陳曉明 龐麗燕

早在20世紀(jì)60年代，融合教育就提倡平等、接納的教育思想，主張讓殘疾兒童與普通兒童在同一環(huán)境下共同學(xué)習(xí)，而不是封閉在自我的環(huán)境中。如今，融合教育作為一種新興的教育理念，為特殊兒童群體的教育提供了良好的發(fā)展契機(jī)，給了他們更廣闊的成長(zhǎng)空間，同時(shí)也為普通學(xué)校特殊教育發(fā)展指明了方向。

一、融合教育的概念

融合教育理論最早起源于“回歸主流”教育理念，是對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行特別設(shè)計(jì)，形成能夠充分適應(yīng)不同種類兒童的教育方法。它主要是指特殊兒童與普通兒童在同一個(gè)班級(jí)里共同學(xué)習(xí)，共同交流，不再將特殊兒童單獨(dú)區(qū)分出來，而是讓他們?nèi)谌肫胀ò嗉?jí)中，從而消除這些特殊學(xué)生的差異性。在實(shí)施融合教育的班級(jí)里，除了正常的教學(xué)設(shè)置外，還要考慮這些學(xué)生的特殊性。軟件方面，入班前要對(duì)其進(jìn)行測(cè)試，了解其知識(shí)掌握能力以及原有知識(shí)基礎(chǔ)。雖在同一個(gè)班級(jí)共同接受教學(xué)，但教師需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其量身定做教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，硬件方面也要根據(jù)其自身?xiàng)l件安排座位和助學(xué)同伴。例如在筆者授課班級(jí)就存在一名特殊學(xué)生，由于先天性缺陷，導(dǎo)致無法正常走路和寫字，但她有正常的思維和基本的語言能力，雖然講話十分吃力，但基本可以正常交流。當(dāng)她進(jìn)入一個(gè)普通班級(jí)的時(shí)候，我們就要根據(jù)融合教育的基本概念對(duì)其進(jìn)行測(cè)試分析，了解相關(guān)水平，為其制定發(fā)展目標(biāo)和成長(zhǎng)檔案。另一方面，其座位也安排在能力較強(qiáng)、積極主動(dòng)的班干部邊上，讓班干部作為其助學(xué)同伴，在對(duì)她進(jìn)行必要的生活輔助以外，發(fā)揮其積極樂觀的同伴影響力。

由此可見，融合教育作為一種較為特殊的教育方法，必須注意以下幾個(gè)方面的特征：首先，以融合教育理念作為指導(dǎo)，保證其符合本校的辦學(xué)基本方針；其次，進(jìn)行全面考慮，制定能夠適應(yīng)班級(jí)所有學(xué)生需求的班級(jí)計(jì)劃；第三，教師需要經(jīng)過一定的特殊學(xué)生心理方面的知識(shí)培訓(xùn)，以便充分發(fā)揮教育機(jī)制來處理突發(fā)問題；最后，考慮到融合教育的特殊性，必須保證其充足的教育資源，并適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，從而能夠?yàn)槊恳淮蔚慕逃顒?dòng)提供有力支撐。

二、融合教育的內(nèi)容構(gòu)建

隨班就讀作為融合教育的一種教育方法，是實(shí)現(xiàn)融合教育目標(biāo)的重要方式。融合教育的目標(biāo)應(yīng)該是全面提高特殊學(xué)生的心理融合素養(yǎng)，幫助個(gè)體找到最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展，而不僅僅局限于問題心理以及行為的矯正，應(yīng)該把重點(diǎn)放在通過心育賦予其強(qiáng)大、持久的內(nèi)在自我發(fā)展的動(dòng)力和能力；通過智育發(fā)展其主動(dòng)思維的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)力；通過德育培養(yǎng)其良好的行為生活習(xí)慣，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。具體來說，筆者認(rèn)為主要涵蓋家庭融合、學(xué)校融合、社會(huì)融合這三個(gè)方面。

