殷凱一

“它不是詩(shī)，卻有詩(shī)的風(fēng)韻；它不是畫(huà)，卻有畫(huà)的意境；它不是歌，卻有歌的樂(lè)律。”“它”就是中國(guó)的漢字，漢字博大精深，漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，字里蘊(yùn)含著無(wú)窮的知識(shí)，是凝結(jié)中華智慧結(jié)晶，奠定了華夏文明的基礎(chǔ)。漢字跨越千年，傳遍寰宇，日本的“書(shū)道”與韓國(guó)的“書(shū)藝”皆起源于中國(guó)，寫(xiě)字教學(xué)在其中發(fā)揮著不可或缺的作用。

長(zhǎng)久以來(lái)，寫(xiě)字教學(xué)一直以枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式在進(jìn)行，主要是教師示范、學(xué)生跟學(xué)，并通過(guò)鈍學(xué)累功、臨池學(xué)書(shū)，不斷用年功來(lái)達(dá)到精進(jìn)寫(xiě)字能力的目的。如今信息化日益發(fā)達(dá)，有了輸入法的代勞，成年人“提筆忘字”、學(xué)生“落筆即錯(cuò)”現(xiàn)象層出不窮，中小學(xué)生普遍缺乏寫(xiě)字興趣，存在書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤多或者結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象。

識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)始，是小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的前提，漢字教學(xué)始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。部編版小學(xué)語(yǔ)文課本更加體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，其識(shí)字寫(xiě)字部分采用了先學(xué)漢字后學(xué)拼音的編排，且低學(xué)段中設(shè)立了識(shí)字單元。我們應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家要求，探索適合學(xué)生的“教、學(xué)、評(píng)”一體化策略，提高學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣與書(shū)寫(xiě)水平。

一、“字”書(shū)傳禮樂(lè)——為何要重視“字”

（一）“字”是中華文化的載體

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō)：“寫(xiě)字，不僅是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，而且是一個(gè)人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)?！睗h字是世界使用時(shí)間最長(zhǎng)的主要文字，距今已有三千多年歷史，歷經(jīng)象形、甲骨、秦篆、漢隸、魏碑、唐楷的疊加演化，古往今來(lái)人們用它記錄著日日夜夜發(fā)生的故事，漢字本身也從“源于物形”的線條，經(jīng)過(guò)歷代書(shū)法大家的創(chuàng)作，變成了別具一格的書(shū)法文化，換句話說(shuō)，通過(guò)漢字，學(xué)生就可以感受到博大精深的中華文化和前輩先祖的聰明才智。

（二）習(xí)“字”是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合能力的重要手段

安徽省銅陵縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的夏老師認(rèn)為，寫(xiě)字可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“靜心”“認(rèn)真”和“刻苦”習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)也可以提升學(xué)生注意力、記憶力、象形思維力。有更多文獻(xiàn)指出，良好的寫(xiě)字能力對(duì)小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心都有積極的影響。同時(shí)，寫(xiě)字能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、觀察力、創(chuàng)造力和審美能力，對(duì)其綜合發(fā)展起到促進(jìn)作用。

（三）習(xí)“字”是提升小學(xué)生審美能力的有力抓手

新課標(biāo)在第二學(xué)段和第三學(xué)段識(shí)字與寫(xiě)字要求中分別提到“感受漢字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)和形體美”和“在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美”，可見(jiàn)漢字本身就在義務(wù)教育階段承擔(dān)著一定培養(yǎng)學(xué)生審美能力的任務(wù)?！皩W(xué)生在練習(xí)寫(xiě)字時(shí)能發(fā)現(xiàn)、總結(jié)美的規(guī)律，訓(xùn)練自己對(duì)各種美的欣賞能力，線條上的剛勁、流暢、蘊(yùn)蓄、精微、迅捷、優(yōu)雅、雄壯、粗獷、謹(jǐn)嚴(yán)和灑脫，形式上的和諧、勻稱、對(duì)比、平衡、長(zhǎng)短、參差、長(zhǎng)短、緊密。”寫(xiě)字本身就能讓學(xué)生在臨帖過(guò)程中感受從古至今不同書(shū)家筆法的變化，不同朝代文化的變遷，更不必說(shuō)書(shū)法作品的創(chuàng)作，那當(dāng)然也是一種形式美、心靈美的體驗(yàn)。

二、“字”所題墨綬——如何進(jìn)行“教”

