生綜合學習能力，拓寬學生語文學習思路。同時，還要以學生的自主與合作學習為主，注重學科整合的實踐性。

總之，學習任務(wù)群是語文課程內(nèi)容的主要呈現(xiàn)形式。教師一定要從教學要求出發(fā)，依據(jù)教學內(nèi)容特點和具體學情，將語文教學同相關(guān)學科結(jié)合起來，以學科整合的方法促進學生進行綜合性與實踐性學習，豐富學習內(nèi)容，激發(fā)學習活力，從而讓語文課堂展現(xiàn)精彩。