（一）家庭融合

家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，這就意味著家庭教育在人的一生中具有奠基作用。每一個(gè)家庭都是孩子成長(zhǎng)的土壤、騰飛的基地，對(duì)于特殊兒童來說，父母穩(wěn)定的情緒、持久的關(guān)愛、及時(shí)的欣賞，可以幫助他們消除焦慮感和孤獨(dú)感。在我所任教的這幾年里，遇到過兩個(gè)隨班就讀的特殊學(xué)生，第一位比正常的同學(xué)多一根大拇指，其實(shí)這并非是大問題，然而作為班主任的我卻發(fā)現(xiàn)孩子有些自卑，總是試圖把多出來的拇指藏起來，冬天是必定會(huì)戴著手套的。經(jīng)過家訪我了解到，這位同學(xué)的家庭是一個(gè)二胎家庭，弟弟年幼且正常，父母將更多的精力放在年幼的弟弟身上，導(dǎo)致他有一種因?yàn)槿毕荻缓鲆暤氖涓?，從而讓他將原本?xì)小的缺陷擴(kuò)大化了，開始自卑甚至自閉。另一位同學(xué)因先天性腦癱導(dǎo)致無法正常走路、寫字，每天都由其奶奶背著上下學(xué)，課間奶奶也總會(huì)來教室，詢問是否有需求。雖然無法正常寫字，但是她的課堂作業(yè)每次都會(huì)努力去涂畫，回家作業(yè)母親在其口述下幫其按時(shí)完成，從不拖欠作業(yè)。在家庭的愛護(hù)下，她樂觀自信，有良好的人際關(guān)系。由此可見，通過親子融合來建立良好的家庭關(guān)系，用關(guān)心和愛護(hù)來維系特殊兒童的安全感，構(gòu)建良好的家庭融合關(guān)系，是融合教育的重要方面。

（二）學(xué)校融合

學(xué)校是孩子從家庭走向社會(huì)的中轉(zhuǎn)站，他們?cè)谶@里獲得知識(shí)以及能力，成為今后走向社會(huì)的奠基石。特殊學(xué)生在普通班級(jí)隨班就讀，要能夠主動(dòng)積極地融入班集體，與普通學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，能夠發(fā)展平等的同伴友誼。同樣以上面兩位同學(xué)為例，第一位同學(xué)在與班級(jí)同伴交往的過程中膽怯、躲避、被動(dòng)，缺乏自信。在低年級(jí)時(shí)他曾經(jīng)受到同學(xué)嘲笑，被戲稱為“怪物”。他因?yàn)椴桓抑鲃?dòng)與人交往，導(dǎo)致其被邊緣化。第二位同學(xué)由于其奶奶在她上課時(shí)經(jīng)常待在門衛(wèi)，會(huì)幫同班同學(xué)將一些忘記的課本、水壺、資料等送到教室，班級(jí)大部分同學(xué)都受其恩惠，因而同學(xué)們也都愿意幫助她。所以她在班級(jí)能夠建立自己的朋友圈，在她需要幫助的時(shí)候，總有同學(xué)愿意站出來。她總是努力完成作業(yè)，雖字跡不清，但是她的積極上進(jìn)得到了老師的贊賞。通過對(duì)比筆者發(fā)現(xiàn)，家庭融合為學(xué)校融合教育奠定了良好的基礎(chǔ)，另一方面，生生關(guān)系、師生關(guān)系都是影響學(xué)校融合的重要方面。學(xué)校融合的關(guān)鍵任務(wù)就是要消除特殊學(xué)生在同伴關(guān)系中的特殊性，幫助他們建立主動(dòng)正確的交往姿態(tài)，構(gòu)建健康和諧的師生關(guān)系，激發(fā)積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）社會(huì)融合

社會(huì)是學(xué)生最終通向的站點(diǎn)，特殊學(xué)生的社會(huì)融合主要表現(xiàn)在他們?cè)谏鐣?huì)上的適應(yīng)能力以及生存的能力。將他們?cè)趯W(xué)校里獲得的人生技能運(yùn)用于社會(huì)生活中。這就要求特殊學(xué)生在校期間鍛煉人際交往能力，培養(yǎng)社會(huì)規(guī)則意識(shí)，樹立遠(yuǎn)大人生理想，規(guī)劃未來職業(yè)生涯。具體來說，就是要盡可能參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，除了每周兩次的綜合實(shí)踐課以外，學(xué)校的社團(tuán)也要積極參與。例如學(xué)校耕樂園的耕種和采摘活動(dòng)，通過參與播種、澆水、施肥、收獲等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感受生命的律動(dòng)，借此進(jìn)行生命教育，提高勞動(dòng)能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)了感恩生命，提升社會(huì)適應(yīng)力，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。可見，社會(huì)融合教育承載著學(xué)生良好的社會(huì)能力。