（一）不打無(wú)準(zhǔn)備的仗——明確教什么

研讀《新課標(biāo)》對(duì)于學(xué)生寫(xiě)字的要求發(fā)現(xiàn)，一線小學(xué)語(yǔ)文教師需要學(xué)會(huì)正確的寫(xiě)字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，能熟練掌握漢字的基本筆畫(huà)和偏旁部首，明白所授字的間架結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能用硬筆熟練書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，并且自身需要具有一定欣賞名家書(shū)法的能力，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值。一線小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，按照《新課標(biāo)》相關(guān)要求，先從正確寫(xiě)字姿勢(shì)、執(zhí)筆姿勢(shì)、基礎(chǔ)筆畫(huà)入手，以正確整潔為底線，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，培養(yǎng)一定的審美意識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣與信心。

（二）巧婦難為無(wú)米之炊——合理選用教材

目前小學(xué)階段統(tǒng)一使用的寫(xiě)字材料有語(yǔ)文課本、《小學(xué)硬筆習(xí)字》、三年級(jí)至六年級(jí)部分學(xué)校會(huì)使用《書(shū)法練習(xí)指導(dǎo)（實(shí)驗(yàn)）》，三套教材各有利弊。課本是日常教學(xué)中使用頻率最高的，但是其范字是電腦打印的楷體，學(xué)生使用硬筆書(shū)寫(xiě)很難達(dá)到臨摹比對(duì)的功能，打擊學(xué)生練習(xí)的積極性和自信心，并且單一字體限制了學(xué)生書(shū)法審美的廣度?！缎W(xué)硬筆習(xí)字》是編寫(xiě)組選用當(dāng)代硬筆名家的手寫(xiě)字作為范字，較之課本更適合學(xué)生書(shū)寫(xiě)，但缺少編排和系統(tǒng)，圍繞課本出現(xiàn)的漢字進(jìn)行練習(xí)，一般一課僅選兩個(gè)字作為精講，學(xué)生理解難度大，并且在習(xí)字方法上無(wú)法統(tǒng)一?！稌?shū)法練習(xí)指導(dǎo)（實(shí)驗(yàn)）》重在軟筆書(shū)寫(xiě)方法的指導(dǎo)，缺少練習(xí)與評(píng)價(jià)體系，仍有待實(shí)踐。

基于此，筆者建議在課堂上主要圍繞課本生字，指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)正確，可以重點(diǎn)進(jìn)行筆畫(huà)、筆順、字意、字源、組詞指導(dǎo)，在課后主要圍繞習(xí)字冊(cè)，進(jìn)行間架結(jié)構(gòu)、審美提升、反饋點(diǎn)評(píng)。也可以選用一些課外專業(yè)寫(xiě)字材料進(jìn)行輔助，例如古吳軒出版社出版的《課本生字練字帖》，該教材需配有插圖、動(dòng)畫(huà)、書(shū)寫(xiě)視頻、兒歌、口訣等板塊，符合學(xué)生認(rèn)知興趣和循序漸進(jìn)原理，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單字到篇章，科學(xué)、合理、系統(tǒng)地安排教學(xué)進(jìn)程。教材范字由蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)王月芳老師親自執(zhí)筆，完全根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱用鉛筆、鋼筆進(jìn)行規(guī)范書(shū)寫(xiě)，真正做到“講、范、練”書(shū)寫(xiě)工具一致。每課教學(xué)內(nèi)容會(huì)有對(duì)應(yīng)的視頻與書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)兒歌，可通過(guò)掃碼直接觀看，輔助老師進(jìn)行高效寫(xiě)字指導(dǎo)。