融合教育不僅需要學(xué)校的努力，還需要社會(huì)、家庭等多方面的支持，形成教育合力，為特殊兒童提供幫助，讓他們擁有更廣闊的成長(zhǎng)空間，幫助他們學(xué)會(huì)更好地融入社會(huì)。

三、融合教育的實(shí)施策略

現(xiàn)階段融合教育已經(jīng)成為我國(guó)全民素質(zhì)教育的必然發(fā)展趨勢(shì)，是現(xiàn)代社會(huì)必不可少的重要教育模式。它不僅為特殊兒童提供了健康成長(zhǎng)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也拓展了我國(guó)國(guó)民素質(zhì)教育的范圍，創(chuàng)建了良好的社會(huì)風(fēng)氣。通過實(shí)踐研究，筆者針對(duì)融合教育的內(nèi)容建構(gòu)提出以下四個(gè)方面的實(shí)施策略。

（一）樹立正確的家教觀念，奠定穩(wěn)定的情緒基礎(chǔ)

通過家訪，筆者了解到特殊學(xué)生的家長(zhǎng)大多受制于傳統(tǒng)觀念的影響，特別是隨著二胎時(shí)代的到來，往往會(huì)把更多的精力放在培養(yǎng)健全的孩子身上，從而對(duì)有一定缺陷的孩子關(guān)注度降低。這就導(dǎo)致原本可能僅僅是一點(diǎn)小問題的孩子出現(xiàn)心理缺陷，使問題擴(kuò)大化。因而家長(zhǎng)必須樹立正確的養(yǎng)育意識(shí)，首先要無條件接納自己的孩子。融合教育的理念就是要認(rèn)可孩子的全部，相信他們能形成肯定的自我信念。以筆者曾教授的兩位學(xué)生為例，第一位僅是手指缺陷的孩子，其父母的忽視和偏愛對(duì)他幼小的心靈造成了一定的傷害，使他情緒多變，易怒，甚至孤僻。而第二位腦癱的同學(xué)，其問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比第一位大，然后她樂觀自信，能夠很好地融入班集體。同樣的二胎家庭，究其原因很大程度在于父母的養(yǎng)育意識(shí)不同。所以作為特殊兒童的家長(zhǎng)，第一要悅納孩子，及時(shí)溝通，了解其內(nèi)心的真實(shí)想法。第二要尊重孩子，了解他的好惡，運(yùn)用共情讓孩子有機(jī)會(huì)建設(shè)性地去解決問題。第三要欣賞孩子，肯定他的獨(dú)特之處，鼓勵(lì)其大膽挑戰(zhàn)困難。通過這些家庭融合教育的方式幫助孩子建立穩(wěn)定的情緒基礎(chǔ)，為其健康成長(zhǎng)奠定基石。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立適切的心理機(jī)制

融合教育應(yīng)該是開放的，因而隨班就讀的學(xué)生不僅是就讀空間的融合，更應(yīng)該是心理上的融合。為此，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合特殊學(xué)生需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，健全軟硬件設(shè)備的配備，推進(jìn)課程與教學(xué)的調(diào)整。對(duì)于特殊兒童，在隨班就讀的過程中要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)地輔導(dǎo)。具體而言，當(dāng)班級(jí)接受特殊兒童的時(shí)候，首先要進(jìn)行個(gè)性化的測(cè)試，了解其原有知識(shí)水平，同時(shí)要進(jìn)行家訪，了解其家庭融合教育情況。在有了一定的基礎(chǔ)之后，學(xué)校融合教育才能取得長(zhǎng)足的效果。同樣以上述兩位同學(xué)為例，第一位同學(xué)心理問題大于生理問題，所以學(xué)校需要做的便是對(duì)家庭教育的指導(dǎo)以及對(duì)其心理的疏導(dǎo)。第二位同學(xué)很努力，家庭融合教育做的也比較好，但是其無法正常走路寫字，于是學(xué)校和教師就應(yīng)該把側(cè)重點(diǎn)放在今后的生涯規(guī)劃上面，尋找其興趣點(diǎn)以及潛力開發(fā)點(diǎn)，提高將來的社會(huì)適應(yīng)性。