（三）救弊之術(shù)，莫大乎通變——應(yīng)用多元教法

《新課標(biāo)》指出，識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，綜合運(yùn)用隨文識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字、字理識(shí)字等多種識(shí)字方法，逐步發(fā)展學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們更應(yīng)該立足學(xué)情，選用多元教法，拓展寫(xiě)字教學(xué)深度和廣度。例如教學(xué)《比尾巴》一課“兔”字時(shí)，可以從兔子圖像入手，展示“兔”字的演變，從而發(fā)現(xiàn)“兔”字的點(diǎn)是由尾巴變化而來(lái)，這樣在書(shū)寫(xiě)時(shí)就不容易寫(xiě)錯(cuò)。教學(xué)《口耳目》一課時(shí)，可以讓學(xué)生比對(duì)字與圖，聯(lián)系自己的生活或身體，提高對(duì)漢字的理解能力。再比如教學(xué)《樹(shù)之歌》一課時(shí)，“楊、桐、楓、松、柏、棉、杉、桂”8個(gè)生字都是左右結(jié)構(gòu)并且具有相同部首木字旁，完全可以進(jìn)行木字旁整理，建立“微課程”進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，分析已學(xué)木字旁的生字，通過(guò)最美戀字等平臺(tái)的教學(xué)視頻，知道學(xué)生鞏固木字旁與左右結(jié)構(gòu)漢字的書(shū)寫(xiě)，課后還可通過(guò)拓展了解更多木字旁的字。還有的老師非常善于采取實(shí)物直觀的教學(xué)方法，教學(xué)《雪孩子》一課中，有一個(gè)漢字“滅”，某老師在指導(dǎo)過(guò)程中積極聯(lián)系生活實(shí)際，在課堂上展示在瓶?jī)?nèi)點(diǎn)燃蠟燭演示“火”，用瓶蓋演示“一”，當(dāng)“一”蓋住“火”時(shí)，“火”就熄“滅”了，由此記住了“滅”字。并且在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，積極采用希沃白板5，讓學(xué)生在白板田字格中用“火”和“一”進(jìn)行組合，發(fā)現(xiàn)上下結(jié)構(gòu)中上下兩部分的關(guān)系，融合多元教法，讓學(xué)生學(xué)得有料又有趣。

三、“字”律在天涯——如何指導(dǎo)“學(xué)”

（一）用筆在心，心正則筆正——端正習(xí)字態(tài)度

“落紙?bào)@風(fēng)起，搖空見(jiàn)露濃。丹青與文事，舍此復(fù)何從?！痹诠糯鷮?xiě)字的重要性深入人心，唐代選拔官員有四條標(biāo)準(zhǔn)，其中之一就是書(shū)法。不僅如此，古人云“字如其人”，一個(gè)人的字是個(gè)人學(xué)養(yǎng)的體現(xiàn)，一個(gè)人的書(shū)法作品也是精神的外露。所以古代善書(shū)者多，現(xiàn)代書(shū)法也少不了學(xué)習(xí)古人。義務(wù)教育實(shí)施已近四十載，知識(shí)與素養(yǎng)占據(jù)主導(dǎo)，而習(xí)字在學(xué)生的學(xué)習(xí)中一直沒(méi)有得到應(yīng)有重視。當(dāng)務(wù)之急是要提高寫(xiě)字教學(xué)的地位，讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)好字的重要性，并能從寫(xiě)好字中獲得精神上、審美上的愉悅體驗(yàn)。那么一線語(yǔ)文教師，尤其是小學(xué)低段教師，務(wù)必從坐姿開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，留足時(shí)間讓孩子接觸中華漢字?？梢酝ㄟ^(guò)書(shū)法比賽、書(shū)法展板、書(shū)法作品多樣化展示、書(shū)法展館參觀、書(shū)法社團(tuán)活動(dòng)等形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的深厚底蘊(yùn)，端正習(xí)字態(tài)度，從“要我寫(xiě)字”轉(zhuǎn)變成“我要寫(xiě)字”。

（二）學(xué)以致用，學(xué)用相長(zhǎng)——運(yùn)用多元學(xué)法

學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)，不僅為我們樹(shù)立了正確的學(xué)習(xí)觀，而且也為我們指明了科學(xué)的方法論。學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字興趣不足，歸根到底是方法的問(wèn)題，運(yùn)用多元學(xué)法改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓“學(xué)”與“用”相輔相成，學(xué)習(xí)興趣自然就上升了。小學(xué)生普遍喜歡繪畫(huà)形式，古人云“書(shū)畫(huà)同源”，寫(xiě)字與繪畫(huà)都能練習(xí)到用筆與審美，那么在學(xué)習(xí)中就可以采用書(shū)畫(huà)結(jié)合的方式，讓學(xué)生把寫(xiě)字“用”起來(lái)，例如某老師在教授《日月水火》一課時(shí)，讓學(xué)生在課后用藝術(shù)字、花體字的形式創(chuàng)作所學(xué)漢字，讓學(xué)生在書(shū)畫(huà)的碰撞中深刻理解漢字含義，體會(huì)象形字的圖像美。不僅書(shū)畫(huà)能相結(jié)合，書(shū)樂(lè)也可結(jié)合，黃旭老師在教授《趣味漢字》時(shí)，為漢字編創(chuàng)了有趣的兒歌；王月芳老師在錄制寫(xiě)字視頻時(shí)，為每個(gè)筆畫(huà)、每個(gè)漢字編創(chuàng)了漢字順口溜，讓學(xué)生能夠在說(shuō)與唱中獲得寫(xiě)字妙方

除此以外，現(xiàn)代教育技術(shù)讓學(xué)生的學(xué)法更加具有趣味性與操作性。蘇州工業(yè)園區(qū)“易加教育平臺(tái)”的“易加學(xué)院”是老師們備課上課的好幫手，其中便有“字源”這一功能，可以以動(dòng)畫(huà)形式展示漢字演變過(guò)程，其中“生字書(shū)寫(xiě)”功能可以讓學(xué)生自主跟學(xué)，讓老師將重心由示范轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)。例如某老師通過(guò)展示易加上“旅”字演變動(dòng)畫(huà)，“方”是隊(duì)伍的旗幟，右邊部分表示跟隨在旗幟下的眾人，由此解釋“旅”的字義，提升學(xué)生對(duì)漢字的理解能力。不僅如此，配合希沃白板5可以讓漢字更有“操作性”，漢字是由筆畫(huà)組成的，它擁有多樣的組合與美感，可以借助希沃白板移動(dòng)、縮放、旋轉(zhuǎn)等功能，把漢字的關(guān)鍵筆畫(huà)拆解出來(lái)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行擺一擺、比一比，例如教授《大小多少》一課，可以將“多”字拆成兩個(gè)“夕”，讓學(xué)生上臺(tái)在田字格中擺一擺，辨析上下結(jié)構(gòu)中兩個(gè)字的位置、大小，從而在“用”中“學(xué)”。

四、“字”留得意歸——如何促進(jìn)“評(píng)”

當(dāng)“教、學(xué)、評(píng)”都融入教學(xué)模式中，一個(gè)真正的教學(xué)模式才會(huì)被建立，才能幫助學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)。小學(xué)采用的寫(xiě)字評(píng)價(jià)方法往往比較簡(jiǎn)單模糊，并且由于個(gè)人喜好與審美差異，很難解決公平問(wèn)題。筆者認(rèn)為，小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)該是多元的，應(yīng)當(dāng)圍繞“教”與“學(xué)”展開(kāi)，盡可能減少個(gè)人主觀整體評(píng)價(jià)，更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)差異性評(píng)價(jià)。

不僅如此，評(píng)價(jià)也可以采用互評(píng)的形式。通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組舉行組內(nèi)互評(píng)互改，還能通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，讓學(xué)生聯(lián)系“百、到、海、何、時(shí)、西、歸”等生字，撰寫(xiě)《長(zhǎng)歌行》選段，經(jīng)過(guò)多次指導(dǎo)修改后，可以展示在班級(jí)書(shū)法展板上，讓同學(xué)、家長(zhǎng)、老師共同欣賞打星。打星主要目的是鼓勵(lì)，不僅是老師可以進(jìn)行打星，同學(xué)、朋友、家人都可以參與進(jìn)打星行列來(lái)，讓寫(xiě)字真正融入孩子們的學(xué)習(xí)生活。老師也可以開(kāi)展猜字謎、對(duì)對(duì)聯(lián)、生字撲克、百詞斬、聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)等識(shí)字寫(xiě)字活動(dòng)，拓展多元評(píng)價(jià)渠道。在課余，還能借助寫(xiě)字APP、微信小程序，探索學(xué)生互動(dòng)交流平臺(tái)，更好更快地實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)、人人學(xué)”的需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

“一字一世界，一筆一乾坤”。寫(xiě)好漢字是文化自信的重要一環(huán)，不僅能促進(jìn)人終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，還能磨礪身心與意志。本文借“字”出發(fā)，從實(shí)踐入手，融合多元教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)法，探尋“教、學(xué)、評(píng)”一體化背景下的寫(xiě)字教學(xué)途徑。寫(xiě)字教學(xué)的改革任重道遠(yuǎn)，需要每一位行走中的教育者拾起柴火，點(diǎn)燃學(xué)生心中對(duì)于寫(xiě)字的熱愛(ài)。