除了學(xué)校以外，教師的教育理念也十分重要。第一，教師必須樹立平等公正的觀念，并將這種公平正義落實(shí)到自己的教學(xué)過程中，對(duì)于接納度較低的學(xué)生要能夠有足夠的耐心，不能因?yàn)槠涮厥庑远档蛯?duì)他的關(guān)注度。第二，教師要提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這是學(xué)校融合教育的前提，需要教師付出額外的精力和時(shí)間去滿足特殊兒童的教育需要。第三，教師要一視同仁地對(duì)待每一個(gè)孩子，不能有歧視與偏見，而是根據(jù)不同學(xué)生的需求因材施教，給予他們合適的個(gè)性化指導(dǎo)。

最后，學(xué)校融合還要充分發(fā)揮同伴助學(xué)的影響。第一，同伴之間要平等相處，在融合教育的環(huán)境下，普通學(xué)生應(yīng)與特殊學(xué)生建立良好的合作關(guān)系。第二，彼此關(guān)愛，普通學(xué)生要能夠意識(shí)和感知他們的需求，而特殊學(xué)生則應(yīng)培養(yǎng)感恩意識(shí)，通過彼此頻繁的互動(dòng)，建立持久而又豐富的友誼。第三，互相接納，這包括普通學(xué)生和特殊學(xué)生之間的互相接納以及特殊學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)同，真正做到平等、真誠(chéng)、共生融合。

（三）把握實(shí)踐的有利時(shí)機(jī)，提高社會(huì)的適應(yīng)能力

特殊兒童最終面向的是更廣闊的社會(huì)接納，指向人的生存空間。特殊兒童隨班就讀的融合教育是一種社會(huì)性干預(yù)的康復(fù)形式，是壓力，也是動(dòng)力。在與普通兒童的接觸中，他們通過模仿與學(xué)習(xí)，了解到了社會(huì)的規(guī)則性，獲得了集體的歸屬感，更提高了社會(huì)的適應(yīng)力。據(jù)此，筆者認(rèn)為，第一應(yīng)充分發(fā)揮小學(xué)綜合實(shí)踐這門課程的作用。筆者曾經(jīng)教授的“多指男孩”，心理脆弱而又不合群，但在參與學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)顯得放松而又自信，特別是每周蔬菜的澆灌工作，從未缺席與遲到。第二，要發(fā)現(xiàn)特殊兒童的閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行職業(yè)引導(dǎo)。筆者教授的“腦癱女孩”，她不會(huì)寫字，但是在家長(zhǎng)的努力下，她可以說話，每次回家作業(yè)都是通過口述完成的。由于特殊的人生經(jīng)歷，讓她有細(xì)膩的情感，所以她的作文獨(dú)具一格，在征文比賽中脫穎而出。這就是她的閃光點(diǎn)，可以引導(dǎo)其往寫作這一方向發(fā)展。

在融合教育的實(shí)踐中要充分發(fā)揮家庭、學(xué)習(xí)以及社會(huì)的教育合力，促使特殊兒童形成積極的自我認(rèn)同感，最終實(shí)現(xiàn)自我融合。它表現(xiàn)在學(xué)生要樂觀自信，自尊自愛，樂于分享，能夠主動(dòng)與他人交流，有完善的心理自我調(diào)節(jié)機(jī)制；能夠積極主動(dòng)地參與到班級(jí)或者學(xué)?；顒?dòng)中，有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感；能與他人建立良好的合作關(guān)系，有展現(xiàn)才能的愿望；能夠在學(xué)習(xí)中積極思維，真正悅納自己，充分發(fā)揮自我潛能，實(shí)現(xiàn)自我接納與社會(huì)接納的完美結(jié)合。作為特殊兒童的引導(dǎo)者，我們必須給予其足夠的信任，要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，激勵(lì)其相信自己是一個(gè)有能力、有愛心，能夠?yàn)榘嗉?jí)為學(xué)校做出貢獻(xiàn)的成員，最終實(shí)現(xiàn)融合教育模式的成功實(shí)踐，讓“折翼天使”也能綻放最絢麗的光彩。